學習共同體：“高”“大”銜接的立交橋
——構建大學生學習共同體的實踐探索

鄧倩文

（嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048）

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學習共同體：“高”“大”銜接的立交橋
——構建大學生學習共同體的實踐探索

鄧倩文

（嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048）

摘要：嶺南師范學院教育科學學院構建學生學習共同體的實踐幫助了大批新同學順利完成了從高中到大學的銜接過渡，促成了大學生成才之“高”與成人之“大”，打造了“高”“大”銜接的立交橋，養(yǎng)成了學生自主學習習慣、協(xié)同創(chuàng)新意識、卓越專業(yè)技能、銳意創(chuàng)新思維、就業(yè)競爭實力及高校濃郁優(yōu)質學風。學習共同體的成功主要得益于尋求身份建構的學習觀煥發(fā)學生強大的學習原動力；積極的多元學習軟件場域為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境；自主建構的學習圖式培養(yǎng)了與大學相適應的學習方式；抓住了學生發(fā)展的關鍵因素；促進了學風的凝塑、價值的共享和探索了系統(tǒng)運作的長效機制。

關鍵詞：學習共同體；場域；圖式；自主學習；協(xié)同創(chuàng)新

哈佛大學前校長陸登庭教授認為：大學新生第一年是學生社會生活和學術生活的轉折，是最關鍵的一年。這一年應該為其智力的增長提供新動力，為以探索為本的學習以及信息和觀念的交流打下堅實基礎。［1］如何在大一這一關鍵期，幫助新生更好地適應社會生活與學習生活，為今后“為人”與“為學”打下基礎？這是各國高等教育一直研究的問題。嶺南師范學院教育科學學院學生工作辦公室多年來構建和運行學習共同體的實踐探索，較好地解決了這一問題，幫助大批新同學順利完成了從高中到大學的銜接過渡，更促成了大學生成才之“高”與成人之“大”，打造了“高”“大”銜接的立交橋。

一、構建學習共同體的緣起

（一）為了實現(xiàn)高中與大學學習方式的銜接轉變

十年多的新生教育工作中，嶺南師范學院教育科學學院學生工作辦公室發(fā)現(xiàn)大一新生最頭痛的首要問題一直是學習方式的適應問題。經過十二年中小學教育的大一新生已經習慣于按部就班地上課，依賴于各科教師條分縷析一一講解的授課模式，突然面對大學一天上幾節(jié)課、一節(jié)課講兩到三章課文的高容量授課模式，一時之間無所適從。有的新生聽幾節(jié)課聽不太明白，又不好意思向新老師、新同學請教，上課開始玩手機、看課外書，對課程是越來越聽不懂，越來越厭惡。大學又沒了高中的周考、月考，缺少及時的學習績效反饋。大批學習方式適應不良的新生就開始進入“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，到期末考試發(fā)現(xiàn)自己學習落下差距時也為時已晚，多門補考之后開始陷入“自暴自棄--更多門補考-破罐子破摔”的惡性循環(huán)。美國加利福尼亞州立大學弗雷頓的研究認為：許多新生缺乏大學各科學習所需要的基本能力；相當數(shù)量的大學新生正處在經驗思維水平上，他們的思維發(fā)展低于大學課程學習所提出的要求。為幫助高中畢業(yè)生順利實現(xiàn)從高中向大學的過渡，加利福尼亞州立大學設計了一種名為“橋”的暑假課程，專門幫助高中畢業(yè)生獲取大學學習所需要的重要能力，取得了顯著的成效。［2］然而國內尚未見有幫助實現(xiàn)高中與大學學習方式銜接轉變的研究。如何從大一開始幫助新生實現(xiàn)高中與大學生學習方式的銜接轉變已是入學教育必須解決的首要問題。

（二）為了實現(xiàn)高中與大學社會交往的銜接轉變

高中班教室乃至座位都相對固定，全班長時間一同學習、實踐，彼此之間容易熟絡，容易形成強大的班級凝集力。相較之下大學班級沒有固定的授課教室、沒有固定的聽課位置，學分制度實施后甚至出現(xiàn)了“同班”不“同學”的現(xiàn)象。這樣的情況下，新同學不容易熟絡，新集體不容易融合。大量新生在入學一個月后，還認不完全班同學。大家的交際范圍多局限于宿舍之內。大多新生又是從大學才開始住校生活，突然處于宿舍各異的生活習慣和價值觀念之中，開始需要處理大量的社交問題與矛盾。高中生活目光聚焦于高考，每天學習安排得滿滿當當，沒有多少時間和空間留給學生作社會交往。然而大學則開始需要處理大量的社交問題。所以不少大一新生時常苦悶：“大學的朋友怎么這么難相處？”“大學怎么這么難找到真朋友？”溫州大學黃兆信、李遠煦的研究指出：“高中線性的學習型人際關系在大學擴展成多維的人際關系網，讓大學一年級學生難以適應，從而對其學習、心理、生活造成各種不良后果?！保?］

（三）為了實現(xiàn)知識技能培養(yǎng)與可遷移技能培養(yǎng)的銜接

一年之計在于春，四年之計在大一。大一應該是職業(yè)生涯的探索期，也應該是職業(yè)生涯發(fā)展的積累期。在大一進行職業(yè)生涯探索的同時，一些需要經年累月積累而成的技能和素養(yǎng)，也應該盡早開始積累。我們要找到無論從事何種職業(yè)都需要具備的“普適技能”，從入學開始進行訓練積累。

Sidney A.Fine和Richard N.Bolles將“技能”分成三類：知識技能（Knowledge skills）、自我管理技能（Self-management skills）以及可遷移技能（Transferable skills）。［4，5］知識技能一般指專業(yè)知識和課程，應用于專門工作領域。自我管理技能往往被看作個性品質和道德情操。可遷移技能是指職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)。對大學生的成長而言，良好的可遷移技能意味著有更好的生涯發(fā)展前景。對用人單位而言，更看重的也是可遷移技能。中南大學王暉、周濤的研究認為：“知識技能的培養(yǎng)僅是高等教育的一部分?！薄笆澜绶秶鷥染邆淞己谩蛇w移技能’的高級人才現(xiàn)階段正成為擺在高等教育和用人單位之間的稀缺資源，加強大學生可遷移技能的培養(yǎng)將是新時期高等教育改革和發(fā)展的重要任務?！保?］

面對以上銜接目標的迫切需求，嶺南師范學院教科院學生工作辦公室探索了從大一新生入學開始組建學習共同體的做法，最終取得了令人滿意的成效。

二、學習共同體的理論及運作體系

（一）學習共同體理論及在新生教育中應用

學習共同體理論由日本教育學會會長、東京大學教授佐藤學教授提出，它以社會建構主義學習理論為基礎，提倡以學生為中心，認為學生的知識不單是通過教師的傳授而得到的，而是在一定的思想意識指導下，借助學校、教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過學習過程中的意義建構而獲得。其目標是創(chuàng)設學習氛圍，促進集體知識的增長，并通過這種途徑來增長學習個體的知識，每個成員都能致力于共同學習任務的完成。“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習共同體的四大要素，并且提倡主動學習的原則。［7］

當前不少美國大學已將這一理論運用到本科新生教育之中，積極建設新生學習共同體，并取得突出成效。［8］國內浙江大學許亞洲、張紅、任聰靜等人的研究也認識到學習共同體對新生教育的重要作用與意義，提出了加強大類培養(yǎng)模式下新生學習共同體建設的思路和途徑機制。［9］然而國內尚未有將學習共同體應用于新生教育中的具體實踐研究。根據(jù)這一理論和前人的研究我們探索性地在二級學院開展了大學生學習共同體運作實踐。

（二）學習共同體的運作實踐

1.學習共同體的預熱

人類發(fā)展生態(tài)學認為：“在每次進入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個體與兩個環(huán)境中的成員提供有關即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經驗，那么個體將會獲得更多的發(fā)展。當新環(huán)境也獲得關于舊環(huán)境的有用信息、建議和經驗時，那么個體一旦進入這個新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會更多。”為此，高考錄取結束后，學院即組織新生助理班主任組建新生班QQ群，并聯(lián)絡邀請新生入群，并要求新生在群相冊中共享個人照片，將新班集體的聯(lián)絡與熟悉前移至暑假。群內共享相應專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)學習指南和專業(yè)推薦閱讀書目，要求新同學利用暑假提前進行從高中到大學的過渡學習。

2.學習共同體的組建

新生入學后，輔導員、班主任即根據(jù)新生高考成績、技能特長與心理測查結果對新生進行分組，建立學習共同體，每個共同體 8-10人，盡量保證各共同體之間不同學習能力層次及特長學生均衡分布，從中選拔學習能力、組織能力最強者擔任負責人主持和引導共同體，選拔相應能力較為突出的學生擔任共同體相應研習科目的助學者。由學院研究確定各專業(yè)共同體的研習內容與研習進度。各共同體據(jù)此制訂詳細的研習單，明確研習任務與達標要求，自主開展共同研習活動，幫助新生養(yǎng)成預習、自習和復習專業(yè)課程、匯報檢驗課程學習成果、自主開展課外學習研究的自主學習習慣，發(fā)展團隊合作、協(xié)同創(chuàng)新的合作意識。

3.學習共同體的研習體系的設定

學習共同體除了研習專業(yè)開設的各個教學課程科目外，還需要完成一系列可遷移技能的研習。結合目前可遷移技能的研究進展，根據(jù)學院輔導員十年多來作大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的專業(yè)探索與經驗積累，研究探尋了所分管專業(yè)大學生職業(yè)生涯發(fā)展道路必須及時奠基的五大可遷移技能，并將其納入學習共同體核心研習內容體系。這五大可遷移技能分別是人際與團隊、溝通與表達、書法與寫作、計算與信息、思維與創(chuàng)造。無論處于探索期的大一新生將來選擇何種職業(yè)發(fā)展路徑，五大可遷移技能都具有良好的普適性。五大可遷移技能的培養(yǎng)也非朝夕之功，必須經過長時間的積累才有成效，因而必須在大一入學之后即時開展，長期苦練。由此形成了“以專業(yè)學習為核心，以五大可遷移技能為基礎”的學習共同體研習體系。

4.學習共同體的支持體系建設

學院還努力為學習共同體的發(fā)展提供系統(tǒng)支持。目前已建成的支持系統(tǒng)包括：（1）師資指導支持系統(tǒng)。選聘了專業(yè)教師為共同體的普通話、粉筆字、禮儀交往等訓練提供指導，另選聘大批高年級具有相應專長的學生為低年級共同體提供指導。（2）教材教輔支持系統(tǒng)。集中力量編寫了各專業(yè)《推薦閱讀書目》、《誦讀經典指南》、《粉筆字訓練指南》等供學習共同體學習、參考的教材、教輔，指導共同體自主而科學地開展研習活動，同時指定了各階段的研習任務與達標要求，規(guī)范了共同體的研習活動。（3）網絡交流支持系統(tǒng)。依托QQ群、BBS、微博群、微信、說客圈等網絡媒體，為共同體跨越時空的內外交流提供了平臺、創(chuàng)造了便利。

5.學習共同體激勵體系的構建

為保障共同體的研習活動持續(xù)深入地開展，學院還建立了共同體的三級激勵反饋體系。一級是成員激勵反饋系統(tǒng)。學院輔導員每天中午和不同的三名共同體成員共進午餐，檢查了解共同體的運作情況，及時進行反饋和調整。二級是班級激勵反饋系統(tǒng)。各班班長主抓6-8個學習共同體，對共同體負責人進行問責，在班級內開展學習共同體的研習成果匯報會及競賽，激活共同體活力。三級是學院激勵反饋系統(tǒng)。學院除了對學生個人研習內容進行考核認證外，還在學院宣傳欄公布各班學習共同體每周各項研習活動的得分情況，學期末對學習共同體的工作進行總結，對先進共同體和個人進行表彰。

三、學習共同體的成效

（一）自主學習習慣的養(yǎng)成

學習共同體的運作，幫助新生完成了從高中學習方式到大學學習方式的轉變。通過共同體的研習活動大家逐漸學會自行開展專業(yè)課程的預習、自習、復習和專業(yè)知識體系的自主建構，具有較強的問題意識與自主學習能力，遇到有新名詞、新問題能自發(fā)地通過電子文獻檢索或研討學習探尋答案。

（二）協(xié)同創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

學習共同體中，各研習科目的助學者有責任和義務督導成員的研習，突破了以往大一新生學習有困難、有問題不敢與人交流、不好意思請教同學的障礙。學習共同體內的研習，讓大學生在彼此長期交流的過程中逐漸養(yǎng)成站在他人立場和處境，設身處地為他人著想，辯證考慮后再作綜合判斷的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生建立良好的人際交往與溝通能力。共同體內長期的團體協(xié)作、談判訓練、社會調研等方式，培養(yǎng)學生收集與處理信息、協(xié)商、討論、交談、說服、決策、解決沖突等方面的技能，培養(yǎng)了團結合作、友愛、互諒、互讓精神，幫助學生養(yǎng)成為社會所接受的行為準則、對己對人的態(tài)度及協(xié)同創(chuàng)新的強烈意識。

（三）濃郁優(yōu)質學風的養(yǎng)成

學習共同體的運作讓學風建設不再停留于理念和口號，而是化為每日每時實際、具體、扎實推進的實踐行動。在學習共同體的帶動下，同學們每日早起晨讀，自覺晚修，自主研討，積極參加各種學習、競賽和實踐活動，相互之間比、學、趕、幫、超，形成的良好學風贏得了學院內外的一致好評。

（四）卓越專業(yè)技能的養(yǎng)成

學習共同體圍繞專業(yè)特點開展的研習活動扎實有效，促進了學生專業(yè)技能的長足發(fā)展，學院連年榮獲校師范生技能大賽團體總分第一名，多名學生也以個人總分第一被評為校技能之星。

（五）銳意創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

學習共同體的研習活動還大大發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。學院連續(xù)十年以總分第一名的成績蟬聯(lián)校“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽“挑戰(zhàn)杯”單位。學院學生參加國家級、省級、校級和市級“挑戰(zhàn)杯”競賽的獲獎檔次和數(shù)量均居全校首位。

（六）就業(yè)競爭實力的養(yǎng)成

學習共同體所發(fā)展和培養(yǎng)的不僅是單方面的素質，而是全面的綜合素質，既幫助學生學會做學問，又教會學生做人，大大增強了學生的就業(yè)競爭力。在日趨激烈的就業(yè)競爭中，學院學生憑借出色的技能屢勝強手，進入珠三角地區(qū)就業(yè)。在廣州白云區(qū)教師招聘中，一次就錄用了學院小學教育專業(yè)7名同學，創(chuàng)造了“粵西過江龍”的傳奇，提升了學校的美譽度、知名度。2013屆畢業(yè)生陳秋玲成功簽約全國民辦名校--碧桂園學校，成為該校歷年來唯一招收的二本學校學生，入職年薪達14萬元，展現(xiàn)了學院畢業(yè)生出色的綜合素質。

四、學習共同體取得成功的內在邏輯分析

（一）尋求身份建構的學習觀煥發(fā)學生強大的學習原動力

萊夫和溫格認為在學習共同體中，學習發(fā)生于實踐活動本身，是學習者從團體的邊緣向中心逐漸靠攏的過程。這個靠攏的過程本身是基于尋求共同體成員身份的建構過程。在這里，學習成了人存在的本質需求，即不學習就不能獲得身份認同。［10］新生進入大學，迫切需要獲得身份認同。組建學習共同體后，身份認同的過程必須通過學習實現(xiàn)。因而學習成了每一個新生自發(fā)的需要。學習共同體的運作讓學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習自主性，讓每一個個體提升對學習的元認知水平，能自主明晰和完成研習任務，能客觀地審視、評價和改進自己的學習，逐漸養(yǎng)成了適應大學及未來發(fā)展需求的自主學習與協(xié)同創(chuàng)新習慣。這一良好的習慣養(yǎng)成后，學生既能夠保持持久的學習動力，又能夠高效地實現(xiàn)具有自己個性的學習成長，還能協(xié)同他人、增益他人。既幫助學生解決了學習的困難，又促進了他們個體心理的成長與社會身份的重建，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極的多元學習軟件場域為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境

中南大學曾東霞的研究指出大多數(shù)大學生是場依存型，學習過程中易受外部環(huán)境的制約，對學習過程很難做出自我監(jiān)控、自我調節(jié)。她的研究發(fā)現(xiàn)：班級學風、課程設置等軟件場域與自主學習能力呈顯著的正相關關系。［11］學習共同體的運作恰是創(chuàng)建了良好的軟件場域。學習共同體創(chuàng)設了由情境、協(xié)作、會話和意義建構四要素構成的學習環(huán)境，以其特定的學習目標為共同愿景，以團體學習、知識共享的具體實踐為主要學習形式，正是為學生創(chuàng)設了濃厚而科學的學習氛圍。另外，從組織架構上看，學習共同體在班級等正式組織之外搭建了更為靈活而細致的學習組織，實現(xiàn)了正式組織與非正式組織、大集體與小組織的“多重編織”，拓寬了學習空間的寬度。學習共同體所倡導的“以專業(yè)學習為核心，以五大可遷移技能為基礎”的研習體系，又擴寬了學習的廣度。寬度與廣度的綜合開拓，為學生打開了多元學習空間，形成了多重學習的回路，創(chuàng)設了積極的多元學習軟件場域，讓學習取得了事半功倍的效果。

（三）自主建構的學習圖式培養(yǎng)了與大學相適應的學習方式

學習共同體以建構主義為理論基礎，強調學習是學習者“同化”和“順應”的結果，強調學習者自身“圖式”的形成，認為學習是學習者主動建構知識意義，根據(jù)自身經驗，通過新舊知識間的反復的、雙向的相互作用構建而成的過程，注重成員的積極參與，重視學習者自身學習效果的轉化和建構。［12］在這樣的學習理念的指導下，學習共同體的運作有效幫助學生掌握自主探索、自主建構和協(xié)同創(chuàng)新的學習方式，乃至形成自主學習的心理圖式，幫助大學生實現(xiàn)了從中學到大學學習方式的有效轉變。

（四）學習共同體的運作抓住了學生發(fā)展的關鍵因素

“以專業(yè)學習為核心，以五大可遷移技能為基礎”的學習共同體研習體系抓住了大學生成長成才必須積累而且需要盡早積累的關鍵因素。這些因素是無論學生將來選擇哪一個職業(yè)發(fā)展道路都不能忽略的基礎性因素，也是需要盡早開始并進行長時間積累才見成效的關鍵因素。所以學習共同體的學習與運作特別能取得學生的認可和支持，最終取得的成效也為大家所認可。

（五）學習共同體的運作促進了學風的凝塑與價值的共享

健康的軀體由健康的細胞構成，高校良好學風、核心價值與文化的建設也離不開健康的基層組織。學習共同體的蓬勃發(fā)展本身就是優(yōu)良學風的營塑。學習共同體內還推動各成員共享價值，建立組織中的共同愿景，讓每一個人以學習為使命，期盼進步和發(fā)展，并為之付出長期、具體的努力。這種每一個個體、每一個基層組織積極向上的價值觀念最終匯聚成全院的良好學風，而良好的學院學風反過來又促進每一個個體和組織的發(fā)展、實現(xiàn)了良性循環(huán)。

（六）學習共同體的運作探索了系統(tǒng)運作的長效機制

學生工作不僅是轟轟烈烈的活動浪潮，也不光是熱熱鬧鬧的掛牌工程，更需要春風化雨、持之以恒的耕耘與熏陶。學習共同體不是舉辦一個短暫的活動，而是創(chuàng)立了一套能不斷運作并發(fā)揮實效的機制。為了讓其能夠科學、長效地進行健康運作，學院還配套建立完善了其研習體系、支持體系和激勵體系，為共同體的運作不斷吹氧助燃，讓共同體的研習活動不斷走向深入，真正促成了大學生成才之“高”與成人之“大”。

嶺南師院教科院構建學生學習共同體的實踐已取得了初步成效，不僅在一年級發(fā)揮作用，在其他年級仍然能持續(xù)運作并展現(xiàn)更突出的育人效果，展現(xiàn)了良好的延續(xù)性和可推廣性。隨著實踐和研究的不斷深入，學習共同體的運作將在大學育人工作發(fā)揮更加重要的作用。

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中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0019-04

作者簡介：鄧倩文（1983-），廣東高州人，嶺南師范學院教育科學學院輔導員。

Abstract:The practical work of building the student learning community led by School of Education Science，Lingnan Normal University helps freshmen fulfill the transition from their high schools to the universities，cultivates persons with professional and moral qualities and establishes connections between high schools and universities.Students form autonomous learning habits，sense of teamwork and innovation，outstanding professional skills，strong capacity in job hunting and rigorous academic atmosphere.The success of the learning community can benefit from the ideas towards learning that ignites students'original motivations of learning；Multiple multimedia learning fields provide students with a good learning environment，and the self-constructed learning schemas are consistent with ways of learning in the universities，which is the key factor of student development and promotes the construction of academic atmosphere，shared values and the exploration of long-effect mechanism in system operation.

Keywords:learning community；field；schemas；autonomous learning habits；teamwork and innovation