構(gòu)建開放大學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)組織的行動研究*

趙春青　　孫順英　　陳林　　邊春娜　　鄧云嵐

（保定廣播電視大學(xué)，河北 保定 071000）

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構(gòu)建開放大學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)組織的行動研究*

趙春青孫順英陳林邊春娜鄧云嵐

（保定廣播電視大學(xué)，河北 保定 071000）

摘要：開放大學(xué)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)目前仍以“金字塔”結(jié)構(gòu)為主，教學(xué)及教學(xué)管理采用自上而下的執(zhí)行模式；組織中的教師自主創(chuàng)新精神相對欠缺；組織中的領(lǐng)導(dǎo)者，失去了應(yīng)有的魅力和執(zhí)行力；組織的文化氛圍薄弱。通過學(xué)習(xí)型的教學(xué)組織的構(gòu)建，可以充分喚起開放大學(xué)教學(xué)組織的活力，通過組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)觀念的改變，努力挖掘教師的潛力，采用多元評價等方法，使開放大學(xué)的教學(xué)組織最優(yōu)化，因此，“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”能促進(jìn)開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：開放教育教學(xué)；學(xué)習(xí)型教學(xué)組織；策略；行動研究

學(xué)習(xí)型組織被譽(yù)為“21世紀(jì)的教學(xué)管理圣經(jīng)”。美國學(xué)者彼得·圣吉提出學(xué)習(xí)型組織的自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思考等“五項修煉”是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、集體修煉為特征的一項管理組織系統(tǒng)。開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在充分領(lǐng)會彼得·圣吉的“五項修煉”管理理論精髓的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過提升教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)能力、充分挖掘自我潛能、不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、實現(xiàn)團(tuán)隊和組織的飛躍。在開放教育教學(xué)工作中，教學(xué)者知識體系更新能力、教學(xué)者相互協(xié)作能力、教學(xué)體系中領(lǐng)導(dǎo)者管理水平、良好的工作環(huán)境、教學(xué)資源的豐富性等因素都直接影響著開放大學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。目前電大系統(tǒng)內(nèi)教師處于師師分離狀態(tài)，重復(fù)工作多，資源共享力差，不僅降低了教學(xué)效率，而且影響教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，亟待構(gòu)建一個專業(yè)的“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”，激發(fā)教學(xué)者的業(yè)務(wù)潛能，提高團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)資源合理共享，從而保證開放教育教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”存在的問題

傳統(tǒng)開放大學(xué)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)目前仍以“金字塔”結(jié)構(gòu)為主，教學(xué)及教學(xué)管理采用自上而下的執(zhí)行模式；基層教學(xué)組織中的教師自主創(chuàng)新精神相對欠缺，依賴性強(qiáng)，惰性比較大；基層教學(xué)組織中的領(lǐng)導(dǎo)者工作方式相對模式化，上傳下達(dá)的工作占比例較大，自主創(chuàng)新能力被極大地弱化；組織的文化氛圍薄弱，多數(shù)教師沒有歸屬感；對基層教學(xué)組織的評價方式保守傳統(tǒng)。這些問題都極大地制約著教學(xué)組織中各成員自我能力的提高，最終影響到教育教學(xué)水平的提升。

而“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的組織結(jié)構(gòu)是扁平化模式，“組織”中的各個成員都是平等、信任、互助和協(xié)作的關(guān)系；在“組織”中要求教師不斷更新觀念，開拓創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的精髓與未來的組織發(fā)展需求相吻合；“組織”中的領(lǐng)導(dǎo)者時刻謀求教學(xué)及教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，進(jìn)行豐富多彩的組織文化建設(shè)，實現(xiàn)自我超越；采用多元化的評價方式，對組織的工作質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理評價，打破傳統(tǒng)的評價體系和模式，激勵教師積極進(jìn)取，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的實用型專業(yè)人才服務(wù)；“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”強(qiáng)調(diào)信息共享，實現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的最大化利用，同時也不斷豐富充實教學(xué)資源，以應(yīng)對新的教育教學(xué)任務(wù)；構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”可以促進(jìn)學(xué)員和教師的良性互動，充分提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的構(gòu)建及完善是現(xiàn)代開放教育教學(xué)工作者研究的重要課題之一。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的策略

（一）調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化組織效能

彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織的概念中強(qiáng)調(diào)“組織的扁平化”，組織的機(jī)構(gòu)減少了層次，增加了寬度，有利于提高信息傳遞的速度。因此，要構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”首先要打破目前系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)組織現(xiàn)有的“金字塔型”的組織結(jié)構(gòu)，采用“扁平化”的組織結(jié)構(gòu)。如果打破現(xiàn)有的各自為政的局面，就可以進(jìn)行機(jī)構(gòu)再造。由國家開放大學(xué)教師成立教學(xué)研究中心。省級電大、市級電大及縣級電大教師加入進(jìn)來，統(tǒng)籌計劃安排，課程的規(guī)劃、資源建設(shè)、學(xué)科發(fā)展研究等等工作的開展，就會很好地避免資源浪費(fèi)，實現(xiàn)資源共享，增加了專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性，去除了資源重復(fù)建設(shè)等教學(xué)過程中的好多問題。“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”還要實現(xiàn)“組織”中的各個成員工作關(guān)系平等，相互之間形成平等、信任、互助和協(xié)作的工作關(guān)系，充分發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)，使組織結(jié)構(gòu)趨于合理，充分調(diào)動各成員的積極性，提高組織效能。

（二）挖掘教師潛力，實現(xiàn)自我超越

由于開放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，教師比較分散，個別專業(yè)教師缺乏，且處于師師分離狀態(tài)，教師各自為政，多做重復(fù)工作，造成了師資浪費(fèi)，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏歸屬感，教師自身提高的欲望不強(qiáng)。因此，電大系統(tǒng)要特別強(qiáng)調(diào)對教師自身潛力的挖掘，重視和加強(qiáng)專業(yè)教師的教育與培訓(xùn)，用發(fā)展眼光全面關(guān)注教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

（三）開拓創(chuàng)新，提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”，要求組織中的領(lǐng)導(dǎo)者善于學(xué)習(xí)、勇于開拓創(chuàng)新，時刻謀求教學(xué)及教學(xué)管理模式的改革；要能加強(qiáng)組織內(nèi)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；能鼓勵并帶頭參與教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，多鼓勵教師進(jìn)行一系列的教研活動，增強(qiáng)組織凝聚力，提升人格魅力和領(lǐng)導(dǎo)管理水平；組織中的領(lǐng)導(dǎo)者必須善于了解組織內(nèi)成員的狀況，并鼓勵他們進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)深造，讓每個成員感受到自己在工作中的重要性，使他們具有歸屬感和使命感。

（四）改變觀念，滲透文化管理

文化管理就是以人為本的管理，文化管理注重人的潛能的發(fā)揮，關(guān)注人的全面發(fā)展，關(guān)注人的高層次需求。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”，讓組織中每個成員發(fā)揮自己的潛能，要創(chuàng)設(shè)一種終身學(xué)習(xí)和鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍，重新建立專業(yè)教師評價制度，不斷滲透文化管理。

（五）更新評價模式，注重多元評價

教育教學(xué)評價體系是教育教學(xué)效果的綜合評價，體系效果評估通常要有評估指標(biāo)和評估方法兩個方面。構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”是開放教育教學(xué)改革的目標(biāo)，為了驗證構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”可行性和合理性，同樣需要建立一個科學(xué)合理的評估體系。

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量評估方式往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程、教學(xué)手段、資源利用率、教師素質(zhì)提升及學(xué)生實踐能力提高等等因素相對考慮不足。而“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”除了要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這個指標(biāo)外，還應(yīng)包括教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升、在職進(jìn)修的人數(shù)和成效、學(xué)術(shù)氣氛、教學(xué)質(zhì)量、組織的協(xié)同創(chuàng)新能力、資源的有效利用率、學(xué)生的社會實踐能力等指標(biāo)。

“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的評估目的在于讓組織的管理者和教師能夠總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)工作運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，明確以后工作的方向，從而對“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”加以不斷完善。因此就評估主體而論，主要以組織中各成員的自評為主，而由外審專家組織的外部評定起到輔助作用。另外，這種評估還應(yīng)該形成定期評定制度，找出前后幾次評估的差異，可以讓被評價者了解建構(gòu)工作的進(jìn)展情況和程度，一方面有利于感受到教學(xué)改革的成果，增強(qiáng)信心、鼓舞士氣；另一方面也有利于發(fā)現(xiàn)缺陷，提出改進(jìn)措施。

“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的評估指標(biāo)要注重有效性和可操作性，其中有效性要充分考慮到所設(shè)定的指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)連度；可操作性是指所設(shè)定的指標(biāo)應(yīng)要明確具體，符合實際教育教學(xué)所需，可以合理量化。不能空喊口號而沒有實踐可操作性。當(dāng)然，對“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的效果評估非常復(fù)雜，這是一項系統(tǒng)工程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，需要廣大教研工作者不斷積累總結(jié)和完善。

三、“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的行動研究

（一）“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”有利于增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力

“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”為執(zhí)行者營造了一個學(xué)風(fēng)濃厚、輕松和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分享創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此組織提倡學(xué)習(xí)者在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，鼓勵廣大教師參加終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)知識、追求發(fā)展、自我完善成為組織中成員的自覺行動，同時針對不同要求的人員提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會，使每位教師有明確的發(fā)展前景。一個優(yōu)秀團(tuán)隊組織強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把各自的優(yōu)勢組合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮了團(tuán)隊的整體威力。

（二）“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”有利于提高教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步完善或優(yōu)化課程設(shè)計或集體備課，加強(qiáng)教學(xué)教法研究和質(zhì)量工程建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備，讓專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體上一個臺階。教師團(tuán)隊積極探索課程，并根據(jù)目前我校實際，協(xié)調(diào)本團(tuán)隊成員確定改革的具體方案，積極配合學(xué)校要求準(zhǔn)備精品課程。

（三）“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”有利于提高團(tuán)隊整體素質(zhì)

首先，通過系統(tǒng)內(nèi)網(wǎng)上培訓(xùn)，系統(tǒng)講解專業(yè)各個環(huán)節(jié)實施細(xì)則，會后網(wǎng)上討論實施環(huán)節(jié)中存在問題，進(jìn)行問題協(xié)調(diào)梳理，使專業(yè)的課程教學(xué)、實踐教學(xué)、集中實踐環(huán)節(jié)均處于良性運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。其次，通過集中在職培訓(xùn)，使組織內(nèi)成員在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法和手段上都有了很大提高。

四、結(jié)束語

“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的構(gòu)建，不僅提高了開放教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，還提升了開放教育教學(xué)的管理水平，使團(tuán)隊的凝聚力有了很大的提高；“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”使教師的學(xué)習(xí)能力、競爭力和創(chuàng)新能力均有所提高；“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”能讓學(xué)習(xí)者找到自己的奮斗目標(biāo)，不斷開拓進(jìn)取，自我超越。隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”的建設(shè)也在不斷地規(guī)范和完善中。因此構(gòu)建適合開放大學(xué)“學(xué)習(xí)型教學(xué)組織”勢在必行，它不僅會促進(jìn)到教師自身的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為我們發(fā)展終身教育指明了方向，讓開放教育進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0041-02

*基金項目：河北省廣播電視大學(xué)科學(xué)研究基金項目“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提高河北開放大學(xué)核心競爭力的研究”（YB201520）

作者簡介：趙春青（1975-），女，河北淶源人，工學(xué)碩士，副教授，主要從事開放教育教學(xué)理論的研究。

Abstract:The structure of Open University teaching organization was featured as a"pyramid"form；the teachers were lack of the spirit of independent innovation；the executives were inefficient；the culture atmosphere of the organization was weak.All the problems mentioned above were calling for changing the old teaching organization. The teaching organization of learning can solve the above problems by adjusting the organizational structure，changing the teaching concept，stimulating teachers'potential，and using the diversified evaluation system to optimize the management of the organization.Therefore，"teaching organization of learning"can improve the quality of teaching of specialty.

Keywords:open education teaching；teaching organization of learning；strategy；action research