醫(yī)學細胞生物學雙語教學的探索與實踐*

陳丹娜　　周鵬　　劉佳

（長沙醫(yī)學院 基礎(chǔ)醫(yī)學院，湖南 長沙 410219）

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醫(yī)學細胞生物學雙語教學的探索與實踐*

陳丹娜周鵬劉佳*

（長沙醫(yī)學院 基礎(chǔ)醫(yī)學院，湖南 長沙 410219）

摘要：目的：探索提高醫(yī)學院臨床醫(yī)學生細胞生物學雙語教學成效的方法。方法：結(jié)合近年來在醫(yī)學細胞生物學課程中開展雙語教學的探索實踐，通過重難點章節(jié)篩選、運用滲透式教學手段、課后知識強化、多效利用網(wǎng)絡(luò)平臺等方法提出改良策略。結(jié)果：通過教學多環(huán)節(jié)上的優(yōu)化，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力和強化知識掌握，提高《細胞生物學》雙語教學效果。

關(guān)鍵詞：細胞生物學；雙語教學；滲透式教學

引言

醫(yī)學細胞生物學是生命科學的前沿基礎(chǔ)學科，同時也是臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)之一，細胞不但是“組成機體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”，也是“機體疾病的基本單位”，因此在大量醫(yī)學院校都將醫(yī)學細胞生物學列為專業(yè)必修課程，在低年級醫(yī)學專業(yè)中大量開展。作為一門前沿學科，細胞生物學所涉及的最新的研究進展和研究成果與現(xiàn)代醫(yī)學是息息相關(guān)的，特別是一些最新的疾病發(fā)病機制及治療技術(shù)等，這些對于醫(yī)學生而言是學習該課程非常重要的一部分，而最新的這些研究成果大部分是以英文形式在各類學術(shù)期刊中發(fā)表，因此，在此課程開展雙語教學對于學生掌握專業(yè)英語詞匯，更深入了解、緊跟醫(yī)學細胞生物學科最新發(fā)展前沿，探索當今熱點疾病治療策略，改善人類健康提供了堅實的理論基礎(chǔ)，同時也是醫(yī)學院校培養(yǎng)國際高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)療人才的重要舉措。［1］

從2011年開始，長沙醫(yī)學院細胞與遺傳教研室開始進行醫(yī)學細胞生物學課程雙語教學的探索和實踐，通過不斷的教學調(diào)整和學生反饋，逐步摸索出一套循序漸進、重難點章節(jié)篩選、運用滲透式雙語教學模式、持續(xù)強化教學效果、多元利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及考核方式革新等做法，構(gòu)建了適用于低年級醫(yī)學生的雙語教學模式，取得了一定的教學效果，提高了學生的綜合能力，并較好地滿足社會對醫(yī)療專門人才的需求。

（一）課前制定適合的教學策略

1.制定以學生為中心的教學目標

本教研室以五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為主要培養(yǎng)對象，教學目標的設(shè)定需要切合實際，目前開設(shè)的醫(yī)學細胞生物學理論課程較少，為了能更好的達到雙語教學效果，我們嚴格以教學大綱為本，刪減掉一些與臨床專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，既能更加脈絡(luò)清晰的展示課堂重難點內(nèi)容，也能保證雙語教學效果。另外，制定雙語教學的指導(dǎo)思想一定是傳授知識為準，為了提高學生的雙語學習積極性，在上課前適當安排5-10min講解專業(yè)詞匯，讓學生在優(yōu)先掌握細胞生物學基本知識、基本理論、基本概念的前提下，也可以熟悉了解常用的細胞生物學專業(yè)詞匯，逐步提高學生的專業(yè)英語水平和綜合應(yīng)用能力，同時也可以提高學生的學習興趣。

2.選定合適教材

教材一直是教學過程中很重要的一環(huán)，雙語課程的開設(shè)更需要在教材選擇上下功夫，做到以學生為本，我們根據(jù)低年級醫(yī)學生英語水平不高，且還不適應(yīng)大學教學方法和學習方法的情況，沒有選擇大多數(shù)雙語教學課程提供的全英文教材，而是選擇了難度較小，提綱明確的由張春斌主編的《醫(yī)學細胞生物學》（英漢對照），這本書內(nèi)容較簡潔，脈絡(luò)清晰，學生使用反饋較好。

（二）課堂教學改革

1.滲透式雙語教學方式

雙語教學不是單純的中文教學，也不是全部用英語授課，怎樣才能體現(xiàn)雙語教學，至今未見統(tǒng)一的標準和規(guī)范，要保證雙語教學的質(zhì)量，首先要講究教學方式［2］，本教研室在開展雙語教學的四年時間里，根據(jù)學生的英語水平，逐漸形成了滲透式雙語教學方式：教師只對教學過程的不同時段針對不同的教學內(nèi)容，靈活決定使用英語講授的比例。英語課堂教學部分盡量做到語言精練、詞匯通俗，使用淺顯易懂的英語詞匯組成簡單句型，以相對較慢的語速或較長句型重復(fù)教學等方法使學生能接受、聽懂、理解教學內(nèi)容，且課堂教學全程中教師英語講授的比例一般不超過30%［3］。

2.多元化課件設(shè)計

針對滲透式雙語教學方式，我們也進行了多媒體課件的設(shè)計優(yōu)化，例如在新章節(jié)之前需講授本章節(jié)出現(xiàn)的核心詞匯，那么在課件設(shè)計方面會專門制作1-2張PPT介紹這些詞匯的構(gòu)詞方法，使學生掌握專業(yè)英語詞匯的組成規(guī)律，達到雙語教學的目的；另外，為了提高雙語教學的效率，我們以中英文對照課件的形式，通過各種實例、圖片、3D動畫、實驗錄像等多元化多媒體手段，使一些抽象復(fù)雜的教學內(nèi)容形象化、具體化、簡單化，以降低教學難度，加速學生對雙語教學的適應(yīng)，提高學生對雙語教學的接受能力，特別是在多媒體課件中大量運用3D動畫可以切實的幫助學生理解知識點，比如在細胞骨架中插入微管、微絲、中間纖維聚合解聚等的3D動畫起到了很好的直觀教學效果。

3.重難點章節(jié)篩選

實施簡單滲透式雙語教學模式需要在傳統(tǒng)的漢語教學基礎(chǔ)上根據(jù)雙語教學的目標對教學內(nèi)容做必要的取舍和合理的安排?；驹瓌t就是依據(jù)教學內(nèi)容的難易度來決定是否使用雙語教學以及雙語教學中英語教學所占的比例，在本校實際理論授課學時只有28的情況下，根據(jù)整個醫(yī)學細胞生物學章節(jié)是否適合雙語教學有取舍的只選擇了其中的20學時進行雙語授課，對于涉及范圍較廣的緒論，理解難度較大的細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、基因調(diào)控，細胞周期等內(nèi)容采取中文教學的形式，這樣既可達到雙語教學的目的，又可以保證授課的完整度和學生學習醫(yī)學細胞生物學課程的積極性。

（三）課后強化

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在湖南省普通高校信息化應(yīng)用項目的支持下，教研室建設(shè)了細胞生物學雙語教學素材庫及網(wǎng)絡(luò)學習平臺，素材庫包括課堂教學課件、微課視頻、教學大綱、中英文對照詞匯表、動畫、前沿進展文獻、習題等［4］，這些素材搭建在學校的教學資源平臺上，學生在上課時，碰到難以理解的難點內(nèi)容，可以在課后隨時登錄網(wǎng)上課程學習，利用多媒體課件圖片、動畫展示，使抽象難懂的內(nèi)容變得具體直觀，且學生通過網(wǎng)上習題自測、小組討論、專題研究，提高了學生的自主學習能力，同時鞏固強化了課堂學習效果。同時，資源平臺配套上傳了許多與課程內(nèi)容相關(guān)的科學研究進展、視頻動畫等，幫助學生擴展課外知識，提高學習興趣，更好的服務(wù)于課堂。

2.轉(zhuǎn)變考核方式

考核是檢驗學生知識掌握情況及教師教學效率的最為直觀的方式，并且也是促進學生課后鞏固強化知識的重要手段，由于這門課程采取雙語教學形式，所以對學生課后知識鞏固提出了更高的要求，因此需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，為了提高學生課后知識強化的積極性，我們根據(jù)細胞生物學知識點分布，分重點分章節(jié)進行階段性考核，采取的考核方式也多樣化：（1）章節(jié)知識點后進行英文隨堂小測試，通過選擇、判斷、填空等題目考查學生知識掌握情況；（2）翻譯練習，找一些與所學知識點相關(guān)的專業(yè)文獻請學生撰寫摘要，不僅學習了國內(nèi)外學科前沿進展，還加深了課程內(nèi)容理解；（3）緊扣所學知識點，針對性的請學生就細胞結(jié)構(gòu)異常與疾病，查閱文獻寫課程小報告，幫助學生培養(yǎng)文獻閱讀能力，提高專業(yè)英語運用能力。通過多樣化考核方式的運用，不管是對雙語教學效果還是學生課后知識的掌握強化，都是較好的嘗試，取得了一定的效果。

二、結(jié)束語

雙“語教學”從誕生之日起就成為高校教育的焦點，我國目前推行的雙語教學是一種輔助型教學模式，尚無明確統(tǒng)一教學大綱和教學目標，我們要明確英語教學的目的不是為了替代漢語，而是為了使學生在掌握專業(yè)知識的同時，能滿足學生查閱英文文獻、寫作專業(yè)英語文章、進行英語交流的需要［5］。如今越來越多的醫(yī)學院校在醫(yī)學細胞生物學課程中開展雙語教學，而我校經(jīng)過四年的教學實踐，針對五年制醫(yī)學生的《細胞生物學》雙語教學逐步摸索出一套適應(yīng)臨床醫(yī)學生的課前制定針對策略、課中靈活運用教學手段、課后強化的教學模式，特別是在教學講授過程中，一定要根據(jù)學生的英語水平因材施教，在教學中采取循序漸進、由淺入深、由簡入難的方式，加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，課前發(fā)放中英文詞匯對照表安排時間講解專業(yè)詞匯，課堂上靈活運用多媒體課件，采用滲透式雙語教學方式，課后通過多階段考核以及搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺來強化課堂知識掌握，并時時與學生進行課間課后溝通，獲得反饋信息，及時對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立學生互動討論區(qū)、促進師生間的相互交流學習，從而為進一步提高授課質(zhì)量積累經(jīng)驗［6］?？傊?，雙語教學發(fā)展已取得一定成效，但不可否認專業(yè)英語仍成為了部分學生學習專業(yè)學科知識的“攔路虎”，要改善這一狀況，穩(wěn)健的推進雙語教學改革，還需要在教學實踐中更加積極探索。

參考文獻

［1］王艷杰，張艷，吳勃巖.基于有效教學理論下的中醫(yī)藥院校醫(yī)學細胞生物學雙語教學的實踐研究［J］.黑龍江教育學院學報，20 12，31（12）：726-728.

［2］Blystone RV，MacAlpine B.Cell biology education：using the worldwide web to develop a new teaching topic［J］.Cell Biology E ducation，2005，14（4）：105-111.

［3］鄭克勤，梁朋，張華華.醫(yī)學細胞生物學雙語教學的探索與思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（10）：44-45.

［4］劉榮志，程田志.人體解剖學教學資源數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的研究與實踐［J］.中國醫(yī)學創(chuàng)新，2009，6（20）：164-165.

［5］李楨，崔進，李利華，等.加強法醫(yī)教學改革，建立英文多媒體課件體系［J］.昆明醫(yī)學院學報，2005，26（18）：184-185.

［6］王芳，張琳，牟艷晉，等.對七年制醫(yī)學生實施雙語教學的調(diào)查分析［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0099-02

*基金項目：湖南省教育廳教改課題（湘教通［2015］118號編號：550）

作者簡介：陳丹娜（1983-），女，博士，講師，主要從事細胞生物學教學工作。

*通訊作者：劉佳。

Abstract:Objective To explore the methods of improving the teaching effects of bilingual cell biology for clinical medical college students.Methods Based on the explorations and practices in the immersion teaching of medical cell biology courses in recent years，improvement strategies have been put forward by making distinctions between different chapters，flexible utilization of bilingual means，sustained reinforcement of teaching effects，diversified application of online platforms，etc.Conclusion The optimization of multiple teaching parts can increase students'interest in learning，develop their learning ability，strengthen the acquisition of knowledge and improve the bilingual teaching results of Cell Biology.

Keywords:Cell biology；Bilingual teaching；immersed bilingual teaching