中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計
----由朝陽市職業(yè)教育發(fā)展狀況引發(fā)的思考

王冬梅

中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計
----由朝陽市職業(yè)教育發(fā)展狀況引發(fā)的思考

王冬梅

本文指出了朝陽市中高職教育銜接中存在的問題，闡發(fā)了中高職銜接一體化教育模式的基本屬性，在招生制度設(shè)計、培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)制度構(gòu)建、系統(tǒng)內(nèi)部要素把握和質(zhì)量評價體系建立等方面，對中高職銜接一體化教育模式進行了系統(tǒng)設(shè)計。

職業(yè)教育；銜接一體化；教育模式；系統(tǒng)設(shè)計

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要打造中高職教育協(xié)凋發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而實現(xiàn)中高職教育一體化, 既是現(xiàn)代職業(yè)教育的顯著標志，又是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，中高職教育銜接“斷裂”和“脫軌”現(xiàn)象仍十分嚴重，如何搞好中職與高職教育對接的系統(tǒng)設(shè)計，建立和完善中高職銜接一體化教育模式，已成為我們面臨的重要課題。對此，筆者進行了如下思考。

一、深刻透視中高職教育銜接失調(diào)的表征

當前，包括遼寧省朝陽市在內(nèi)的我國職業(yè)教育不斷發(fā)展并取得了一定成績，但整個職業(yè)教育這個母系統(tǒng)內(nèi)部仍然存在協(xié)調(diào)不一致的問題，主要表現(xiàn)在中職教育子系統(tǒng)與高職教育子系統(tǒng)并沒有朝著同一的目標努力及一致的方向運行，兩個子系統(tǒng)相互脫節(jié)，無法形成合力。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教育規(guī)模不協(xié)調(diào)。朝陽市全市現(xiàn)有高等職業(yè)學(xué)校1所，職業(yè)教育在校生6500人；中等職業(yè)學(xué)校14所（普通中專、成人中專、職業(yè)高中，另有其它教育機構(gòu)5個），職業(yè)教育在校生1.4萬余人。中職規(guī)模過大而高職規(guī)模偏小。如果就朝陽市自身講，中職教育規(guī)模相對過大不僅會造成中職教育質(zhì)量的下降,而且還會在某種程度上造成中高職銜接的基石錯位。

（二）辦學(xué)各自為政。主要是職業(yè)院校之間、中職與高職教育之間了解溝通的少，很難協(xié)作、交流。盡管職業(yè)教育工作者在中高職銜接上做了很多的努力，取得了一定成績,但一些工作實踐沒有得到進一步的總結(jié)推廣，致使職業(yè)學(xué)校之間各自為政的狀況依然存在，成為中高職銜接的直接障礙。（三）培養(yǎng)方案脫節(jié)。理論上講，高職教育是中職教育的延伸和提升,中職教育強調(diào)能力本位，高職教育的知識面更寬、更廣，對理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能要求更為嚴格。但從實際情況看,高職并沒有視中職為自身發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有在培養(yǎng)方案的制定上“區(qū)分生源”，在培養(yǎng)方式上中高職也沒有太大區(qū)別?？梢?中高職教育培養(yǎng)目標尚未實現(xiàn)實質(zhì)性對接。

（四）專業(yè)既重復(fù)又斷裂。中職與高職的銜接，更為重要的是專業(yè)上的對接，但當前中高職專業(yè)重復(fù)和專業(yè)設(shè)置斷裂現(xiàn)象比較嚴重，中職專業(yè)種類繁多，高職專業(yè)相對較少，而且中高職專業(yè)多數(shù)重合，沒有自然遞進和必要的區(qū)別。

（五）課程設(shè)置存在分層化的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，高達三分之一的中高職課程不能完全對接,文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)技能課程倒掛現(xiàn)象嚴重，特別是課程與教材選用不一致,導(dǎo)致知識不能完整續(xù)接。

二、準確把握中高職銜接一體化教育模式的基本屬性

模式是指“標準的形式或樣式”，教育模式規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格,約束著其培養(yǎng)方式、方法和途徑。中高職的銜接一體化教育模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢,要建構(gòu)這一模式,首先應(yīng)弄清中高職銜接一體化的內(nèi)涵、功能、特征、構(gòu)成要素,把握其本質(zhì)屬性,確立中高職銜接一體化的理想模態(tài)。

（一）中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育范疇，又分屬于職業(yè)教育的不同階段和不同層次。二者的教育和人才類型相同，課程類型也大體相同，但課程的深度、廣度不同。中高職銜接是指二者以招生考試制度對接為突破口，以培養(yǎng)目標對接為基礎(chǔ)，以專業(yè)建設(shè)對接為前提，以課程對接為核心和落腳點，相互聯(lián)系、遞進承接、協(xié)同發(fā)展。中高職銜接不能等同于中高職一體化：中高職銜接是著眼于提高教育效果和節(jié)省教育成本，使中職教育與高職教育相互對接；中高職一體化則是著眼于優(yōu)化和整合職業(yè)教育資源，貫通技術(shù)型人才成長和培養(yǎng)渠道，使中、高等職業(yè)院校兩個辦學(xué)實體，通過教育目標、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)機制等方面的承接與分工，以及教育層次上的相互聯(lián)系與滲透，結(jié)合成一個單一實體，繼而實現(xiàn)最佳教學(xué)效果和教育發(fā)展形式的過程。

（二）與普通教育相比，銜接一體化的中高職教育有其自身特征。一是具有整體性特征。即中高職教育通過溝通對接，組成了一個新的整體結(jié)構(gòu)，它既繼承了中職和高職原有的各部分功能，又形成了具有中高職銜接一體化新功能的有機整體。二是具有層次性特征。即與中職教育相比，高職教育是職業(yè)教育的較高層次，承擔的任務(wù)更重、職責范更廣，它以中職教育為基礎(chǔ)，是在中職教育基礎(chǔ)上的提升，也正是這種層層遞進的關(guān)系，使職業(yè)教育擁有了不斷發(fā)展的空間。三是具有穩(wěn)定性特征。即中高職銜接一體化一旦實現(xiàn)，在中高職間必將形成更加緊密而結(jié)實的銜接鏈,促成其辦學(xué)體制、教育觀念、培養(yǎng)目標和課程體制的相對穩(wěn)定性，繼而形成中高職銜接的穩(wěn)定性。四是具有開放性特征。中高職銜接一體化系統(tǒng)的形成，將與時代發(fā)展密切相連，促進職業(yè)教育、普通教育和職業(yè)資格教育相互貫通、共同發(fā)展。

（三）中高職銜接一體化，使得中高職教育成為一個整體并發(fā)揮其重要功能。一是能夠適應(yīng)和促進經(jīng)濟社會發(fā)展。伴隨經(jīng)濟全球化時代的到來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及與此相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，這對高技能人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，確立終身教育理念，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職銜接一體化發(fā)展，是當今經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。二是能夠保持和增強職業(yè)教育特色。中高職銜接一體化可以增強職業(yè)教育自身特有的社會性、生產(chǎn)性和職業(yè)性，特別是同一技術(shù)技能專業(yè)的對接,其專業(yè)特色將會在銜接一體化的系統(tǒng)內(nèi)部得到最大程度的強化。三是能夠建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接一體化，使得職業(yè)教育在橫向上與普通教育相貫通，在縱向上集中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育與應(yīng)用型本科教育以及專業(yè)學(xué)位研究生教育于一體，繼而形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、切實搞好中高職銜接一體化教育模式的系統(tǒng)設(shè)計

職業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)?？傮w說來，我們對中高職銜接一體化整體系統(tǒng)的設(shè)計，在很大程度上還缺乏開放性和完整性?，F(xiàn)階段，只有切實搞好這個整體系統(tǒng)各個構(gòu)成要素的有序銜接，推進中高職教育共同發(fā)展，才能真正解決職業(yè)教育面臨的種種問題。

（一）招生制度設(shè)計。中高職銜接一體化中的招生制度，包括中等職業(yè)教育招生和中高職之間的銜接過度招生兩個體系，但中高職銜接一體化的招生，更注重第二階段的銜接過度招生體系的設(shè)計。它主要在兩個方面體現(xiàn)中高職的銜接：一是學(xué)制式銜接招生。即中職學(xué)生畢業(yè)后通過規(guī)定的考試進入高職進一步學(xué)習，也稱對口招生。它可以使中職和高職相鏈接，促進整個職業(yè)教育體系的形成、完善和發(fā)展。二是非學(xué)制式銜接招生。即通過日常教育教學(xué)過程，對擬接受高職教育者進行一定的測驗和評估,繼而按入學(xué)標準招生。它既需要吸納高職院校、行業(yè)專家、技術(shù)人員和職業(yè)教師意見設(shè)定入學(xué)標準，又要將評價過程細化到中職的日常教育教學(xué)活動中。

（二）培養(yǎng)目標定位。盡管中職教育與高職教育分屬不同辦學(xué)層次，但在確立中職教育和高職教育的辦學(xué)目標時，二者要相互兼顧、相互協(xié)調(diào)，將其置身于整個大的職業(yè)教育系統(tǒng)中，而且設(shè)立之初就要進行合理的定位和整合。要注意中髙職銜接一體化教育模式中的培養(yǎng)目標具有階段性，但它的一體化性質(zhì)又決定了其培養(yǎng)目標具有分段中的同步性。要明確中高職的各自培養(yǎng)任務(wù)和標準，厘清二者的順承和銜接關(guān)系，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次差異性和遞進性。要著眼職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和不同產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)崗位需求,搞好培養(yǎng)目標從低級到高級的層次銜接，確保培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的一貫性和統(tǒng)一性。

（三）培養(yǎng)制度構(gòu)建。中高職銜接一體化培養(yǎng)制度，本質(zhì)上是對組織或個人行為的各種約束，它是保障達成培養(yǎng)目標所采用的一系列制度手段，必須嚴格按照培養(yǎng)目標要求設(shè)定。在制度構(gòu)建的過程中,要考慮職業(yè)教育的特殊性，擺脫普通教育制度形成的路徑依賴；要考慮職業(yè)教育的層次性和多樣性，使中高職層次性和差異性的需求在制度構(gòu)建中得到充分體現(xiàn)；要考慮制度的統(tǒng)一性，確保中高職教育制度的有序銜接。

（四）系統(tǒng)內(nèi)部要素的把握。學(xué)科專業(yè)、課程體系、教育教學(xué)與實訓(xùn)實習等是中高職銜接一體化系統(tǒng)中最活躍的因素,在系統(tǒng)設(shè)計中要切實把握、搞好協(xié)調(diào)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)要注重適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢，考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換,與社會需求接軌，并搞好專業(yè)的自然遞進和銜接；課程建設(shè)既要注重課程的過程性，強調(diào)工作中的完整過程、實際過程和實施過程，又要注重課程的實踐過程，對專業(yè)技術(shù)職業(yè)崗位的職業(yè)能力進行分析整合，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；教育教學(xué)實施要加強對學(xué)生心理、教材編寫、課堂環(huán)境等外控因素的控制，并注意學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；實訓(xùn)實習要注重校企合作模式、頂崗實習、工學(xué)交替、綜合實訓(xùn)等多種模式的綜合運用，使實訓(xùn)實習的協(xié)調(diào)作用得到更為有效的發(fā)揮。

（五）質(zhì)量評價體系的建立。一方面要考量外部政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展狀況以及區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)前景，建立健全中高職與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)性評價、行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步性評價以及社會資源占用率評價等宏觀評價體系。另一方面，還要把握影響培養(yǎng)質(zhì)量的各種要素，建立健全課程體系評價、教育教學(xué)評價、教師評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等微觀評價體系。在中高職銜接一體化質(zhì)量評價體系中，由于評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和操作方式等都是多元的，因此，在評價中要堅持從多元和實際的角度出發(fā)建立評價體系，保證中高職銜接一體化質(zhì)量評價的客觀性和公正性。

[1]金盛.漲落中的協(xié)同:中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[2] 梁成艾、朱德全.中國職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(3).

[3]李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2011(10).

[作者：朝陽師范高等?？茖W(xué)校助理研究員]

（責任編輯：王穎）