基于文體特征的兒童散文教學(xué)策略探究

馮雪梅

（賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，廣西賀州542899）

基于文體特征的兒童散文教學(xué)策略探究

馮雪梅

（賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，廣西賀州542899）

兒童散文充滿童趣，富于情感美、意境美、語言美，在敘述上帶有一定的故事性，符合兒童閱讀的心理。在教學(xué)中，可根據(jù)兒童散文的文體特征，通過突出童趣的體驗(yàn)、注重審美的指引、注重語言的積累運(yùn)用等教學(xué)策略來提高兒童散文教學(xué)的實(shí)效性。

兒童散文；文體特征；童趣；審美

兒童散文是指“運(yùn)用準(zhǔn)確、凝練、充分生活化和兒童化的文學(xué)語言為少年兒童創(chuàng)作、供少年兒童閱讀和欣賞并與少年兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學(xué)體裁”［1］，其在培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣中起著重要的作用。隨著新課程改革的展開，兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，越來越多的兒童散文進(jìn)入了小學(xué)語文教材。我們應(yīng)根據(jù)兒童散文的文體特征去開展教學(xué)，切實(shí)提高兒童散文的教學(xué)實(shí)效，使之真正發(fā)揮其在兒童教育中的重要作用。

一、兒童散文的特征

散文以真人真事、真情實(shí)感為主要內(nèi)容，是真實(shí)抒寫作者心靈感受，抒發(fā)作者精神世界的文章。兒童散文是散文中的一類，具有散文的一般特征，如抒寫自己親歷的真人真事、真情實(shí)景，形式自由，不拘一格，形散而神不散。兒童散文的接受和閱讀對象主要是兒童，故其又具有不同于成人散文的獨(dú)特的文體特征。

（一）富于童趣

童趣即兒童情趣，是指兒童特有的審美趣味，即兒童文學(xué)作品里所表現(xiàn)出來的兒童特有的言行舉止、情感、心理、審美等。兒童散文的接受對象是少年兒童，因此其抒寫的內(nèi)容及情感必須是少年兒童喜愛的，少年兒童能夠接受的。兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作兒童散文時往往從兒童視角看世界，以兒童的眼光看待世間萬物，表現(xiàn)兒童的感受、兒童的心理，抒發(fā)兒童的情感。兒童散文與成人散文相比，其最大的區(qū)別就在于兒童散文充滿了兒童情趣，充溢著盎然的童心童趣。

如蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的《小池塘》就是這樣的一篇富有童趣的兒童散文。該文語言淺顯易懂，作家在描繪鄉(xiāng)村生活中常見的小池塘及周圍的景物時，是從兒童視角去看的，因此在孩子的眼中，池塘、水波、蘆葦、白云、太陽、月光、星星都不是靜態(tài)的，而是充滿生命力的，它們是大眼睛，是睫毛，是珍珠，是小船。常見的鄉(xiāng)村景象在孩子的眼中之所以如此美麗，是因?yàn)樗麄儫釔圻@大自然。作者運(yùn)用擬人和比喻手法從兒童的視角用靈動活潑的語言描繪了鄉(xiāng)村常見的小池塘及其周圍的景物特點(diǎn)，表達(dá)了孩子們對自然的稚氣認(rèn)識和獨(dú)特感悟，字里行間童心躍動，童趣盎然，情景交融，富于意境美。

（二）帶有故事性的敘述方式

兒童接受兒童文學(xué)作品主要是基于好奇及對未知世界的渴望，首先是作品生動的故事情節(jié)吸引了他們，激發(fā)了他們的閱讀興趣，在閱讀過程中慢慢感受和體會故事中的人物、語言等元素。故深諳兒童心理的兒童文學(xué)作家，在創(chuàng)作兒童散文時往往是營造一個小故事，把要敘述的事、要描繪的景及要抒發(fā)的情融入其中，通過富于童趣的情節(jié)增強(qiáng)散文的故事性，從而吸引小讀者的興趣。例如蘇教版小學(xué)語文課文《桂花雨》就是具有明顯故事性的兒童散文，作者以桂花為線索，敘述了自己對桂花的喜愛、童年搖桂花的情景及離開家鄉(xiāng)后給母親帶桂花的事，抒發(fā)了童年因桂花而有的無限樂趣，表達(dá)了作者對童年、家鄉(xiāng)的思念。文中對搖桂花的情景敘述生動，故事性很強(qiáng)。先是“我”纏著母親希望她早點(diǎn)搖桂花，當(dāng)聽到母親說還不是時候時，“我”感到失望；可當(dāng)母親看到天上布滿烏云，說馬上去搖桂花時，“我”是欣喜若狂的?！肮鸹娂娐湎聛?，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真像下雨！好香的雨?！币粋€歡呼雀躍、可愛活潑的小女孩如在眼前。這雖然是一個小場景，但這個場景不僅描寫生動，情節(jié)故事性也很強(qiáng)，很能吸引小讀者，在閱讀中他們不僅能真切地感受到作者快樂的心情，也能體驗(yàn)到作者童年的樂趣。

（三）具有美的特質(zhì)

兒童散文作為散文的一類，具有散文的一般特質(zhì)如語言美、情感美、意境美，而作為適合兒童閱讀和接受的兒童散文，它的語言比之成人散文更為活潑、簡約、清新，在意境上更富于童趣，其抒發(fā)的情感也更貼近兒童內(nèi)心。如北師大版小學(xué)語文課文《走月亮》，作者用優(yōu)美清新的語言描繪了月夜下“我”和阿媽走月亮的所見所聞所感。小溪、水塘、村莊、稻田、果園在月光的籠罩下美麗無比，與阿媽在這樣的月夜下散步更讓“我”感到快樂幸福，畫面美麗、溫馨、甜美，字里行間洋溢著濃濃的母女親情。整篇文章情感濃郁，童趣盎然，意境優(yōu)美，充分體現(xiàn)了散文的“美”，是不可多得的兒童散文佳作。

二、基于文體特征的兒童散文教學(xué)策略

兒童散文在培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣中起著重要的作用。在小學(xué)語文各版本的教材中收錄了大量的兒童散文，要切實(shí)提高兒童散文的教學(xué)實(shí)效，真正發(fā)揮其在兒童教育中的重要作用，在教學(xué)中我們就要根據(jù)兒童散文的文體特征采取相關(guān)的教學(xué)策略去開展教學(xué)。

（一）突出童趣的體驗(yàn)

富有童趣是兒童散文的突出特點(diǎn)，也是吸引兒童閱讀兒童散文的重要原因。因此在教學(xué)中老師應(yīng)緊扣“童趣”去開展教學(xué)，突出童趣的體驗(yàn)。

1.放飛想象，感受童趣

兒童之所以接受兒童文學(xué)作品，是因?yàn)樽髌飞鷦拥墓适虑楣?jié)激發(fā)了他們的閱讀興趣，因此，兒童文學(xué)作家需要營造一個個的小故事，把要敘述的事、景、情融入其中，通過富于童趣的情節(jié)增強(qiáng)散文的故事性，從而吸引小讀者的注意。兒童散文的童趣往往體現(xiàn)在具體的情節(jié)和人物行為上，因而在教學(xué)中老師要緊扣課文中富有童趣的段落引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象，品味賞析，從中感受童趣。

如《桂花雨》這篇課文中最能吸引孩子們的是“搖桂花”這個場景。一個小女孩在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨中歡呼雀躍，畫面溫馨，充滿童真童趣，這樣的童趣童真是最能引發(fā)兒童的共鳴的。在教學(xué)時，就要引導(dǎo)學(xué)生對“搖桂花”這一段進(jìn)行品讀和想象，想象著是自己在搖桂花，想象著金色的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑在自己身上，閉上眼睛似乎感受到撲鼻而來的香氣，這樣學(xué)生才可能有身臨其境之感，真切地感受到作者快樂的心情，體驗(yàn)到童年的樂趣。

2.親身參與，體驗(yàn)童趣

要突出童趣的體驗(yàn)，亦要求教師的教學(xué)方法也應(yīng)富有童趣，不能簡單地把課文當(dāng)成學(xué)習(xí)語言知識的范本，而應(yīng)順應(yīng)兒童散文的特征去采用適宜兒童學(xué)習(xí)的方法，兒童與成人在接受文學(xué)作品時的接受方式是不一樣的，兒童的抽象思維尚不發(fā)達(dá)，因而在閱讀中更多是運(yùn)用形象思維去接受，往往會通過身體器官、動作等表達(dá)對作品的閱讀體驗(yàn)。基于兒童這樣的閱讀心理，在兒童散文的教學(xué)中我們就應(yīng)該多讓兒童畫一畫、演一演等，在親身的參與中體驗(yàn)到童年的快樂。

如蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的《小池塘》一文，作者運(yùn)用擬人和比喻手法，從兒童的視角用靈動活潑的語言描繪了鄉(xiāng)村常見的小池塘及其周圍的景物特點(diǎn)，表達(dá)了孩子們對自然的稚氣認(rèn)識和獨(dú)特感悟，字里行間童心躍動，童趣盎然，情景交融，富于意境美。在引導(dǎo)學(xué)生想象出美麗的小池塘后，可以鼓勵學(xué)生把自己腦海中的畫面畫出來，然后用自己的話說一說自己畫出的小池塘的樣子，這樣的方法既吻合了兒童通過身體器官的參與去接受文學(xué)作品的特點(diǎn)，也尊重了孩子好玩、活潑、渴望自由的天性，更有助于學(xué)生感受理解里面蘊(yùn)含的童趣，在快樂的學(xué)習(xí)中水到渠成地解決了課文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)調(diào)審美的指引

美是能夠使人感到愉悅的一切事物。審美，通俗而言就是欣賞、領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美，在審美的過程中欣賞者會獲得精神的愉悅，心靈的快樂，整體素養(yǎng)的提升。金波曾說：“兒童需要屬于他們的文學(xué)，文學(xué)給他們快樂，給他們撫慰，甚至成為宣泄的一種方式。但兒童文學(xué)的功能絕不僅僅是這些，文學(xué)還應(yīng)當(dāng)給予他們思考，給他們激勵，給他們高品位的審美需求。文學(xué)不僅僅是迎合，是滿足，還是引導(dǎo)?！保?］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。兒童散文具有優(yōu)美的語言、健康向上的情感、盎然的童心童趣、優(yōu)美的意境，這一切構(gòu)成了兒童散文“美”的特質(zhì)，因而它不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，亦是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要載體，故在兒童散文的教學(xué)中要注重審美的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去看待課文，幫助他們走進(jìn)散文的意境，審視、感受、品味課文的美，從而在欣賞“美”的過程中理解課文內(nèi)容，提高審美情趣和文化素養(yǎng)，亦學(xué)習(xí)和積累了語言，提升了語言的運(yùn)用能力。

1.入境想象，體味意境美

意境美“是作者的思想感情和所寫的對象融合為一體而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界”［3］，意境美是散文美的體現(xiàn)之一，兒童散文的意境比之成人散文的意境更加富有童趣，更接近兒童生活，在兒童散文的教學(xué)中感受體會意境美是教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而意境美是抽象的，需要個體發(fā)揮個人想象，激發(fā)個人體驗(yàn)才能感受到。教師要鼓勵學(xué)生想象，幫助學(xué)生進(jìn)入到課文情境中。學(xué)生進(jìn)入了散文的意境，不僅可以得到審美愉悅，亦有助于更深入地理解內(nèi)容。

如人教版小學(xué)語文三年級上冊的《秋天的雨》一文，它富于童趣，意境優(yōu)美。教師在執(zhí)教時一方面可通過語言、圖片等手段創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境。教師可用生動優(yōu)美的語言描繪孩子們所說的秋天：秋天是五彩繽紛的，有黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，金燦燦的稻穗?？赏ㄟ^幻燈片或圖片展示出不同的秋天的色彩，從而創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，豐富學(xué)生對秋天的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)習(xí)的過程中可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出課文所描繪的秋天的田野、果園等，想象秋天的動物等豐收的美景。這樣借助聯(lián)想，就將語言文字還原成一定的形象、意象，才能理解感受到作者對豐收的秋天的喜愛和贊美，也才能感受到課文的意境美。

如冀教版小學(xué)語文三年級上冊的《走月亮》，整篇文章情感濃郁，童趣盎然，意境優(yōu)美，充分體現(xiàn)了散文的“美”。在教學(xué)時可以讓學(xué)生邊讀邊想象，想象著是自己與阿媽牽著手在月光下散步，清冽的月光照耀下的水塘、果園、小路、田野都分外美麗。通過這樣的想象和聯(lián)想，學(xué)生就容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，也才能感受體會到課文的意境之美。

2.品析誦讀，感悟情感美

文學(xué)作品是作者心靈的反映，文章所體現(xiàn)的作者對生命、自然、生活熱愛的美好情感，能感染和啟迪讀者，小學(xué)生的人生觀、價值觀正處于可塑造的時期，通過閱讀具有美好情感的文學(xué)作品能促進(jìn)其精神成長，使其樹立正確的人生觀和價值觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感?！倍鴥和⑽那楦袧庥簦瑹o論是側(cè)重敘事還是側(cè)重抒情的，都往往是選擇令人動情的富有典型性的人、事、景來創(chuàng)造意境抒發(fā)情感表達(dá)主題，所蘊(yùn)含的情感、詩意和哲理更為豐富，故根據(jù)兒童散文的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在兒童散文的教學(xué)中我們應(yīng)遵循情感性原則，注重情感的體悟和感受，注意通過品析誦讀去體驗(yàn)感受情感美。誦讀的作用是講讀所不能代替的。《朱作仁談朗讀》一文即指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！保?］在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀關(guān)鍵句段可以幫助學(xué)生深入理解作者的情感，感受散文的情感美。

如《秋天的雨》明寫秋雨，實(shí)寫秋天，作者用細(xì)膩的筆觸，富于詩意的語言描述了秋雨帶給秋天的一系列變化，字里行間體現(xiàn)出作者對豐收的秋天的贊美和熱愛。要讓學(xué)生能理解這樣的情感，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想感受秋天的迷人景色，感知課文內(nèi)容，感受作者對秋天的贊美，接著就要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中感悟情感，通過誦讀深入感受豐收的秋天的美，從而理解作者抒發(fā)的情感。在讀的時候應(yīng)該是分層次讀，初讀讀準(zhǔn)字音，再讀讀流利，細(xì)讀讀出畫面，精讀讀出情感，最后讀出文章的意蘊(yùn)。在學(xué)生誦讀的過程中老師不僅要進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而且也要用充滿感情的語言誦讀示范，這樣才能感染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美麗秋天的熱愛與贊美，也才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這美的情境中從而感受到秋天的美，感受到字里行間體現(xiàn)的作者對豐收秋天的熱愛和贊美。

（三）注重語言的積累運(yùn)用

語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，既要承擔(dān)起培養(yǎng)兒童審美情趣提升兒童文化素養(yǎng)的任務(wù)，也要承擔(dān)幫助兒童學(xué)習(xí)語言規(guī)范語言的任務(wù)。散文稱之為美文的原因之一就是其語言美，高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真實(shí)美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽。”［5］準(zhǔn)確、動聽、明晰的語言對于正處于學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言其示范作用是不言而喻的，作為適合兒童閱讀和接受的兒童散文，它的語言比之成人散文更為活潑、簡約、清新，因而在散文教學(xué)中要注重語言的積累和運(yùn)用。

如蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，作者是這樣描寫秋天的小河和原野的：

小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。

原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。

文章作者運(yùn)用了色彩鮮明的詞匯及各種比喻句形象描出了北大荒秋天小河、原野的特點(diǎn)，語言形象生動，富于節(jié)奏感、音樂美。對于這樣的語言文字，我們在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會，通過范讀、個人讀、齊讀等方式感受語言的美，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，這樣既能積累語言，也能深入感受到兒童散文的美。

再如謝大光的《鼎湖山聽泉》：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑激流跌入深潭的聲音?！蔽恼伦髡哌\(yùn)用了各種比喻句形象描出了各種不同的泉水的聲音，語言富于節(jié)奏感、音樂美，因而教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀才能深入感悟感受兒童散文的美，同時也才能較好地積累語言。

三、結(jié)語

小學(xué)語文中的兒童散文，從形式到內(nèi)容都蘊(yùn)含有許多美的因素，優(yōu)美活潑的語言、富于童趣的意境、健康積極的情感、豐富感人的藝術(shù)形象，都能為小學(xué)生的美育教育提供廣闊的天地。如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)兒童散文的文體特征，遵循一定的教學(xué)原則，采取一定的教學(xué)策略，則定會發(fā)揮兒童散文在兒童美育中的重要功能，提高兒童散文教學(xué)的實(shí)效性。

［1］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京.高等教育出版社，2009：212.

［2］金波.為了兒童的文學(xué)［C］//金波兒童文學(xué)評論集.長沙：湖南教育出版社，2006.

［3］孫建國.兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)［M］.北京：光明日報出版社，2010：239.

［4］唐志新.入語境、品意境、悟心境——例談小學(xué)散文教學(xué)的教學(xué)策略［J］.江蘇教育研究，2010（11）：62.

［5］高爾基.高爾基文學(xué)論文選［M］.北京：人民文學(xué)出版社. 1958：263.

Children's Prose Teaching Strategy Based on the stylistic feature

Feng Xuemei
（School of Education&Music，Hezhou University，Hezhou，Guangxi 542899，China）

Children's prose is full of childishness and playfulness，beautiful in its emotion，artistic conception and language，and it has a certain narrative in the narration，which conforms to the children's reading psychology.According to the stylistic feature of children's prose，in the teaching the experience of childishness and playfulness can be highlighted，and attention should be paid to the aesthetic guidance as well as the accumulation of language in order to improve the teaching effectiveness of children's prose.

children's prose；stylistic feature；childishness and playfulness；aesthetic

I207.8

A

1001-7070（2016）04-0146-04

（責(zé)任編輯:彭志雄）

2016-04-13

1.廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”研究課題“農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)研究”（編號：2011C0110）；2.賀州學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：hzxyjg201513）。

馮雪梅（1972－），女，廣西賀州市人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事古代文學(xué)、兒童文學(xué)的教學(xué)和研究。