小學(xué)漢語拼音教學(xué)中存在的問題及對策

董淑紅

（定西市永定路小學(xué)，甘肅定西743000）

小學(xué)漢語拼音教學(xué)中存在的問題及對策

董淑紅

（定西市永定路小學(xué)，甘肅定西743000）

結(jié)合小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題進(jìn)行探索，找出應(yīng)對策略，以便應(yīng)用于教學(xué)實踐，使學(xué)生更好地獲得拼音方面聽、說、讀、寫的語言運(yùn)用能力，建立起良好的語言習(xí)慣。

小學(xué)語文；拼音教學(xué)；問題；對策

引言

漢語拼音是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的第一道難關(guān)，對初學(xué)的孩子來說是比較枯燥的。新課程標(biāo)準(zhǔn)說漢語拼音教學(xué)要突出趣味性，應(yīng)當(dāng)以游戲和活動為主要形式，要與說普通話和識字結(jié)合起來。這給我們漢語拼音教學(xué)指明了方向。近年來，國內(nèi)這方面的研究論述很多，提出了許多真知灼見。但是，漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂觀，尤其是在廣大貧困地區(qū)，普通話的推廣運(yùn)用依然步履維艱。

一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身的素質(zhì)有差異

1.學(xué)生拼音知識參差不齊。盡管很多孩子在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但還是有一部分孩子沒有接受過漢語拼音教育。即便都接受過教育，由于接受的是不同的學(xué)前教育，學(xué)生的拼音知識還是參差不齊的。

2.受一些客觀因素影響，孩子的知識經(jīng)驗、知識水平、語言表達(dá)能力及注意力都會存在著較大的差異，這對一年級教師是一大考驗。

3.小學(xué)生的注意力一般都是不很集中的。他們的專注力不強(qiáng)，時間較短，一般只有20分鐘上下。如果教師不能有效地掌控課堂，有效地吸引學(xué)生的注意力，他們的學(xué)習(xí)效率就不會很高。有時候，即便老師運(yùn)用了一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，但總有部分學(xué)生的注意力還是不能集中，常常在下面說話、玩耍，甚至搞小動作。

（二）教師的教育教學(xué)素養(yǎng)有待提高

在教學(xué)過程中，教師既要傳播知識，又要教育學(xué)生，所以教師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展影響很大。事實上，一些小學(xué)教師的綜合素質(zhì)仍然不能令人滿意。

1.部分教師的專業(yè)水平不高。我們有些教師常常只是根據(jù)自己的經(jīng)驗和以往習(xí)慣來進(jìn)行小學(xué)漢語拼音的教學(xué)，全然不重視發(fā)音的基本方法以及在發(fā)音時各個發(fā)音器官的協(xié)調(diào)配合，一味地要求學(xué)生按照自己的方法機(jī)械地大量記憶、背誦，從而影響了漢語拼音教學(xué)的效率和成果。

2.深受傳統(tǒng)拼音教學(xué)思想的影響。如果老師以傳統(tǒng)的思想和方法教育學(xué)生，那就勢必扼殺了小學(xué)生的天真和好奇。老師傳統(tǒng)守舊的教學(xué)，忽視了小學(xué)生的思維特點和性格特質(zhì)。如果沒有傳授良好的學(xué)習(xí)方法，只是讓學(xué)生死記硬背，那學(xué)習(xí)效果怎么能保證呢？

3.教學(xué)手段和方式單一。據(jù)了解，現(xiàn)在的小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)一點都沒興趣。主要原因是教師采用的教學(xué)手段和方式單一，每節(jié)課總是重復(fù)做同一個或同一類游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，直至對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。

（三）家庭教育滯后

農(nóng)村家長教育觀念淡薄，大多家長出外打工掙錢，家中只有爺爺、奶奶照管孩子。很多老人識字不多，更談不上認(rèn)識拼音了，根本談不上給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)拼音。于是家庭教育產(chǎn)生盲區(qū)，家庭教育的滯后深深地影響著孩子對漢語拼音的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化

1.受語言環(huán)境的制約。在農(nóng)村，學(xué)生從小就是用方言與人交流，至于從電視上聽到的、學(xué)會的一些普通話，也不會經(jīng)常說，由于普通話的語言氛圍不濃，所以入學(xué)以后從方言過渡到規(guī)范的發(fā)音就比較難。方言音和普通話的差異較大，即便在學(xué)校里學(xué)習(xí)了拼音的正確發(fā)音，回家后仍和家長、同伴用方言交流，不堅持說普通話。這就嚴(yán)重阻礙了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。

2.學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)資源匱乏，尤其是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，有的只是一些拼音卡片、掛圖之類的。因此一直處于教師加課本的模式，也就無法全面進(jìn)行直觀教學(xué)。

3.農(nóng)村師資力量薄弱。經(jīng)過師范院校畢業(yè)的、有經(jīng)驗的教師在農(nóng)村小學(xué)都待不長，紛紛進(jìn)城。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)因師資缺乏，教師都會包攬一個年級所有科目的教學(xué)。非專業(yè)教師去教漢語拼音，勢必嚴(yán)重影響了漢語拼音教學(xué)。

當(dāng)然，要在極短的時間內(nèi)增強(qiáng)普通話語言氛圍，改善學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，這是不現(xiàn)實的。只有從我們老師自身出發(fā)，積極摒棄老舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的這種局面。

二、小學(xué)漢語拼音教材特點的分析

在教學(xué)中，教師應(yīng)如何組織自己的教學(xué)，使全體學(xué)生的漢語拼音認(rèn)知水平都有所提高呢？下面以北師大版語文新教材為例簡單地分析一下它的特點。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，北師大版小學(xué)《語文》漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的編排對傳統(tǒng)的模式有了全新的突破。新的教材沒有了過去單調(diào)乏味的成人化學(xué)習(xí)模式，而是進(jìn)行了一系列的改革：

1.拼音與識字相結(jié)合

以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時學(xué)習(xí)漢字。在拼音教學(xué)中穿插著識字教學(xué)，在識字教學(xué)中滲透復(fù)習(xí)前面的拼音知識。拼音教學(xué)部分結(jié)合圖片來讀詞、讀短語、讀短文等多種形式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。注意學(xué)習(xí)過程，漸次遞進(jìn)，減弱了拼音教學(xué)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對拼音的吸收、消化和鞏固，也使學(xué)生加深了對拼音功能的認(rèn)識。

2.拼讀與書寫相結(jié)合

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要“能默寫聲母、韻母，能抄寫音節(jié)”，還要“利用漢語拼音代替沒學(xué)過的漢字”，新教材還很重視拼音書寫，加大了拼音的書寫訓(xùn)練。

3.語言表達(dá)與思維拓展相結(jié)合

新教材中圖文結(jié)合，插圖直觀形象，既表音又表形，而且與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既利于兒童學(xué)習(xí)拼音、記憶拼音、發(fā)展語言，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，拓展兒童的思維。

4.學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生主動去獲取知識的能力。在學(xué)習(xí)書寫拼音時，一般請學(xué)生先觀察寫法，再由學(xué)生示范寫，然后組織學(xué)生對其進(jìn)行評價，最后教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。

三、小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)把握的策略

通過對小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀的了解分析以及對改革后新教材特點的把握，緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為在小學(xué)拼音教學(xué)中應(yīng)把握以下策略：

（一）滲透美育

新教材用了很多的圖片和兒歌等學(xué)習(xí)資源，這是為了讓學(xué)生在美的享受中獲取知識。在利用圖片、兒歌等進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該注意以下幾點：

1.插圖的形象直觀性

教材在構(gòu)建圖片時，根據(jù)小學(xué)生的特點，突出形象性和直觀性，所插之圖直觀、形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。如：教材中字母e選用一只游在水面上的鵝的畫面，既表音又表形，使有形的和無形的結(jié)合起來，就能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解記憶。

2.童話的巧妙運(yùn)用

教材很多地方運(yùn)用了孩子們都很喜愛的童話形式。如：在第一次認(rèn)識聲調(diào)時，教師可以形象利用四幅圖來教學(xué)，再用上兒歌“一聲平路走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑”，就會加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。這樣，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會自覺、主動地去學(xué)習(xí)。

3.插圖的情境完整性

教材把單個的事物和單個的音節(jié)進(jìn)行有機(jī)地組合，在現(xiàn)一些合理的情景，使得課本插圖構(gòu)成一幅和諧完整的美麗圖畫。如“y w”一課中，教材配上華麗的五彩魚、清清的河水、嫩綠的水草、圓圓的水泡（一群魚兒在水中悠閑地嬉戲）構(gòu)成了一幅生動優(yōu)美的畫面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音節(jié)的同時，感受到美。完整有趣畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性。

4.兒歌的童趣童真性

教材在拼音部分都有兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖。面對這些內(nèi)容，教師可以重視以下的方面：

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，感知畫面的美所引發(fā)的知識趣味，要利用說圖加強(qiáng)認(rèn)識音節(jié)發(fā)音；

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中整體感知拼音，培養(yǎng)語感，體會語言美。

（二）啟迪思維

在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時，教師要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和發(fā)展。有些拼音的構(gòu)成具有一定特殊性，如“b d p q”這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合成的，只是組合方式不同罷了。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拼音時，激發(fā)學(xué)生的思維方式。

（三）整合學(xué)科

在拼音教學(xué)中，教師可以利用語文學(xué)科內(nèi)容豐富，形式多樣的特征，借用各種藝術(shù)手段來輔助教學(xué)。

運(yùn)用繪畫方法，讓學(xué)生把教材中的插圖畫一畫，涂一涂，這樣把拼音知識和具體的事物聯(lián)系起來，抽象的東西一下子具體化了，強(qiáng)化了對拼音最直接的形象記憶。

另外，教師可以將需要長期記憶的內(nèi)容改編成歌曲，讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，運(yùn)用音樂的方式進(jìn)行教學(xué)，將拼音配上學(xué)生熟悉的兒歌唱出來，記憶可能要輕松得多，長久得多。

四、小學(xué)拼音教學(xué)常用的措施

在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗大體總結(jié)出以下九種教學(xué)方法。

（一）觀察記憶

教材有大量的插圖，教學(xué)中，要充分利用這些插圖，教學(xué)生記憶每個字母的字形，練習(xí)發(fā)音。尤其是那些字形易混淆的拼音字母，要特別引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并嘗試用兒歌來記憶。例如：“e”的插圖是只鵝，鵝在水中的倒影像個“e”字，教學(xué)時讓學(xué)生說出字母與圖畫水中鵝的倒影相似。而“ǖ”的插圖畫的是一條魚翹起尾巴，嘴上吐出兩個泡泡?！皊”的字形很像蠶吐出的絲彎彎曲曲的。還有許多字母都可以對照文中形象的圖畫，幫助學(xué)生掌握字母的讀音與字形。

（二）辨別比較

指導(dǎo)學(xué)生對易混字母進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較分辨的方法記憶。如：f、t的字形易混淆，請學(xué)生拿雨傘表演，雨傘沖上就是t，雨傘沖下，像拐棍的就是f。根據(jù)字母的特點讓學(xué)生自編動作，編兒歌，然后邊說邊比劃：“傘把兒t，拐棍f”，加強(qiáng)了對形近字母的記憶。又如在進(jìn)行聲母“m”的教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察老師在讀“m”時嘴巴的變化是先緊閉再變圓，再讓學(xué)生模仿練習(xí)，只要嘴形正確了發(fā)音也就自然準(zhǔn)確了。這種直觀比較的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的腦、眼、手、口，同時也發(fā)展了學(xué)生的口語交際的能力。

（三）歌訣激趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童非常喜歡一些順口有趣的兒歌。倘若把兒歌與拼音學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，效果更加明顯。例如，可以抓住6個單韻母的字形特點，結(jié)合插圖，運(yùn)用形象生動的語言編成兒歌：

a像姐姐梳辮子，開口唱歌aaa，o像公雞早晨起，嘴巴圓圓ooo。

e像白鵝水中影，嘴巴扁扁eee，i像大頭娃娃立，穿件衣服iii.

u像樹上小鳥窩，住只烏鴉uuu，ü像一條大鯉魚，嘴里吐泡ü ü ü。

兒歌短小有趣，瑯瑯上口，學(xué)生把所學(xué)的字母和自己的生活經(jīng)驗很自然地相互聯(lián)系起來，便很容易地掌握了這些韻母。富有童趣的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。

（四）組詞造句

一、二年級學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些簡單的字、詞，特別對用字組詞很有興趣。在音節(jié)教學(xué)時，將剛學(xué)的字音組成詞語，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。如：bá──拔河──在操場上，同學(xué)們進(jìn)行著拔河比賽。mō──摸魚──我經(jīng)常到家鄉(xiāng)的小河里摸魚。feī──飛機(jī)──飛機(jī)在天空自由地飛翔。hú──湖水──湖水像一面鏡子。jī──公雞──美麗的大公雞高興地鳴叫著。chē──汽車──我長大了也要開汽車。

用這種方法，從字到詞，再到句的不斷延伸訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)，而且拓展了學(xué)生的聯(lián)想。

（五）故事渲染

在拼音教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容講一些相關(guān)的趣味故事，營造一個輕松而愉快的氛圍。如在學(xué)習(xí)“yi wu yu”三個整體認(rèn)讀音節(jié)時，教師講到：有一天，i u ü三個小孩要玩捉迷藏游戲，可是他們不知道怎么玩？正好大哥哥y和大姐姐w路過，大哥哥y帶著小i一塊去藏了，他們是音節(jié)yi組。大姐姐w帶著小u去找，他們是音節(jié)wu組。這時，只有小ü沒人要，他急得哭了。大哥哥y聽到小ü哭聲，來到ü身邊，悄悄地說：“好了，不哭了，只要你把眼淚擦掉，我?guī)恪！毙〃狗浅８吲d，馬上擦掉眼淚，跟著大哥哥y去藏了……這天，大家玩得很愉快，在回家的路上他們一起唱道：“i u ü捉迷藏，大y大w來幫忙，小ü眼淚不見了，我們一起樂淘淘。”這樣把知識編成有趣的故事，一下子記住了整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu，而且加強(qiáng)了對ü跟大y后面去掉兩點的重視。同樣，教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，也可以用這樣的故事，不過大y對üe也提出了一個要求才能讓他加入他們的組，引導(dǎo)學(xué)生去思考。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能說出y后面的ü也要把兩點去掉。

（六）動手動腳

反復(fù)地讓學(xué)生讀、寫只會使他們感到乏味。小學(xué)生生來好動，因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中手舞足蹈，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，讓學(xué)生用肢體語言來表達(dá)展示字母，還可以用周圍可利用的東西來擺字母，用橡皮泥來捏字母，用紙制作拼音卡片等。這種觸摸、表演，讓學(xué)生對拼音字母認(rèn)識變得形象直觀了，而且手、腳、腦并用的學(xué)習(xí)方法，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，又開拓了思維，是一種非常有效的綜合性學(xué)習(xí)過程。

（七）游戲寓學(xué)

小學(xué)生非常喜歡做游戲。在拼音教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常設(shè)計一些與拼音有關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，效果自然是事半功倍。

例如：

“猜猜看”：學(xué)生通過觀察老師發(fā)音時的口形猜是什么韻母，可以根據(jù)音節(jié)猜是什么畫面。

“擊鼓傳”：學(xué)生一個接一個把看到的音節(jié)傳下去，鼓聲停時，落到誰的手中誰就讀出來。

“變形記”：學(xué)生拿鐵絲字母折出形狀，比誰折得更像，讀得更準(zhǔn)。

“指指點點”：在復(fù)習(xí)人體器官名稱音節(jié)拼讀時，出示一些音節(jié)卡片，如“zuǐ ba”“bí zi”“tóu fa”“ěr duō”等等，然后讓學(xué)生邊拼讀邊說：“ěrduo，耳朵耳朵在這里?！辈⒂檬种钢赶鄳?yīng)的部位。其他的音節(jié)也可以用這樣的方法。

“當(dāng)老師”：讓學(xué)生拿拼音卡片學(xué)老師去考別的同學(xué)。

“找朋友”：在拼讀音節(jié)時，當(dāng)拿聲母卡的學(xué)生找到韻母卡的學(xué)生時，兩個人都要互相介紹自己，然后兩人一齊拼成音節(jié)讀出來，讀得快又準(zhǔn)，就是好朋友了。通過互相找朋友，先學(xué)習(xí)兩拼音，再學(xué)習(xí)三拼音，逐漸讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。

（八）情境再現(xiàn)

在拼音教學(xué)中，探尋教材中的有趣因素，利用各種手段和資源，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣。在課堂，教師用生動的語言、豐富的表情、精美的插圖和演示教具等手段，把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“a”時，可以設(shè)計一個“到醫(yī)院看醫(yī)生”生活情景，老師扮成醫(yī)生，學(xué)生扮成病人，進(jìn)行角色表演。“醫(yī)生”首先叫“病人”張開嘴大聲說“啊”。然后，“醫(yī)生”告訴“病人”，如果沒有生病，發(fā)出的“啊”音應(yīng)該是響亮的。這樣，學(xué)生就在“看病情景”的摹仿中非常響亮地發(fā)出了“a”的音。又如，在學(xué)習(xí)“ai、ei、ui”時，可再現(xiàn)下面情境：在集市，跟著媽媽去買菜，看看買回了哪些蔬菜？運(yùn)用課件出示拼音“bái cài”“yán su씓héi mù ěr”等等，學(xué)生在拼讀的時候，教師出示相應(yīng)物品的圖片。這樣，通過再現(xiàn)生活情景，或者在課件里面呈現(xiàn)出真實鮮活的畫面，給課堂帶來了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（九）環(huán)境開放

把學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活的教室布置成一個“拼音的世界”，把聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)等貼在墻四周，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，隨時可以看到，隨時記憶；把教室里的每一件物件都貼上精美的“拼音標(biāo)簽”，如門、窗、課桌、凳子、黑板、日光燈、電視機(jī)、電腦等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以拓展到整個校園，乃至每個學(xué)生家庭的角角落落，充分營造拼音學(xué)習(xí)的濃烈氛圍。

結(jié)語

漢語拼音教學(xué)一定要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分挖掘教材資源，切合學(xué)生的認(rèn)知特點，靈活運(yùn)用各種手段和措施。不僅要重視課堂教學(xué)，注重寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)；還要構(gòu)建開放式課堂，要聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，重在實踐運(yùn)用，多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音。當(dāng)然，要做到這些，教師必須苦練內(nèi)功，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，才是正道。

［1］左亞茹.淺談小學(xué)一年級語文漢語拼音教學(xué)［J］.才智，2010（30）.

［2］陳曉梅.讓小學(xué)漢語拼音的課堂“興趣盎然”［J］.學(xué)周刊，2012（11）.

［3］李仲芬.如何進(jìn)行小學(xué)漢語拼音教學(xué)［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（10）.

［4］楊馨華.小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)法［J］.才智，2010（18）.

［5］王玉珠.讓拼音教學(xué)變得更精彩［J］.新課程（小學(xué)），2010（11）.

［6］陳術(shù)祥.小學(xué)一年級拼音教學(xué)淺見［J］.考試周刊，2009（33）.

［7］李青.拼音教學(xué)方法多——新課程一年級拼音教學(xué)金點子案例［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（19）.

The Problems in Primary School Chinese Pinyin Teaching and Their Countermeasures

Dong Shuhong
（Yongding Road Primary School of Dingxi City，Dingxi，Gansu 743000，China）

Combining“the new curriculum standard”of primary school Chinese，and analyzing the present status of the primary school Chinese pinyin teaching，the paper explores the problems existing in the pinyin teaching of primary school，and finds out the strategies so as to apply them to the teaching practice，help the students acquire the ability of using the language in listening，speaking，reading and writing and form the good habits of language.

primary school Chinese；pinyin teaching；problems；countermeasures

H11

A

1001-7070（2016）04-0153-04

（責(zé)任編輯:彭志雄）

2016-05-13

董淑紅（1973－），女，甘肅定西人，定西市永定路小學(xué)小教高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)及其研究。