高校英語課堂話語批評性研究*

黃河（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330000）

高校英語課堂話語批評性研究*

黃河
（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330000）

在高校英語課堂中，高校英語教師不僅僅扮演教育者的角色，同時(shí)也是師生關(guān)系的平衡者，大學(xué)英語課堂教師話語是具有多面性的，它既能夠作為教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，又是語言學(xué)習(xí)者語言輸入的源泉。在特定的機(jī)構(gòu)和場所，教師的話語是具有不同意義的。針對高校英語課堂教師話語，文章采用批評性話語分析對其展開研究，意在揭示存在于大學(xué)英語課堂話語問句中，師生權(quán)利不平等的現(xiàn)象。

英語；課堂話語；批評性話語分析

傳統(tǒng)的話語分析方法在對話語進(jìn)行分析時(shí)，注重的是語言特點(diǎn)的描寫，僅僅停留在語言的表面，是一種淺層次、片面性的話語分析，對社會(huì)、文化等因素對教師話語產(chǎn)生的特定語境卻未曾提及。隨著對課堂教師話語的研究的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的話語分析方法越來越不適應(yīng)當(dāng)今課堂，而批評語言學(xué)的興起帶動(dòng)了批評話語的產(chǎn)生和發(fā)展，這更為傳統(tǒng)的課堂教師話語分析注入了新的活力［1］。

一、教師話語的理解和批評話語的分析

從字面意思分析，教師話語是指在課堂上，教師為組織和從事教學(xué)所使用的語言。朗文語言教學(xué)及應(yīng)用學(xué)辭典給教師話語的定義是：教師在教學(xué)過程中采用的一種語言［2］。大學(xué)英語課堂教師話語在特定的場合產(chǎn)生，既作為教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具和手段存在，又是教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的源泉。在一定程度上，教師話語的質(zhì)量高低對其順利完成教學(xué)計(jì)劃有決定性的作用。從批評話語分析的角度，課堂話語權(quán)蘊(yùn)含著相應(yīng)權(quán)勢關(guān)系的體現(xiàn)，在不同的位置上，相應(yīng)的權(quán)利是不同的。

批評話語分析（critical discourse analysis，簡稱CDA），又被稱為批評語言學(xué)，是由費(fèi)爾克勞在其著作《語言與權(quán)力》中提出的，它是當(dāng)代西方人文科學(xué)中普遍存在的反唯科學(xué)主義和反唯理主義思潮在語言研究中的反映［3］。作為批判理論在語言學(xué)上的一個(gè)分支，批評話語在系統(tǒng)功能語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和社會(huì)符號學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，將相關(guān)的歷史與社會(huì)語境加以結(jié)合，對語篇中所隱含的意識形態(tài)加以分析，揭示各個(gè)語句之間的統(tǒng)治關(guān)系，研究語篇在再現(xiàn)和加強(qiáng)控制中的具體作用。在批評語言中，其核心是語言形式，它關(guān)注的是具體的社會(huì)問題，且研究范圍包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域。

二、我國高校英語課堂話語存在的問題

（一）教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生太過被動(dòng)

在我國傳統(tǒng)的英語教育中，英語課堂是教師通過語言和肢體“表演展示”對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的最佳場所，教師擁有絕對的話語權(quán)，但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于控制地位，學(xué)生接受知識的方式太過被動(dòng)，多數(shù)是在教師的“逼迫”之下學(xué)習(xí)的。從話語結(jié)構(gòu)方面來說，教師的話步及在課堂上提問的總量遠(yuǎn)大于學(xué)生提問或者回答問題的話語總量，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過于匱乏。從話輪的數(shù)量方面來看，學(xué)生的話輪主要受控于教師［4］，這樣看來，他們和教師的話輪是同等的，但是只有在教師的引導(dǎo)下，他們才會(huì)開始新一輪的談話或者發(fā)言。教師的話步是祈使功能，而學(xué)生的話步只是伴隨作用，沒有主動(dòng)性和積極性。從語類結(jié)構(gòu)方面來說，教師控制的是不僅有問句階段，甚至包括了學(xué)生的回答階段，相當(dāng)于教師控制了課堂上的強(qiáng)制階段，即使諸如師生問候，課堂結(jié)束等階段不納入強(qiáng)制階段，但同樣受制于教師。而在英語教學(xué)中，“說”是一種很好的有助于老師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的方式方法，學(xué)生沒有話語權(quán)，缺乏主動(dòng)性，無疑會(huì)對教學(xué)質(zhì)量的提升有所影響。

（二）學(xué)生認(rèn)識到并且對這種權(quán)利關(guān)系消極抵抗

課堂的規(guī)范性，要求學(xué)生遵守其“合理合法”的規(guī)范制度，但學(xué)生辨別是非的能力和自制力較差，從這個(gè)角度來說，教師被賦予絕對的話語權(quán)又是必要的，但是學(xué)生的好奇心與自我意識又比較強(qiáng)，他們希望在課堂上擁有一定的話語決定權(quán)。但閱歷太淺決定了他們處理問題的方式有可能過于極端，就好比話語權(quán)這種不公平的權(quán)利關(guān)系，學(xué)生的某些反應(yīng)是消極反抗，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，變成了教師的“一言堂”。課堂話語是由社會(huì)、文化及歷史因素控制、激發(fā)和決定的，大學(xué)課堂對于社會(huì)文化有一種依附性，它不可能脫離了社會(huì)而存在，而語言的學(xué)習(xí)也不可能是在真空中進(jìn)行的，要建立有效的課堂話語過程并且能夠獲得良好的效果，首先要滿足學(xué)生的社會(huì)需求，同時(shí)，教師必須了解和考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，以此來展開課堂對話，效果可能會(huì)更好。在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，教師更應(yīng)該關(guān)注的是，如何將課堂交際的話題從語言操練的形式上升到與語言學(xué)習(xí)同等重要的地位上，而不是將英語語言的實(shí)踐永遠(yuǎn)置于第一位置。而課堂交際話題的改變則需要教師與學(xué)生充分的能動(dòng)性與互動(dòng)性的發(fā)揮，例如，討論的選題與形式均可由教師與學(xué)生的商議選出，教師應(yīng)該將話題的自主權(quán)還給學(xué)生，并且作為一個(gè)平等的談話對象參與到課堂討論中，將學(xué)生的思想和語言與課堂話語融合到一起。

*基金項(xiàng)目：文章系2013年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校英語課堂話語批評性研究”（編號：13YB128）的研究成果之一。

作者簡介：黃河（1981-），女，漢族，江西南昌人，碩士學(xué)歷，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，話語權(quán)在學(xué)生中也有不同

在我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，甚至相去甚遠(yuǎn)，高校英語課堂教學(xué)并沒有出現(xiàn)所謂的“公平”，而是顧此失彼，優(yōu)生往往“吃不飽”，差生卻“吃不了”，這是由他們自身的基礎(chǔ)和接受能力的強(qiáng)弱決定的，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的話語量沒有自主的增加，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。在課堂教學(xué)之中，自愿回答問題、增加自身話語量的學(xué)生一般都是英語基礎(chǔ)不錯(cuò)、成績較好的，而那些基礎(chǔ)薄弱、成績較差的學(xué)生根本不愿自主參與到與老師的互動(dòng)中來。從成績較差的學(xué)生的內(nèi)心來講，他們根本沒有勇氣和信心去主動(dòng)回答老師所提的問題，與老師互動(dòng)以增加自己的話語量，在課堂上，他們做的最多的，基本上就是緘口不言。

三、高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)把握好教學(xué)實(shí)施力度的深度和廣度

在英語教學(xué)的過程中，教師自身一定要根據(jù)教學(xué)大綱課設(shè)置要求，適度把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在英語課堂上，若教師能夠以課件圖片，實(shí)物自身或者自身手勢動(dòng)作為媒介，那么對于初學(xué)者來說，認(rèn)知并且掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯及語句是要很有幫助的。這種直觀教學(xué)法具有短期見效的實(shí)用性，因其遵循了由抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律，這種直觀教學(xué)法在初級入門的階段學(xué)習(xí)教學(xué)中十分常見。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，可是適當(dāng)增加教學(xué)的難度和廣度，但難度要適中，例如在講解目標(biāo)詞匯詞義方面的內(nèi)容時(shí)，詞義有本義和比喻義等多方面的內(nèi)容，若難度太大，介紹詞義面過廣，不僅教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響，而且還會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（二）適時(shí)改變教學(xué)方法，因材施教

在英語課堂上，學(xué)生具有一定的話語權(quán)，在其對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法乃至手段上，學(xué)生可以表達(dá)自己的設(shè)想和見解，來確認(rèn)自己在課堂教學(xué)中的地位。課堂的主題應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教育的最終指向應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的提升而不是教師“絕對權(quán)利”的提升，教師只是作為一個(gè)“領(lǐng)路人”參與學(xué)生的成長，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻是片面的強(qiáng)調(diào)教師、教材、書本等外在，而忽略了教育的本質(zhì)。英語課堂上，每一個(gè)課時(shí)要介紹的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不盡相同的，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體的積極性為前提，根據(jù)每個(gè)班、每一屆學(xué)生自身的情況因材施教，實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，特別是對于初學(xué)者來說，他們能否盡快掌握所需的詞匯，在很大程度上取決于教師。無論何種教學(xué)方法，只能以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)其優(yōu)劣。在今后的課堂教學(xué)中，作者也會(huì)不斷地汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，針對不同的學(xué)生，總結(jié)出更先進(jìn)更有效的教學(xué)方法。

（三）實(shí)施分級教學(xué)改革，使學(xué)生的話語權(quán)盡量平等

為了改善這種“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的局面，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力的不同實(shí)施分級教學(xué)。以統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范為準(zhǔn)，確定最基礎(chǔ)、最根本的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法應(yīng)該因人而異。這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠以各自的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，自身得到更好的發(fā)展，更好的提高自己的學(xué)習(xí)能力和語言能力。與此同時(shí)，不同的學(xué)生也可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和英語能力的不同，在教師的幫助下，找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際情況在課堂上向老師提出的問題進(jìn)行作答。無論是班級里的優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生，所有人都能夠輕松愉快地融入到不同層次的教育教學(xué)活動(dòng)中去，在課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，根據(jù)自己能力程度的不同在課堂上找到自己的話語主動(dòng)權(quán)并且將其加以運(yùn)用。

四、結(jié)束語

如何使高校培育出知識結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)良好的人才，是教育工作者一直思索探討的問題。在英語課堂這一語境中，教師權(quán)力通過特定的語言符號得以凸顯。盡管隨著歷史的變遷與社會(huì)的發(fā)展，師生權(quán)力關(guān)系有所變化，但其在實(shí)質(zhì)上卻沒有變化。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該處理好學(xué)科性話語、教育性話語及生活性話語間的關(guān)系，將自己在課堂上的身份由絕對的“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)者”，化身為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，只要讓學(xué)生了解到教學(xué)所要達(dá)到的目，接下來具體的學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生自己完成，從而把自己的角色由主角變?yōu)榕浣牵岩酝摹耙谎蕴谩弊兂山處熀蛯W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的理想場所。

［1］龔婷.高校英語教師課堂話語敘事分析［D］.南昌大學(xué)，2015 （5）.

［2］李新麗.非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂話語的批評性分析［J］.考試與評價(jià)（大學(xué)英語教研版），2011（12）.

［3］李卉.高校英語課堂教師話語：問題與對策［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

［4］強(qiáng)琛.高校學(xué)生英語課堂話語權(quán)策略研究［J］.考試周刊，2010 （10）.

College English teacher is not only an educator but also a tie to balance relationships between teachers and students in English class.The discourse of college English teacher which can be regarded as a tool for teacher to carry out the teaching plan and the source of language input for language learners.Teacher's discourse has various meanings in specific institutions and spots.This paper tries to explore college English teacher's discourse so as to reveal the inequalities between teachers and students that exert in questions in college English class.

English，classroom discourse，critical discourse analysis（CDA）

2096-000X（2016）15-0043-02

G642

A