考核方式改革對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的影響探析*

郭金喜

（浙江師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 金華 321004）

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考核方式改革對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的影響探析*

郭金喜

（浙江師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 金華 321004）

摘要：近年來，不少高校紛紛通過“以考促教”和“以考促學(xué)”的考核方式改革來實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。論文在理論分析和實(shí)踐考察教學(xué)實(shí)效性與考核方式改革的基礎(chǔ)上，提出考核方式改革通過改革激勵(lì)機(jī)制刺激課堂活力、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面對(duì)教學(xué)實(shí)效性提升起到了積極作用，但不能期待過高，需要通過系統(tǒng)化的配套改革加以深化。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性；考核方式改革

思想政治理論課在我國(guó)高等教育中具有特殊的地位與作用，但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)疊加全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生大多存在為拿學(xué)分而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重影響了知識(shí)“進(jìn)腦袋”和“學(xué)理論要精，要管用”的預(yù)設(shè)目標(biāo)。與此相對(duì)照，“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考試方式也日益顯示出其弊端。不僅普遍存在“試卷緊，不及格率過高；試卷松則失去考試意義”的固有缺陷，還經(jīng)常性地出現(xiàn)“考后全忘記”的尷尬。為此，越來越多的學(xué)校嘗試通過課程考核方式的改革來深化教學(xué)改革，以切實(shí)達(dá)到提升課堂實(shí)效性的目標(biāo)。

那么，考核方式改革是否真能一改定乾坤如期提升教學(xué)實(shí)效性？考核方式改革與教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)系究竟如何？下一步改革又應(yīng)如何推進(jìn)？文章試圖對(duì)上述問題作出回答，以拋磚引玉，增進(jìn)理論探討與實(shí)踐問題的解決。

一、教學(xué)實(shí)效性與考核方式關(guān)系的理論解析

教學(xué)實(shí)效性，又稱教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展［1］。在高校思想政治理論課中，教學(xué)有效性討論的根本，就在于“學(xué)理論要精，要管用”。

針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)困境，多數(shù)研究均從現(xiàn)象或原因入手，探究其可能的出路。一些學(xué)者提出問題意識(shí)教學(xué)是關(guān)鍵，如顧鈺民（2007）、曹景文（2007）和李占才（2011）等認(rèn)為理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是關(guān)鍵的環(huán)境變量，主張通過引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問題提高思想政治理論課教學(xué)的有效性；李先靈（2015）認(rèn)為強(qiáng)化問題意識(shí)是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的必然選擇。有學(xué)者突出實(shí)踐教學(xué)改革的重要性，如陳其勝（2012）認(rèn)為應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)視為思政理論課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以推進(jìn)。一些研究強(qiáng)調(diào)專題化教學(xué)改革，如荊玉婷、譚勁松（2010）、阮曉鶯（2010）等提出專題化教學(xué)模式可以在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上更好的照應(yīng)知識(shí)體系與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系。一些研究突出考核方式改革，如李慶華和梁溫英（2009）、孟端星和白永華（2013）等對(duì)考核方式改革必要性、可行性與一般注意事項(xiàng)進(jìn)行了探討。還有學(xué)者從整體性上探討了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提升的改革方案，如熊曉琳（2015）提出通過建構(gòu)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)空間三位一體的立體課堂提升教學(xué)實(shí)效性，王恩江、李俊卿（2015）構(gòu)建了綜合教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)管理的實(shí)效性評(píng)價(jià)維度。

由是觀之，無論是制度設(shè)計(jì)還是理論探討、亦或是改革實(shí)踐，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性建設(shè)，均涉及到復(fù)雜系統(tǒng)。它既與政治制度及社會(huì)環(huán)境有關(guān)，與新時(shí)代大學(xué)生特性有關(guān)，更與處在問題“前線”的教師隊(duì)伍及其教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，實(shí)效性受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等的綜合影響。在教學(xué)實(shí)效性與考核方式的關(guān)系中，無疑，前者是目的，后者是手段。通過考核方式改革來提升教學(xué)實(shí)效性，實(shí)質(zhì)也就是要通過改革實(shí)現(xiàn)“以考促教”和“以考促學(xué)”的有效結(jié)合。因此，作為手段的考核方式改革，其作用是否有效甚至關(guān)鍵，很可能不在于考核方式本身，而是來自于驅(qū)動(dòng)考核方式變革的改革理念及其具體的實(shí)施，能否以點(diǎn)帶面促進(jìn)思想政治理論課的系統(tǒng)改革。

二、考核方式改革與教學(xué)實(shí)效性提升的實(shí)踐考察

考核方式改革，直接涉及考核的主體、類型、結(jié)構(gòu)與手段。其中，考核主體主要指由誰來打分，關(guān)鍵是學(xué)生打分的權(quán)重；考核類型主要指考試還是考查，是開卷還是閉卷；考核結(jié)構(gòu)主要指分?jǐn)?shù)構(gòu)成，包不包含過程性評(píng)價(jià)，具體考核指向與分?jǐn)?shù)配比；考核手段主要是指常規(guī)筆試還是借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)施，亦或是兩者的結(jié)合。高校思想政治理論課考核方式改革，首先就要明確上述問題的答案組合。近年諸高校開展的考核方式改革其相關(guān)案例研究，為文章探討考核方式改革舉措及其對(duì)教學(xué)實(shí)效性的影響，提供了積極的實(shí)踐支撐。

張振昶（2007）認(rèn)為考核改革要以對(duì)“考試的內(nèi)容與方法是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“考試能否檢驗(yàn)教學(xué)效果”和“考試是否促進(jìn)了教改與學(xué)生學(xué)習(xí)”三個(gè)問題的反思為基礎(chǔ)，推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。其中，由發(fā)言、作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成的過程性評(píng)價(jià)或平時(shí)成績(jī)占40%，包含開卷與閉卷成績(jī)?cè)趦?nèi)的期末成績(jī)占60%［2］。

淮海工學(xué)院的重點(diǎn)放在基本理論和方法的掌握、分析和綜合資料、聯(lián)系實(shí)際分析問題和解決問題、獨(dú)立思維等方面的能力。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（40%）、開卷考試（30%）與平時(shí)考查（30%）單選和判斷題最大優(yōu)點(diǎn)是減輕了學(xué)生的考試復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師的閱卷負(fù)擔(dān)，也在一定程度上提高了考核的科學(xué)性和公平度，提高了成績(jī)及格率［3］。

東北林業(yè)大學(xué)確立了以學(xué)生為本，注重實(shí)效的教育理念，進(jìn)行了思想政治理論課教學(xué)和考試方法創(chuàng)新的研究“1+X”的六四考核模式，即一張?jiān)嚲碚伎傇u(píng)成績(jī)60%，開卷形式；自主學(xué)習(xí)寫小論文10分、觀后感或讀后感10分、課堂表現(xiàn)10分、其他參與方式10分，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，用理論解決實(shí)際問題［4］。

浙江樹人大學(xué)采取了“平時(shí)成績(jī)+課程論文+期末機(jī)考”的考試方式改革設(shè)計(jì)，其中平時(shí)成績(jī)40%，課程論文30%，期末機(jī)考30%［5］。

焉雪梅以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為基礎(chǔ)，提出了基于“要素一體化”的考核新模式。其中，“網(wǎng)上課前測(cè)評(píng)——指導(dǎo)”占10%，基于“過程——行為——管理”考核由個(gè)體課堂參與、課堂筆記、社會(huì)服務(wù)和小組學(xué)習(xí)四部分共占70%?？己酥黧w由老師、小組長(zhǎng)和學(xué)生共同組成［6］。

這些考核方式改革通過賦予平時(shí)成績(jī)更高的比重、引入社會(huì)實(shí)踐成績(jī)或（和）課程論文成績(jī)，采取開卷、閉卷、半閉卷、試題庫開卷機(jī)考等多元化的方式與手段，在設(shè)計(jì)上根本否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法。借助更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重等激勵(lì)式手段來強(qiáng)化學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生轉(zhuǎn)期末學(xué)習(xí)為平時(shí)學(xué)習(xí)、變形式學(xué)習(xí)為實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)，改革確實(shí)推動(dòng)學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向理論學(xué)習(xí)、從側(cè)重知識(shí)識(shí)記轉(zhuǎn)向重視能力提升，“到課率”、“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”明顯改善。

但是我們也觀察到，相關(guān)案例分析與理論研究也揭示出已有改革的不足：（1）改革可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)理論的碎片化理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上去了，但是理論素養(yǎng)卻下降了；（2）課程論文或社會(huì)調(diào)研報(bào)告存抄襲問題較為普遍，在一定程度上削弱了改革的實(shí)際效果；（3）學(xué)生平時(shí)成績(jī)差距較小，既違背公正評(píng)價(jià)的原則，又未能對(duì)學(xué)習(xí)過程起方向性的導(dǎo)引作用；（4）總評(píng)成績(jī)分值不能正態(tài)分布，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的同學(xué)很難成績(jī)突出等。

簡(jiǎn)言之，通過改革，一些高校初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”、推動(dòng)管理重點(diǎn)從目標(biāo)轉(zhuǎn)向過程與目標(biāo)的結(jié)合，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；但也存在考核內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力及適應(yīng)能力不匹配、考核方式與教學(xué)目標(biāo)不匹配、改革目標(biāo)設(shè)計(jì)與改革方案實(shí)施不匹配等問題，最終影響了教學(xué)實(shí)效性的實(shí)際提升，各高校仍需通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論反思，進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)、方向、路徑和基本模式。

三、深化考核方式改革推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的若干思考

高校思想政治理論課考核方式改革與教學(xué)實(shí)效性關(guān)系的應(yīng)然建構(gòu)與實(shí)然績(jī)效的差距，究竟是制度設(shè)計(jì)不足所致，還是因制度落地扭曲而成，亦或是兩者的結(jié)合？在更根本的層面，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升，是否可以通過考核方式改革加以全面系統(tǒng)根本解決？考核方式改革在解決教學(xué)實(shí)效性問題方面究竟可以起到什么作用？

上述問題的答案，其實(shí)已經(jīng)隱藏在文章前述的分析中。

第一，所有的教學(xué)改革，均具有試錯(cuò)性質(zhì)，不能因改革未能解決問題或出現(xiàn)新的問題而立刻加以否定。

第二，理論研究與改革實(shí)踐均表明，考核方式改革不失為高校推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的有效選擇，應(yīng)在探明問題的基礎(chǔ)上使改革從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第三，教學(xué)實(shí)效性的提升是個(gè)系統(tǒng)工程，任何單一的視角，均可成為改革的切入點(diǎn)甚至是特定時(shí)間段改革的著力點(diǎn)，但均不可能全面系統(tǒng)根本性的解決問題。要高度重視考核方式改革的積極作用但不能期待畢其功于一役，發(fā)展的問題要通過發(fā)展來解決。

第四，基于教學(xué)實(shí)效性提升的考核方式改革，不僅需要與其他教學(xué)改革匹配，亦需要高校改革的支持?？己朔绞礁母锫涞氐年P(guān)鍵還是教師，它需要教師從單純的知識(shí)傳播者，變成更為積極的課堂秩序維護(hù)者、課堂組織者和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新者，極大地增加了教學(xué)工作量。在普遍重科研輕教學(xué)教師評(píng)估背景下，多數(shù)教師對(duì)實(shí)施這一改革的意愿并不強(qiáng)烈，需要主管部門作出更為積極的激勵(lì)措施。

參與文獻(xiàn)

［1］余文森.課堂教學(xué)有效性的探索［J］.教育評(píng)論，2006（6）：46-48.

［2］張振昶.思想政治理論課考試改革的理論與實(shí)踐［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（12）：58-61.

［3］秦清芝，薛為昶.兩課課程考試改革的再思考：以淮海工學(xué)院馬克思主義基本原理概論考試改革為例［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版#教育論壇），2012（2）：116-118.

［4］王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理論課考試改革的認(rèn)識(shí)與探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：24-26.

［5］羅云.思想政治理論課考試方法改革的探索與實(shí)踐［J］.思想政治教育研究，2012（10）：62-64.

［6］焉雪梅.思想政治理論課考核模式重構(gòu)研究——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 （3）：74-77.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0130-02

*基金項(xiàng)目：浙江師范大學(xué)2013年度教改項(xiàng)目“考核方式改革對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性影響研究”（編號(hào)：ZD2013004）；浙江省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目“基于問題意識(shí)導(dǎo)向的思想政治理論課專題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合研究”。

作者簡(jiǎn)介：郭金喜（1974-），男，浙江蘭溪人，博士，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、思想政治教育。

Abstract:More and more colleges have reformed their evaluation system to advance the effectiveness of teaching of ideological and political courses in recent years.On the basis of theory analysis and case studies，this paper argues that the reform is helpful by reforming incentive rules.This paper finds that the reform is just one side of the whole reform and it has its own shortcomings.We should take more steps to further deepen the reform.

Keywords:ideological and political theory courses in colleges and universities；effectiveness of teaching；reform of course evaluation system