高職大學英語課程班內(nèi)分層式差異化教學探索

黎 敏

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023)

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高職大學英語課程班內(nèi)分層式差異化教學探索

黎 敏

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023)

基于高職院校學生個體差異明顯的現(xiàn)狀，大學英語課程有必要實施班內(nèi)分層式差異化教學。教師應根據(jù)學生的個體差異，制定層次化的教學目標，采用多樣化的教學方法和差異化的課外輔導，實施多元化的教學評價，激發(fā)學習積極性，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

差異化教學；高職院校；大學英語

隨著辦學規(guī)模的擴大和招考制度的改革，高職院校的生源愈趨多元化，學生在知識基礎(chǔ)和學習能力方面的差距更加懸殊，這種差異性給本來教學效果不甚理想的高職大學英語教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職大學英語教學的現(xiàn)狀

隨著辦學規(guī)模的擴大和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，高職院校的生源不再是單一的普通高中生，還包含職高、技校的學生，這些不同教育背景的學生的英語基礎(chǔ)存在層次性差異。此外，學生在智能方面也存在明顯個體差異。美國心理學家Gardner的多元智能理論認為不同的人具有不同的認知能力和認知方法，并非所有的學生都采用相同的方法學習[1]。換言之，個人所具備的不同智能組合構(gòu)成個體間的智能差異，導致學習者在學習興趣、學習方法和學習能力上存在懸殊的差距。此外，非智力因素如學習動機、學習態(tài)度等方面也存在差異。這些差異性對學習過程和學習效果影響極大。

高職院校一直在研究和實施大學英語課程教學改革，并取得了一定成效，但主要方向是改革傳統(tǒng)的教師中心的課堂，提高學生的課堂參與度，注重語言應用能力的培養(yǎng)等。近年來，針對學生差異性的教學研究越來越多，但將差異化教學付諸實施的院校卻為數(shù)不多。目前，大多數(shù)高職院校都是采用大班教學形式，而且教學練習同步化，加之課時的限制，難以在課堂上對學生進行一一指導。這種“一刀切”的教學模式無法兼顧學生的個體差異，容易導致基礎(chǔ)好、能力強的學生出現(xiàn)“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的學生出現(xiàn)“不消化”的情況。無論是吃不飽還是不消化，都會嚴重挫傷學生的學習積極性。

針對學生差異突出的現(xiàn)狀，高職院校應積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》，關(guān)注學生不同特點和個性差異，實施差異化教學，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，有效提高教學效率。

二、差異化教學的內(nèi)涵及我國的研究現(xiàn)狀

美國大學教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異化教學的核心是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學要根據(jù)學生的不同準備水平、學習興趣和學習風格來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、教學過程和學習成果，以達到促進所有學生在原有水平上得到應有發(fā)展的目的[2]。我國學者華國棟在《差異教學論》中則將差異化教學闡釋為：在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學[3]。

雖然國內(nèi)外學者對差異化教學的闡釋不盡相同，但核心觀點是一致的，即不以同一標準要求所有學生。首先，差異化教學要承認學生的差異性，教學整體設(shè)計既面向全體學生又立足于個體差異；其次，針對學生的個性差異采取差異化的教學措施；最后，其目的并不要求所有的學生都達到同一教學標準，而是使每個學生在學習過程中有所發(fā)展。現(xiàn)階段，我國學生人數(shù)眾多而教育資源短缺，大班教學是主要的教學模式，只有實施差異化教學才能激發(fā)各層次學生的學習興趣，提高課堂參與性，達到改善教學質(zhì)量的目的。

國內(nèi)關(guān)于差異化教學實施模式的研究為數(shù)不少，主要歸納為兩類，即走班分層模式和班內(nèi)分層模式。走班分層模式屬于顯性分層教學，特征就是根據(jù)學生的學習能力和英語水平，將自然班級的學生重新分配到不同層次的英語學習班級，再依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平制定相應的教學目標和大綱，遴選適宜的教學內(nèi)容和方法。實證研究表明走班分層教學確實能提高教學質(zhì)量和學習水平，但因其同質(zhì)分組的性質(zhì)，無形中給學生貼上了標簽，假如處理不當，會傷害部分學生的自尊心，反而影響學習效果。

由于教學管理上的主客觀因素，走班分層式的差異化教學仍未能在高職院校中普及。而班內(nèi)分層式屬于隱性分層的教學，雖然任課教師也對學生進行分層，并為不同層次的學生制定不同教學方案，但卻不公開學生的分層信息，這樣既可以保護學生的尊嚴，又不耽誤差異教學。

三、班內(nèi)分層式差異化教學在高職大學英語課程中的實施建議

無論是自然班級還是分層班級，班內(nèi)學生之間都存在個體差異性，所以班內(nèi)分層式差異化教學改革勢在必行。班內(nèi)分層式差異化教學打破了傳統(tǒng)大班教學齊步走的模式，將引起教學過程各環(huán)節(jié)方方面面的變革。就高職大學英語課程而言，任課教師在實施班內(nèi)分層差異化教學的過程中，應做好以下幾個教學環(huán)節(jié)的工作:

(一)教學目標和內(nèi)容的層次化

教育部2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》將高職英語教學要求設(shè)為AB兩級，但實際教學中相當部分學生難以達到B級要求。為了兼顧這部分學生，高職的大學英語教學可以參考本科的作法，也分為三級化的教學目標和教學內(nèi)容，即一般目標、較高目標和更高目標。教師通過入學成績、前測成績及調(diào)查訪談了解學生的英語水平和學習傾向，然后根據(jù)這些差異性將學生劃分為相應的三個層次，即準備層次、良好層次和優(yōu)秀層次，并做好信息的記錄、分類和存檔。

大班教學模式下，雖然教師是按照統(tǒng)一的進度講授統(tǒng)一的教材，但需要根據(jù)學生的差異性，對學生提出不同的目標要求，即準備層次的學生要達到一般目標，良好層次的學生則對應較高目標，而優(yōu)秀層次的學生則要達成更高目標。以復旦大學出版社的《前景實用英語一》第一單元College的課文A為例:準備層次的學生要達到的一般目標是能朗讀并掌握新單詞和課文內(nèi)容；要求良好層次的學生在此基礎(chǔ)上，能靈活運用所學的新單詞造句，并獨立完成課后練習；而優(yōu)秀層次的學生則要求能對課文進行復述或討論。要特別注意的是，學生的隱性分層是動態(tài)的，教師應根據(jù)學生在學習中的具體表現(xiàn)及時調(diào)整其所在層級，讓學生覺得任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，但通過努力能完成，這樣的成就感能充分調(diào)動其學習積極性。

(二)課堂教學手段的多樣化

課堂教學方法手段的多樣化是差異化教學的課堂實施過程。每種教學方法都有優(yōu)劣勢，差異化的課堂教學采用多樣化的教學組織形式和教學方法手段來適應不同學生的學習風格和智能特點，旨在調(diào)動學生的主動性，積極參與課堂活動。

差異化教學根據(jù)學習活動需要，靈活運用全班教學、小組學習和個別指導相結(jié)合的教學組織形式。其中彈性小組學習是差異教學的核心。彈性分組就是根據(jù)學生的學習需要組建教學小組，為學生提供合適的學習活動[4]。教師根據(jù)學習活動的需要將同質(zhì)性或異質(zhì)性的學生安排在同一組，讓所有不同層次和特質(zhì)的學生都能在小組活動中發(fā)揮自己的特長，這樣他們才更樂意參與到課堂學習中來。此外，為了適應學生學習風格和智能優(yōu)勢的差異，還應采用靈活多樣的教學方法手段，如示范、對話、討論、表演、頭腦風暴、單詞競猜、英文歌曲競賽等。

同樣以課文的學習為例，首先利用音樂或圖片導入主題；接著播放一遍課文錄音，讓學生邊跟讀邊了解課文大意；然后學生按異質(zhì)分組進行閱讀比賽，速度快且翻譯準確的小組勝出，期間教師應對學生進行個別指導；最后，教師對小組活動各組表現(xiàn)進行點評，對課文的重點、難點進行講解。差異化課堂穿插采用全班教學、小組學習和個別指導教學的組織方式，其中小組活動給予成員發(fā)揮特長的機會，并適時運用示范、講解、討論、欣賞、競賽等多種教學方法。當教學活動符合學生的學習需要和學習偏好時，他們表現(xiàn)得更為自信，對學習更感興趣。

(三)課前課后輔導的差異化

大班模式和課時限制使得課堂差異性互動的廣度和頻度大打折扣，制約了差異化教學的實施。隨著教育技術(shù)的信息化，其智能性、開放性及交互性的功能給差異化教學的有效開展帶來了新的契機，利用豐富的信息技術(shù)，教師不僅可以制作形式多樣、適合不同層次需求的教學資源，還可以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在課前課后分級引導學生自主學習，做好預習和復習工作[5]。教師應充分利用學生喜聞樂見的信息平臺，如微信、QQ、微博等，實現(xiàn)與學生課堂之外的實時互動，便于對學生進行差異化指導。

通過信息平臺，教師對學生的課前預習和課后復習進行差異性的指導。對于準備層次的學生布置些簡單、有趣的任務(wù)，如單詞競猜、課文錄音、資料搜集等活動，以提高學習興趣；對于良好層次的學生則布置些稍有難度的任務(wù)，如主題閱讀、情景對話或角色扮演等，以提高學生的語言運用能力；而針對優(yōu)秀層次的學生應布置些綜合性的任務(wù)，如主題調(diào)查報告、主題視頻制作等，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。這些現(xiàn)代化信息平臺不受時空的限制，可以隨時進行語音或視頻互動，既有利于教師對課堂之外學習的監(jiān)管，更有利于對學生進行差異化的輔導。

(四)教學評價的多元化

差異化教學的目的并非要求所有學生達到統(tǒng)一的教學標準，而是使每個學生都學有所成。差異化教學評價注重的是學生的發(fā)展，即學生自身的縱向?qū)Ρ?，而不是以一紙考試為準橫向?qū)Ρ?。評價需貫穿于整個教學過程，需包括終結(jié)性評價和形成性評價。

差異化教學評價應遵循多元化、重表現(xiàn)的原則，評價方式方法盡量多樣化，且側(cè)重教學活動的表現(xiàn)。形成性評價從學習態(tài)度、學習行為和學習效果等方面進行考察，評價方法有課堂提問、課上練習、活動表現(xiàn)、課后作業(yè)、成果展示、以及單元小測和期中考試等。形成性評價關(guān)注的是學生在原有知識水平上的進步。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價可借用模塊化實施多元評價改革，讓學生自主選擇考試的模塊和難度組合，既有利于學生發(fā)揮特長，又可實現(xiàn)差異性評價。比如期考共設(shè)聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作和口語六模塊，其中語法和閱讀是必考模塊，學生可根據(jù)自己的特長，從其他四個可選模塊中再選兩個作為考試模塊。多元化評價體系的目的是發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢，給予積極正面的評價，幫助學生建立學習信心。

四、結(jié)語

面對生源結(jié)構(gòu)復雜、個體差異擴大的現(xiàn)狀，高職院校大學英語課程實施班內(nèi)分層式差異化教學非常有必要。在自然班級授課的條件下，任課教師應根據(jù)學生的英語準備水平和學習能力及偏好進行隱性分層，制定層次化的教學目標和內(nèi)容，課堂上運用多樣化的教學方法，課前課后進行差異化的課外輔導，并實施多元化的教學評價，幫學生找到最舒服、最有效的學習方式，并給予充分肯定，以調(diào)動學習積極性，使每一位學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。班內(nèi)分層式差異化教學對任課教師提出了更高的要求，教師應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的建設(shè)，才能保證差異教學的有效實施。

(責任編輯：呂建萍)

[1]GARDNER H.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社,1999:10.

[2]TOMLINSON C A.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:9.

[3]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001:4.

[4]HEACOX D.差異教學：幫助每個學生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:136.

[5]顏筱紅.高職院校實施差異教學的思考[J].職業(yè)時空,2016(4):75-77.

Research on Hierarchical Differentiation Feaching in College English Class of Vocational College

LI Min

(Guangxi Vocational and Technical College of Communications, Nanning 530023, China)

Based on the obviously individual differences among the vocational college students, it is necessary to apply to hierarchical differentiation in college English education. According to the individual differences of the students, teachers should set up multiple learning targets, adopt various teaching methods and different instruction after class, introduce diverse teaching evaluation with the purpose of motivating study and promoting the development of every students.

hierarchical differentiation teaching ; vocational college; college english

黎敏(1978- )，女，廣西桂林人，講師，研究方向為英語翻譯和英語教學。

2016-09-08

2016-09-24

H319

A

1671-9719(2016)12-0109-03

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職公共基礎(chǔ)課差異化教學模式的實踐研究”(2014JGA332)。