基于提升大學(xué)生可雇傭能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐*

婁麗景（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊050000）

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基于提升大學(xué)生可雇傭能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐*

婁麗景
（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊050000）

摘要：提升大學(xué)生的可雇傭能力不僅是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要條件，近年來(lái)受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文主要就提升大學(xué)生可雇傭能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：可雇傭能力；大學(xué)英語(yǔ)；課程體系

Abstract:Promoting student ability to be employed is not only the actual demand for students' future employment, but also an important condition for students' sustainable development and setting up the consciousness of lifelong learning. which has received extensive attention of many scholars in recent years. This paper analyzes existing problems in college English course system of improving college students' employment ability and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords:ability to be employed; college English; curriculum system

前言

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)水平與專業(yè)技能已經(jīng)成為社會(huì)各類企業(yè)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)生的普遍職能要求。尤其是在我國(guó)，不管是外資企業(yè)，還是國(guó)民企業(yè)，對(duì)工作人員的英語(yǔ)水平都有著一定的要求，大學(xué)英語(yǔ)在高校教育中的重要性與普及性日益突顯，因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)的可雇傭能力至關(guān)重要。

一、可雇傭性概述

上世紀(jì)九十年代，英國(guó)、美國(guó)以及加拿大等多個(gè)國(guó)家的學(xué)者開始將可雇傭性理論運(yùn)用在大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)中。英國(guó)的學(xué)者奈特提出：可雇傭性就是指?jìng)€(gè)人的品質(zhì)、專業(yè)技能以及學(xué)科理解等方面的結(jié)合。英國(guó)研究可雇傭性的專家哈維提出可雇傭性就是指?jìng)€(gè)人具備的潛能，一般體現(xiàn)為學(xué)生能否獲得與持續(xù)工作，哈維把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)作可雇傭性中的一項(xiàng)能力發(fā)展指標(biāo)，認(rèn)為提升大學(xué)生的可雇傭性，可以從根本上提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。希拉吉與波拉德則對(duì)可雇傭性的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，認(rèn)為可雇傭性就是學(xué)生得到最初就業(yè)、維持就業(yè)以及獲取新工作需要具備的基本能力[1]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

就我國(guó)而言，高校教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)行了多年的教育改革，并且一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，但按照實(shí)際情況來(lái)看，由于高校班級(jí)容量與教學(xué)任務(wù)的限制，教師依然還處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，難以真正體驗(yàn)與實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)言，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性較差，無(wú)法突出學(xué)生主體地位，在很大程度上限制了大學(xué)生英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)施，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果造成影響。

（二）仍采用應(yīng)試教學(xué)模式

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)四、六級(jí)考試歪曲了大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，大部分的學(xué)生都是死記英語(yǔ)詞匯，重復(fù)做四、六級(jí)模擬考試的試題或者真題，將過(guò)級(jí)當(dāng)成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)用人單位要求查看學(xué)生的考試成績(jī)單時(shí)，大學(xué)生就更注重近期的考試成績(jī)，而忽略了遠(yuǎn)期應(yīng)用能力。相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)前大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)課程中，有85%以上的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程沒(méi)有興趣，大部分的心思放在了四、六級(jí)英語(yǔ)課程的考試與學(xué)分中，將學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)課程教育變成了應(yīng)試教育。

（三）課程內(nèi)容不夠全面

就目前而言，我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)課程設(shè)置都采用相同的模式，都是依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，課程內(nèi)容通常分為精讀、泛讀以及聽(tīng)說(shuō)，而學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容都比較反感，大部分學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞匯傳授、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言知識(shí)，而中學(xué)階段的“填鴨式”的教學(xué)模式，加上課程內(nèi)容設(shè)置的枯燥乏味，致使大部分的大學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）無(wú)法做到“學(xué)以致用”

在我國(guó)加入了WTO之后，國(guó)家急需高校培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)合型人才。但是依據(jù)麥肯錫全球研究院和麥肯錫中國(guó)分公司一起做出的報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中可知，在中國(guó)高校畢業(yè)的大學(xué)生中，只有10%能夠達(dá)到跨國(guó)公司對(duì)于人才的要求，其中英語(yǔ)水平較低是各類跨國(guó)公司不愿意接受求職者的重要原因。調(diào)查顯示，在大部分的大學(xué)生中，都認(rèn)為自己在英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)能力相對(duì)較差，甚至有一部分大學(xué)生認(rèn)為白學(xué)了英語(yǔ)課程，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)和時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫離，難以將在英語(yǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際的工作中，導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的工作需求[2]。

三、如何將可雇傭性融入課程設(shè)置中

（一）在課堂教學(xué)中融入可雇傭性

（1）高校應(yīng)該將可雇傭性能力開發(fā)真正的融入到英語(yǔ)課堂，把可雇傭性能力的訓(xùn)練納入到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)正確的方法與形式提高自身的可雇傭性能力，把英語(yǔ)學(xué)科與其他相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并依據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)現(xiàn)狀的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。（2）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中找到正確的方法開發(fā)學(xué)生的可雇傭性能力，采用合理的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生進(jìn)行可雇用性能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主體，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。采用啟發(fā)、互動(dòng)以及合作式等教學(xué)方法，提升大學(xué)生的可雇用性能力。（3）開展校企合作的課堂教學(xué)，高校在對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，在大學(xué)生的選修課、模塊課方面，可以適當(dāng)邀請(qǐng)一些企業(yè)高管提供意見(jiàn)，或讓其參加到課程設(shè)置的討論會(huì)中。依據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)與內(nèi)容，可適當(dāng)安排一部分教學(xué)內(nèi)容讓企業(yè)雇主或企業(yè)高管親自講授，在英語(yǔ)課堂上，把書本中的知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓課程教學(xué)和行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。（4）高?？稍诖髮W(xué)英語(yǔ)課程中，增設(shè)一個(gè)單獨(dú)的模塊，培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性能力。近年來(lái)，由于就業(yè)市場(chǎng)上的壓力，很多高校都開始重視大學(xué)生英語(yǔ)課程可雇傭性能力的培養(yǎng)，因此，高校應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)課程中設(shè)置一個(gè)專門的模塊，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的可雇傭性，在英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃開始時(shí)，就以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)專門的“能力”模塊系統(tǒng)，提高大學(xué)生的可雇傭性能力。

（二）在課程設(shè)置中融入可雇傭性

研究表明，“將可雇傭性融入到大學(xué)英語(yǔ)課程中，能夠最大限度開發(fā)大學(xué)生的可雇傭性能力”，當(dāng)可雇傭性技能融入到英語(yǔ)課程教學(xué)之后，會(huì)大幅度提高相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)的地位，促使教師進(jìn)行講授。從本質(zhì)上講，就是說(shuō)高校想要提升大學(xué)生可雇傭性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移的能力，就需要對(duì)可雇傭性技能的各方面進(jìn)行整合，并將其納入到英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該由該課程的專家、大學(xué)生、課程管理人員、教師以及用人單位等組成的課程審議群體共同進(jìn)行，只有這樣才真正的代表了研究者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者、管理者以及使用者各方的利益，并對(duì)大學(xué)、市場(chǎng)、政策以及社會(huì)等多方面的訴求進(jìn)行充分的考慮，將大學(xué)生所需的可雇傭性真實(shí)的反映出來(lái)。

（三）在教學(xué)設(shè)想中融入可雇傭性

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用

課程的設(shè)置與課程體系主要是指對(duì)相關(guān)課程教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行合理安排和設(shè)置，科學(xué)合理的課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)課程完成的目標(biāo)，提高大學(xué)生可雇傭能力的重要因素。大學(xué)生可雇傭性能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性特征與創(chuàng)新性，因此，高校需堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，嚴(yán)格依據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，提高大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的適應(yīng)性與綜合性，培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際的工作中，從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求[3]。

2.構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系

高校應(yīng)該改變大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系，依據(jù)高校的實(shí)際情況構(gòu)建出一套科學(xué)的英語(yǔ)課程體系。如，可以將大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)課程（EGP）與專業(yè)英語(yǔ)課程（ESP）兩個(gè)體系，將在學(xué)生入學(xué)的第一年作為英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二年則作為英語(yǔ)課課程的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，第三年與第四年適當(dāng)增設(shè)一些選修課，給部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要包括語(yǔ)言知識(shí)、文化、教育、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)等方面，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該注重專業(yè)特色，結(jié)合高校專業(yè)資源與學(xué)生的實(shí)際需求，可將課程分為“法律英語(yǔ)”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”、“跨文化交際英語(yǔ)”以及“旅游英語(yǔ)”，可讓學(xué)生自行選修，著重突出課程的專業(yè)性與實(shí)用性。

3.分析個(gè)人需求和社會(huì)需求

高校的層次不同，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)也會(huì)有所差異，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的要求也不一樣，高校應(yīng)該依據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向、涉及到的領(lǐng)域以及對(duì)英語(yǔ)的需求等方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，如，一部分從業(yè)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力，為未來(lái)就業(yè)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)；一部分從業(yè)者則需要將英語(yǔ)作為工具，在交際、研究、查閱英文資料中運(yùn)用。因此，高校的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究者與管理者，就需要依據(jù)學(xué)校的具體情況對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行充分的分析，進(jìn)而制定出與本校學(xué)生個(gè)性相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[4]。

4.開發(fā)第二課堂

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大部分學(xué)者在研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革工作時(shí)，都過(guò)于注重第一課堂，而忽略了第二課堂的作用。但就實(shí)際情況而言，第二課堂就是第一課堂的延伸和擴(kuò)展，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該和課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)沙龍、演講、辯論會(huì)以及英語(yǔ)競(jìng)賽等教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，通過(guò)圖書資料、網(wǎng)上信息等方式獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和合作的精神，提升大學(xué)生的可雇傭能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)衡量大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的學(xué)歷，而是更加注重畢業(yè)生的可雇傭性，這一情況促使高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，因此，高校應(yīng)該將可雇傭性培養(yǎng)科學(xué)的融入到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建出可以有效提升大學(xué)生雇傭能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：婁麗景（1982-），漢族，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法。

*基金項(xiàng)目：本文為河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于提升大學(xué)生可雇傭能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG246）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0034-02