地方高校全英文課程教學中的問題及對策分析

譚偉紅（華南師范大學 國際交流合作處，廣東 廣州 510631）

地方高校全英文課程教學中的問題及對策分析

譚偉紅
（華南師范大學 國際交流合作處，廣東 廣州 510631）

全英文課程教學作為培養(yǎng)國際化人才的重要途徑受到越來越多地方高校的重視。目前，地方高校全英文課程教學中存在課程數(shù)量不多，學生和教師參與積極性不高等問題。這些問題的產(chǎn)生是由多方面因素造成的。地方高校有必要在提高國際化認識的基礎上，做好師資隊伍建設，不斷完善課程設置，完善評價方式。

地方高校；全英文課程；國際化

隨著高等教育國際化工作的不斷推進，我國高等學校在人才培養(yǎng)、科研合作等方面的國際化進程不斷加快。課程國際化作為高等教育國際化的一個重要組成部分，受到越來越多的關注。在上世紀九十年代，部分高校開始開展有關專業(yè)基礎課的雙語教學，即用中文和英文作為課堂主要用語進行非語言類學科的教學。2001年，教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。［1］至此，雙語教學正式全面進入我國高等教育的課堂。雙語教學對高校的國際化建設取得了一定的推動作用。但隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，作為引領社會發(fā)展的高等教育對高校的國際化工作提出了更高的要求。課程國際化是我國高校和境外高校開展全面和深入合作交流的重要保障。在這種背景下全英文課程教學應運而生。此外，不斷擴大的來華留學生規(guī)模為全英課程教學提供了發(fā)展的契機。教育部發(fā)布的“2015年全國來華留學生數(shù)據(jù)”顯示，2015年，共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習。接受學歷教育的外國留學生總計184，799人。［2］隨著來華留學生人數(shù)以及我國高校學生出國交流學習人數(shù)的不斷增長，越來越多的地方高校意識到全英教學的重要性，紛紛開展全英課程教學。但是，從建設世界一流大學和一流學科的發(fā)展戰(zhàn)略來看，我國地方高校在全英課程教學方面還存在諸多問題，值得深入分析和探討。

一、全英課程教學中的突出問題

全英課程教學是教師選用英語教材，用全英文進行授課，旨在使母語不是英語的學生能在提高英語水平的同時掌握專業(yè)知識。目前高校全英課程教學方面存在的突出問題主要有以下幾個方面：一是全英課程數(shù)量有限。雖然我國部分高校目前也開設了一些全英授課課程，主要集中在985高校。地方高校在個別學科專業(yè)的一些課程也有采用全英語教學，但無論是從數(shù)量還是所占比例都比較有限。根據(jù)《中國重點高校國際化發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計分析》顯示，高校全外語授課的課程門數(shù)僅占開設課程總數(shù)的2.5%。［3］二是教師參與全英課程教學的積極性不高。除了英語教師愿意承擔部分全英課程教學外，大部分其他學科專業(yè)教師對全英課程教學仍然是敬而遠之。三是目前高校的全英課程主要是針對留學生開設，積極參與課程學習的中國學生不多。

二、主要原因

（一）學校因素

雖然越來越多的地方高校認識到了國際化對學校發(fā)展的重要性，但大多數(shù)地方高校并沒有把國際化工作納入學校的頂層設計，也沒有制定國際化的發(fā)展戰(zhàn)略。部分地方高校的國際化工作還停留在接待外國代表團的來訪，與國外高校簽收沒有太多實質(zhì)性內(nèi)容的框架協(xié)議和零星地選送一些學生到境外交流學習等方面。學校層面并沒有認識到建設吸引留學生學習和拓展中國學生國際視野的全英文課程的重要性，因此沒有制定相應的激勵措施，鼓勵教師開展全英教學。

（二）教師因素

目前，我國地方高校師資國際化程度不高制約了全英課程教學。地方高校師資國際化程度的現(xiàn)狀表現(xiàn)為兩個方面：一是外籍教師的比例不高?！禥S世界大學排名》結(jié)果顯示，“國際教職工比例”上，中國大學均分22.8，低于全球均分50。［4］《中國重點高校國際化發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計分析》報告也顯示，中國高校中外籍專任教師平均每校不到40人，僅占專任教師總數(shù)的2.3%。［3］二是高校本身有國外學習經(jīng)歷的人數(shù)較少而且具備英語授課能力的人數(shù)則更少。雖然目前高校有部分教師到國外進行訪學，但他們訪學的主要目的是以提高科研水平為主，大部分訪學時間都是在圖書館和實驗室渡過，因此沒有專注于英文教學能力的提高，導致他們的英語綜合應用能力不全面，雖然在專業(yè)英語閱讀上和基本會話上不存在問題，但在英語的教學表達方面仍顯不足。部分教師能用中文很深刻地講述專業(yè)知識，但很難用英文表達出專業(yè)領域的精髓。全英教學不但要求教師有豐富的專業(yè)知識，而且要精通英語。授課不是背誦講義，而是要用英語思維方式把專業(yè)知識表達出來傳授給學生。能同時具備專業(yè)知識和規(guī)范使用英語的專業(yè)教師太少。在教學過程中，教師有時過多地囿于英語表達語法的正確性，影響了專業(yè)知識的傳授。教師無法做到課堂上用英語自由地發(fā)揮。師生之間無法自如的交流。另外，教師花在英文授課課程上的備課時間是用中文授課課程的備課時間的數(shù)倍。因此，學校若沒有一定的激勵措施，教師參與的積極性就不高。

作者簡介：譚偉紅，女，華南師范大學國際交流合作處副處長，講師，研究方向：高等教育管理。

（三）學生因素

地方高校的部分學生國際化意識不強，缺乏了解自己所學專業(yè)的國際前沿最新情況的主動性。全英教學對學生的英語基礎要求比較高。如果學生英語基礎不好必然制約學生對課堂知識的掌握和專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，影響學習的效果。雖然我國英語教育在大部分城鎮(zhèn)已從小學開始，到大學階段已有了一定基礎，但部分學生的英語水平還無法適應全英教學的要求，而且部分學生對自己的英語水平仍沒有信心，加上習慣了傳統(tǒng)中文授課的模式，擔心全英文課程增加了很多學習的壓力，對全英文教學產(chǎn)生了一種敬畏感。課堂上學生只是被動地聽課，無法與教師用英語溝通。學生除了增加專業(yè)術語的英語表達外，在專業(yè)知識系統(tǒng)掌握上并沒有太多收獲。

三、建議

（一）提高國際化認識

地方高校應根據(jù)自身的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)特色，將國際化工作納入學校的重點工作，制定國際化的發(fā)展戰(zhàn)略。加大全英課程建設的投入，培育一批有特色的全英文課程。采取有效激勵措施，讓更多青年骨干教師參與到此項工作中。同時，積極營造國際化校園氛圍，把全英課程同時對留學生和中國學生開放，讓來自不同文化背景的學生能在同一個課堂里進行文化的交流。

（二）加強師資隊伍建設

國際化的師資是教育國際化的重要載體。高水平的師資隊伍是課程國際化開展的保障，因此高校要積極創(chuàng)造條件構(gòu)建一支高水平的國際化教師隊伍。師資隊伍的建設要做好“引進來”和“送出去”的工作。地方高校一方面要以“千人計劃”“青年千人計劃”和“長江學者講座教授計劃”等項目為抓手，采取長期和短期相結(jié)合的聘用機制，招聘高層次的外國教師以及在海外留學和工作的杰出青年學者來校工作。還可以邀請國外高水平大學教授利用學術年假來學校集中給學生講授一門課。

同時，地方高校要結(jié)合自身學校發(fā)展特點和國際化的戰(zhàn)略目標，做好本校教師的國際化培養(yǎng)。實現(xiàn)本校師資國際化的一個重要途徑是“送出去”。首先，鼓勵本校教師申請國家留學基金管理委員會的“公派高級訪問學者及訪問學者項目”以及“青年骨干教師出國研修項目”，并在提高科研水平的同時兼顧英語教學能力的提高。其次，選派有一定英語基礎的本校各學科專業(yè)教師到國外大學進行以專業(yè)英語教學為主的訪學。第三、資助本校教師赴境外參加國際學術會議。第四，鼓勵本校教師與國外教師開展聯(lián)合學術研究，充分發(fā)揮引進外籍專家和外籍教師的帶動作用。

此外，地方高校還應對從事全英教學的教師進行系統(tǒng)培訓，旨在大力提高教師的教學水平和教學能力，保障全英教學需要，同時深入推進教育教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念和方法。培訓課程除了口語表達外還應包含教學技巧等。培訓工作應作為長期項目持續(xù)開展，為學校建設一支國際化的高水平師資隊伍。

（三）漸進式推進全英文課程設置

鑒于全面開展全英課程的不現(xiàn)實也無必要，可以考慮按以下幾個步驟逐步推進全英課程建設。首先，選取外國學生更有興趣的，含有中國元素的文化課程進行全英教學，如“中國經(jīng)濟與社會”、“中國歷史與文化”、“中國地理與資源”等。這些課程既吸引了外國學生，又為中國學生學習專業(yè)全英課程打下了基礎。其次，在大學一二年級的通識課程中，選取部分課程開展全英授課教學。三是在各地方高校的各類本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班設置系列英文授課課程，特別是在專業(yè)課上開展全英授課。四是先在條件比較成熟的學院試點全英授課，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，拓展到其他學院。五是從國外大學直接引入一門成熟的課程，采取從外籍教師單獨授課開始逐步過渡到外籍教師和本校教師共同授課，最后達到本校教師單獨授課的模式。

（四）完善學生的學業(yè)評價方式

目前，地方高校的中文授課課程的學業(yè)評價方式主要是以期末考試成績?yōu)橹?，兼顧平時作業(yè)和出勤率。在課堂教學中，全英文課程教學主要采用的是互動式教學，注重學生在提高英語聽說能力的同時，加深對專業(yè)知識的吸收和消化。因此，在對學生的學業(yè)做評價時，應將學生在課堂中發(fā)言和參與討論等學習過程的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

［1］教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.［2016-06-15］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/bu siness/htmlfiles/moe/moe_18/200108/241.html.

［2］教育部.2015年全國來華留學生數(shù)據(jù)發(fā)布［EB/OL］.［2016-04-14］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201604/t201604 14_238263.html.

［3］程瑩，張美云，俎媛媛.中國重點高校國際化發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計分析［J］.高等教育研究，2014（8）：46-54.

［4］最新世界大學排名榜單發(fā)布內(nèi)地四所高校進百強［EB/OL］.［20 15-09-16］.http://news.cnr.cn/native/gd/20150916/t20150916_519 882557.shtml.

More and more local institutions of higher education has attached great importance to teaching courses in English，which is an important way to cultivate internationalized talents.Currently problems exist in insufficient number of English taught courses and lack of enthusiasm in the participation of both teachers and students.These problems are caused by many factors.It is necessary for the local institutions of higher education to improve the awareness of the importance of internationalization，perfect faculty construction and continually improve the courses and evaluation method.

local institutions of higher education；English taught courses；internationalization

2096-000X（2016）15-0130-02

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