“錯(cuò)題管理”模式在高職高專(zhuān)化學(xué)教學(xué)法課程中的研究

陳晟

（桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校化學(xué)與藥學(xué)系，廣西桂林541001）

“錯(cuò)題管理”模式在高職高專(zhuān)化學(xué)教學(xué)法課程中的研究

陳晟

（桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校化學(xué)與藥學(xué)系，廣西桂林541001）

隨著新課程改革的興起，對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”“錯(cuò)題管理”模式的研究層出不窮，但其進(jìn)入高職高專(zhuān)師范生化學(xué)教學(xué)法課堂方面的研究仍是空白。文章探討如何在教學(xué)法課程中滲透“錯(cuò)題管理”模式，圍繞正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)題管理”作用、深入了解“錯(cuò)題管理”現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)“錯(cuò)題管理”模式的具體實(shí)施方法等三個(gè)方面展開(kāi)論述，并將“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)中遇到的困難進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

錯(cuò)題管理；高職高專(zhuān)；化學(xué)教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

“錯(cuò)誤”是一種極其重要的學(xué)習(xí)資源，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上，走過(guò)彎路，犯過(guò)錯(cuò)誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于改正自己的錯(cuò)誤。”在初中化學(xué)學(xué)科中，“錯(cuò)題管理”就是一種積極認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。我國(guó)教育研究者也在“錯(cuò)題管理”方面多次提出自己的見(jiàn)解，如劉儒德教授（2004）［1］最先提出了“錯(cuò)題管理”這個(gè)名詞，付愛(ài)琴（2008）［2］最早對(duì)初中化學(xué)“錯(cuò)題管理”模式的實(shí)施開(kāi)展了調(diào)查工作，畢曉昀（2012）［3］給“錯(cuò)題管理”提出了具體操作模式，肖迎（2014）［4］對(duì)高中生錯(cuò)題管理展開(kāi)了全面的調(diào)查工作等?？梢?jiàn)，“錯(cuò)題管理”模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中，能起到積極的作用。

高職高專(zhuān)師范類(lèi)畢業(yè)生是初級(jí)中學(xué)重要的教師資源。就讀的師范類(lèi)畢業(yè)生大多曾親身經(jīng)歷過(guò)激烈的初高中入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，也明白純粹“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試教育會(huì)給初高中生帶來(lái)極大的負(fù)面影響，但往往卻因缺乏相關(guān)訓(xùn)練而不能合適而有效地應(yīng)對(duì)。為幫助師范生在畢業(yè)后正式承擔(dān)教師任務(wù)時(shí)能掌握良好的教學(xué)技巧，需要在有關(guān)教學(xué)能力培訓(xùn)體系中，加入一些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)、具有良好效用的教學(xué)方法和技巧，錯(cuò)題管理就是其中之一。

“錯(cuò)題管理”模式，就是因人而異地將學(xué)生的錯(cuò)題分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行有序整合，讓學(xué)生深入思考錯(cuò)誤的根本原因，發(fā)掘知識(shí)、思路、方法上的漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行訂正并理解，甚至自發(fā)拓展的學(xué)習(xí)模式。大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在初中生教育實(shí)踐中，做好錯(cuò)題管理，不僅能幫助初中生有針對(duì)性地進(jìn)行訂正并理解，在相近的題目中找到規(guī)律，更能培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歸納能力、總結(jié)能力和思維能力。

然而，現(xiàn)在的高職高專(zhuān)師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)于錯(cuò)題管理的了解甚少，這主要有兩個(gè)原因：一是大部分高職高專(zhuān)師范類(lèi)學(xué)生在之前就讀中學(xué)時(shí)就對(duì)錯(cuò)題管理不甚了解，甚至產(chǎn)生某些抵觸情緒；二是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)法課程中并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題管理模式進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，師范類(lèi)畢業(yè)生很難從實(shí)踐中發(fā)掘出錯(cuò)題管理模式的優(yōu)勢(shì)。因此，如能在高職高專(zhuān)教學(xué)法課程中引入“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式將錯(cuò)題管理相關(guān)的教學(xué)方法傳授給師范生，讓他們親身體會(huì)“錯(cuò)題管理”模式的積極作用，以便日后能在自身教學(xué)中實(shí)踐和發(fā)揮，會(huì)對(duì)其大有裨益。

二、采用“三步走”的方式，在教學(xué)法課程中滲透“錯(cuò)題管理”模式

（一）通過(guò)講授和分組討論讓師范生正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)題管理”的作用

讓師范生了解錯(cuò)題的概念，是形成“錯(cuò)題管理”思想的第一步。狹義上的錯(cuò)題，是初中生在學(xué)習(xí)中，包括作業(yè)和測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目；廣義上的錯(cuò)題，則還可以包括自主發(fā)掘的，對(duì)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、解題能力培養(yǎng)有利的題目。

在高職高專(zhuān)化學(xué)教學(xué)法課程中，鮮有對(duì)錯(cuò)題管理方面的描述，這也是教學(xué)法課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而疏于實(shí)踐的表現(xiàn)。新課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師教法的基礎(chǔ)上，更提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的要求，其目的是將學(xué)生“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)化和過(guò)渡。作為一項(xiàng)重要的學(xué)法，錯(cuò)題管理對(duì)于師生雙向的意義是突出的，也值得將其融入到化學(xué)教學(xué)法課程中。在學(xué)法指導(dǎo)方面，引入錯(cuò)題資源管理的思想，能讓高職高專(zhuān)師范生拓寬他們本身相對(duì)較弱的教學(xué)實(shí)踐視野，豐富作為教師的學(xué)法指導(dǎo)手段，提高引導(dǎo)初中生采用正確學(xué)習(xí)方法的能力和技巧。

為提高師范生對(duì)錯(cuò)題管理模式的認(rèn)可度，可以采用講授法、分組討論法的模式從師生兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行深入闡述：

1.對(duì)于中學(xué)教師，錯(cuò)題管理能幫助教師理解學(xué)生在知識(shí)、解題能力方面的不足，并根據(jù)初中生的個(gè)性化特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，為實(shí)現(xiàn)教師的教研者身份起到重要的促進(jìn)作用。教師在針對(duì)性的制定出錯(cuò)題訂正方案的同時(shí)，還可以更有效地解決來(lái)自初中生的問(wèn)題，形成更為有效的師生活動(dòng)教學(xué)模式。

2.對(duì)于初中生，錯(cuò)題管理能在四個(gè)方面起到積極效果：第一，在錯(cuò)題資源積累的過(guò)程中，初中生能將錯(cuò)題與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與解題方法有效地結(jié)合起來(lái)，在記錄錯(cuò)題時(shí)理清題目的思路，形成理解式記憶；第二，初中生在回顧錯(cuò)題資源時(shí)，能時(shí)常反思錯(cuò)因，并階段性地將錯(cuò)因有條不紊地逐一擊破，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化充分掌握知識(shí)點(diǎn)與解題方法；第三，錯(cuò)題管理鼓勵(lì)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)誤，初中生通過(guò)經(jīng)歷從錯(cuò)誤到正確的進(jìn)程，時(shí)刻感受到知識(shí)和方法逐步完善的過(guò)程，獲得進(jìn)步，并提升學(xué)習(xí)的信心；第四，初中生通過(guò)錯(cuò)題資源管理提升了信心，能從內(nèi)部激發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。［4］

（二）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪(fǎng)談活動(dòng)，使師范生深入了解“錯(cuò)題管理”現(xiàn)狀

師范生認(rèn)可“錯(cuò)題管理”后，應(yīng)趁熱打鐵，立即展開(kāi)強(qiáng)化活動(dòng)。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中提到，在安排教學(xué)事件時(shí)，應(yīng)根據(jù)信息流的客觀(guān)變化合理規(guī)劃學(xué)習(xí)階段。在實(shí)現(xiàn)了“錯(cuò)題管理”理論化教學(xué)的動(dòng)機(jī)階段與領(lǐng)會(huì)階段后，應(yīng)把重心放在習(xí)得階段和保持階段上。讓師范生深入了解“錯(cuò)題管理”在中學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，能形成信息的轉(zhuǎn)換和保持，形成有效的刺激，提高師范生保留“錯(cuò)題管理”必要性的信息比率，從而形成自身學(xué)習(xí)觀(guān)的轉(zhuǎn)變。

俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知”，為讓師范生了解初中生對(duì)錯(cuò)題的處理方式現(xiàn)狀，可開(kāi)展必要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.師范生可面向初中生開(kāi)展“錯(cuò)題管理”的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)

問(wèn)卷調(diào)查是直觀(guān)、簡(jiǎn)明而有效的活動(dòng)方式。師范生可以在教師指導(dǎo)下，思考自身想調(diào)查的問(wèn)題，在思考的過(guò)程中，即可進(jìn)一步理解“錯(cuò)題管理”模式；在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀(guān)能動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)法課程讓學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

師范生在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面有一定的陌生度，因此教師可采用討論法開(kāi)展活動(dòng)。一方面開(kāi)展師范生分組討論活動(dòng)，提出必要的問(wèn)題，并對(duì)需要提出的問(wèn)題進(jìn)行初步篩選；一方面開(kāi)展師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，尋求教師對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的建議，分析這些建議的原因。討論法既能提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，還能集思廣益，形成盡可能合理、完備的調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷評(píng)分方面，建議采取Likert Scale（5點(diǎn)）的形式：按照符合程度從低到高依次賦值1-5分（非常不符合：1分；比較不符合：2分；不一定：3分；比較符合：4分；非常符合：5分）。這種形式便于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在數(shù)據(jù)處理和分析方面也有較高的準(zhǔn)確度和精確度。［4］

以下是本年度在教學(xué)法課程上，經(jīng)教師指導(dǎo)后，部分師范生設(shè)計(jì)的問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)題分為“錯(cuò)題管理現(xiàn)狀”“錯(cuò)題管理作用”“錯(cuò)題管理方法”三個(gè)方面。

（1）錯(cuò)題管理現(xiàn)狀

Q1：我有總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣。

Q2：我有專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)題本。

Q3：我做錯(cuò)題并不是為了應(yīng)付教師的檢查。

Q4：除了收集教師要求的錯(cuò)題外，我也會(huì)主動(dòng)收集來(lái)自于其它資料上的錯(cuò)題。

（2）錯(cuò)題管理作用

Q5：錯(cuò)題本對(duì)我的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

Q6：我能在整理錯(cuò)題時(shí)認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)漏洞。

Q7：整理錯(cuò)題的過(guò)程比解答一道新題目更有價(jià)值。

（3）錯(cuò)題管理方法

Q8：我在整理錯(cuò)題時(shí)不光糾正答案，還會(huì)分析錯(cuò)題的深層次原因。

Q9：我認(rèn)為在分析錯(cuò)題上花費(fèi)大量時(shí)間也是值得的。

Q10：我能獨(dú)立分析出錯(cuò)題的根本原因。

Q11：我會(huì)將不同的錯(cuò)題進(jìn)行合理的分類(lèi)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，如果有條件，還可考慮盡可能將問(wèn)卷發(fā)放給初中生，采集到真實(shí)的數(shù)據(jù)并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為實(shí)現(xiàn)橫向?qū)Ρ?，還可增加學(xué)生分類(lèi)問(wèn)答項(xiàng)，考慮將不同層次的學(xué)生分開(kāi)統(tǒng)計(jì)。如“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”，或是“重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生”“普通中學(xué)學(xué)生”，亦或是“重點(diǎn)班學(xué)生”“普通班學(xué)生”等。

2.師范生可面向初中生開(kāi)展“錯(cuò)題管理”的面對(duì)面訪(fǎng)談活動(dòng)

談話(huà)法是面對(duì)面的交流活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較為匱乏的高校師范生而言，談話(huà)法是最為直接、簡(jiǎn)明的采集數(shù)據(jù)方法。訪(fǎng)談活動(dòng)可包括一對(duì)一訪(fǎng)談、群體訪(fǎng)談等形式。

一對(duì)一訪(fǎng)談是指師范生單獨(dú)采訪(fǎng)初中生。在一對(duì)一訪(fǎng)談的過(guò)程中，因?yàn)殡p方年齡差距并不大，地位相對(duì)平等，容易創(chuàng)造出和諧的交流環(huán)境，充分獲得信息。通過(guò)一對(duì)一的訪(fǎng)談，能詳細(xì)地了解個(gè)別學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的看法，以及對(duì)錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀、作用、方法等的看法。同時(shí)，這種一對(duì)一訪(fǎng)談也有一定的局限性，因?yàn)橹会槍?duì)個(gè)別初中生進(jìn)行采訪(fǎng)，樣本空間較小，故無(wú)法得到普遍性的采集數(shù)據(jù)，甚至無(wú)法有效進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。這樣容易導(dǎo)致以偏概全，無(wú)法讓師范生準(zhǔn)確、全面地了解初中生對(duì)“錯(cuò)題管理”的看法。

群體訪(fǎng)談是指若干師范生與若干初中生共同開(kāi)展的座談會(huì)。群體訪(fǎng)談需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。由于參與的人數(shù)眾多，師范生必須在會(huì)前做好充分的訪(fǎng)談材料準(zhǔn)備，如問(wèn)題篩選、活動(dòng)安排等。師范生通過(guò)群體訪(fǎng)談獲得來(lái)自多位初中生對(duì)于“錯(cuò)題管理”模式的看法，獲得的資源、數(shù)據(jù)要多于一對(duì)一訪(fǎng)談。進(jìn)行群體訪(fǎng)談，師范生必須具備一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息收集分析能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，對(duì)師范生本身有較高要求。

一對(duì)一訪(fǎng)談?dòng)捎谏婕暗娜藬?shù)少，隨時(shí)隨地都能夠順利進(jìn)行；而群體訪(fǎng)談設(shè)計(jì)的人數(shù)多，必須在進(jìn)行前做好雙方訪(fǎng)談的預(yù)備工作。

無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)還是訪(fǎng)談活動(dòng)，主體目標(biāo)都是讓師范生創(chuàng)造課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷體驗(yàn)初中生對(duì)“錯(cuò)題管理”的現(xiàn)狀、作用和方法的看法，加深師范生對(duì)于“錯(cuò)題管理”必要性的理解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)“錯(cuò)題管理”方法的探索動(dòng)機(jī)。

（三）通過(guò)“錯(cuò)題本”與“錯(cuò)題資源庫(kù)”的學(xué)習(xí)，使師范生掌握“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)的方法和技巧

通過(guò)認(rèn)識(shí)“錯(cuò)題管理”作用和了解“錯(cuò)題管理”現(xiàn)狀后，師范生會(huì)對(duì)如何進(jìn)行“錯(cuò)題管理”產(chǎn)生較大興趣，此時(shí)便是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“錯(cuò)題管理”模式實(shí)施的最好時(shí)機(jī)。

順利開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)或是訪(fǎng)談活動(dòng)后，師范生對(duì)初中生“錯(cuò)題管理”的現(xiàn)狀已有了一定程度的認(rèn)識(shí)。因而，此時(shí)教學(xué)法課程應(yīng)將重心放在：如何讓師范生主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索、發(fā)掘，使師范生掌握“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)的方法和技巧，便于師范生在初中生范圍內(nèi)進(jìn)行“錯(cuò)題管理”模式的實(shí)施。

為提高師范生主觀(guān)能動(dòng)性，可以采取分組討論和對(duì)比教學(xué)法展開(kāi)。討論圍繞初中生的“錯(cuò)題本”與教師的“錯(cuò)題資源庫(kù)”兩個(gè)角度展開(kāi)：

1.初中生的“錯(cuò)題管理”工具——“錯(cuò)題本”

“錯(cuò)題管理”模式在初中生當(dāng)中主要通過(guò)“錯(cuò)題本”實(shí)現(xiàn)。“錯(cuò)題本”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己做過(guò)的作業(yè)、參考書(shū)習(xí)題、測(cè)試中的錯(cuò)題整理成冊(cè)的“錯(cuò)題管理”記錄本。

“錯(cuò)題本”能為初中生提供針對(duì)性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)手段。在考試前，充分閱讀并分析“錯(cuò)題本”上的記錄，一方面能重新審視自己的錯(cuò)因，還能再次回顧自己不熟悉解題方法，能有效避免同類(lèi)錯(cuò)誤的再次發(fā)生，有效提高考試成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)題本”的使用價(jià)值，而不是僅僅將其變成初中生的“任務(wù)”。

（1）課程設(shè)計(jì)背景

科研背景：關(guān)于“錯(cuò)題本”的使用，很多國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者都各抒己見(jiàn)：李磊、陳迪妹（2015）［5］提出“錯(cuò)題本”管理系統(tǒng)建構(gòu)的理論依據(jù)；沈佳艷（2015）［6］給出了初中化學(xué)“錯(cuò)題本”歸類(lèi)的具體方法，即知識(shí)缺陷型、技能欠缺型，并給出了錯(cuò)因分析的樣例；畢曉昀（2012）［3］對(duì)“錯(cuò)題本”中的備注部分提出了具體化、針對(duì)性的要求；美國(guó)學(xué)者KellyA.和Chillarege等［7］從教育學(xué)和心理學(xué)角度說(shuō)明了錯(cuò)誤訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)周期性地開(kāi)展。

學(xué)習(xí)主體背景：師范生對(duì)于“錯(cuò)題本”的認(rèn)識(shí)只停留在了解階段是不夠的，因此，在教學(xué)法課程中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“錯(cuò)題本”記錄和使用的具體方式上?！板e(cuò)題本”應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)錯(cuò)誤展開(kāi)詳盡、深入的分析，才能在回顧時(shí)最大程度實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。下文筆者僅從自身觀(guān)點(diǎn)與經(jīng)歷探討“錯(cuò)題本”的教學(xué)過(guò)程：

（2）教學(xué)活動(dòng)一——“錯(cuò)題本”記錄與使用方式教學(xué)

記錄“錯(cuò)題”，應(yīng)當(dāng)以“越具體、越具有針對(duì)性”為綱?！板e(cuò)題本”可按照“三步走”的策略完成。

首先是對(duì)于錯(cuò)題和解題過(guò)程的記錄。在進(jìn)行錯(cuò)題記錄時(shí)，為便于查詢(xún)，可以將錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)：按照不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)是最常用的方式，即將對(duì)應(yīng)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)起來(lái)；也可按照不同的錯(cuò)因、題目的難度進(jìn)行分類(lèi)。

其次是錯(cuò)因分析。閱讀錯(cuò)題時(shí)，錯(cuò)因分析才能更大程度幫助初中生回顧自己的知識(shí)或解題方法的漏洞，體現(xiàn)每道錯(cuò)題的核心價(jià)值——對(duì)于不同的學(xué)生，同一道題也會(huì)存在不同錯(cuò)因，而錯(cuò)因分析是針對(duì)自己最準(zhǔn)確、最重要的評(píng)估。

最后是解題思路總結(jié)。初中生應(yīng)當(dāng)把自己的“錯(cuò)題本”和課堂筆記本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，將課堂筆記中知識(shí)、解題思路的內(nèi)容總結(jié)至每一道錯(cuò)題下，這樣就能理解每一類(lèi)型的題目日后應(yīng)當(dāng)憑借哪些知識(shí)解答了。對(duì)一些自我歸納能力強(qiáng)的初中生而言，還可以自己寫(xiě)一寫(xiě)解決此類(lèi)題目的心得，例如：從哪個(gè)角度進(jìn)行分析，解題步驟應(yīng)如何展開(kāi)等，這樣既鍛煉了初中生的邏輯歸納能力，還能促使初中生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)活動(dòng)二——“錯(cuò)題本”制作與展示活動(dòng)

完成“錯(cuò)題本”的記錄方法的講授后，應(yīng)開(kāi)展師范生主動(dòng)模擬制作“錯(cuò)題本”，并互相交流展示的活動(dòng)。學(xué)習(xí)理論之后，實(shí)踐是不可或缺的步驟，可以將“錯(cuò)題本”模擬制作作為課后作業(yè)，安排師范生進(jìn)行分組活動(dòng)。師范生通過(guò)制作“錯(cuò)題本”，能充分認(rèn)識(shí)“錯(cuò)題本”的“三步走”策略，通過(guò)例題親身體會(huì)“三步走”對(duì)初中生的意義，一方面能再次認(rèn)識(shí)到“三步走”的重要性，另一方面也對(duì)實(shí)施方法有了更深的認(rèn)識(shí)。

分組活動(dòng)后，將各組作品進(jìn)行交流。師范生通過(guò)分組橫向?qū)Ρ?，形成必要的?jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，促進(jìn)合作能力。通過(guò)對(duì)比，對(duì)本組成果進(jìn)行評(píng)析，向別組學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使全班同學(xué)了解“錯(cuò)題本”的最佳格式。

（4）設(shè)計(jì)意圖分析

教學(xué)活動(dòng)一從理論角度闡述了“錯(cuò)題本”的使用方法，旨在提高師范生對(duì)“錯(cuò)題本”使用方法的理解；教學(xué)活動(dòng)二將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并引入師范生的主動(dòng)參與環(huán)節(jié)、成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，一方面檢驗(yàn)了理論教學(xué)的成果，另一方面培養(yǎng)了師范生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.教師的“錯(cuò)題管理”工具——“錯(cuò)題資源庫(kù)”

教師的“錯(cuò)題管理”通過(guò)“錯(cuò)題資源庫(kù)”實(shí)現(xiàn)?？刹捎弥v授法和展示法展開(kāi)教學(xué)。

（1）課程設(shè)計(jì)背景

教師應(yīng)通過(guò)初中生平時(shí)的作業(yè)完成、習(xí)題解答、考試表現(xiàn)等狀況密切關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮忸}中普遍存在的問(wèn)題，加以自己的分析歸納，總結(jié)在自己的“錯(cuò)題資源庫(kù)”中。

（2）教學(xué)活動(dòng)一——“錯(cuò)題資源庫(kù)”理論教學(xué)

“錯(cuò)題資源庫(kù)”的編排處理方式與“錯(cuò)題本”類(lèi)似，即分為“錯(cuò)題記錄”、“錯(cuò)因分析”與“解題思路總結(jié)”三部分，但應(yīng)更強(qiáng)調(diào)解題思路總結(jié)，具有更高度的概括性和理論性，便于指導(dǎo)自身教學(xué)。

師范生作為未來(lái)的教師，應(yīng)承擔(dān)持續(xù)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身教學(xué)水平的義務(wù)，而“錯(cuò)題資源庫(kù)”就是一種最佳的工具。通過(guò)積累“錯(cuò)題資源”，教師能夠把握學(xué)生錯(cuò)誤的普遍性，能夠深入了解哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生更難理解，哪些思路對(duì)于學(xué)生更難把握。在教學(xué)中，教師就能有依據(jù)地處理教材，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)活動(dòng)二——“錯(cuò)題資源庫(kù)”運(yùn)用模擬教學(xué)與問(wèn)答

教學(xué)法教師親自演示針對(duì)某一“錯(cuò)題資源”，進(jìn)行分析和說(shuō)明，并模擬中學(xué)教師針對(duì)這一“錯(cuò)題資源”開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程。就演示過(guò)程，提出與“錯(cuò)題資源庫(kù)”的指導(dǎo)教學(xué)功能相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生一一探討作答。

（4）教學(xué)活動(dòng)三——開(kāi)展模擬授課競(jìng)賽

讓師范生根據(jù)自己之前完成的“錯(cuò)題本示例”，選出一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行模擬授課環(huán)節(jié)展示，親身體驗(yàn)“錯(cuò)題資源庫(kù)”的建立與使用方法。

（5）設(shè)計(jì)意圖分析

教學(xué)活動(dòng)一承接“錯(cuò)題本”的講解，延伸到教師的“錯(cuò)題資源庫(kù)”，起到前呼后應(yīng)的效果；教學(xué)活動(dòng)二直觀(guān)而明確，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和模仿，讓師范生通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)題資源庫(kù)”的建立對(duì)師范生未來(lái)教師工作的促進(jìn)作用；教學(xué)活動(dòng)三與“錯(cuò)題本”的展示活動(dòng)有類(lèi)似的效果，也是提高師范生對(duì)“錯(cuò)題資源庫(kù)”理解的重要實(shí)踐活動(dòng)。

師范生作為未來(lái)的中學(xué)教師，是“錯(cuò)題管理”貫徹實(shí)施的主要力量。在教學(xué)法課堂上探討實(shí)施方案，集思廣益，能讓每一位師范生深入思考并了解激發(fā)初中生進(jìn)行“錯(cuò)題管理”的有效方法，提升師范生的學(xué)法指導(dǎo)能力。

三、實(shí)施“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)時(shí)的困難分析與初步解決方案

（一）教學(xué)法課程課時(shí)安排緊湊，難以增加“錯(cuò)題管理”學(xué)習(xí)模塊

化學(xué)教學(xué)法課程本身知識(shí)量較大，如果在學(xué)法指導(dǎo)中引入“錯(cuò)題管理”的介紹，并開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，至少需要有3～6課時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，使課程安排更為緊張。

教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，理應(yīng)安排出部分機(jī)動(dòng)的課時(shí)，這類(lèi)機(jī)動(dòng)課時(shí)適用于教師個(gè)性化的模塊教學(xué)，由教師自行決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而“錯(cuò)題管理”模式的分析和教學(xué)完全具備很高的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，可以作為教師個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容。從這個(gè)角度考慮，在機(jī)動(dòng)課時(shí)范圍內(nèi)安排學(xué)習(xí)模塊是合理的，更能反映教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)。

（二）高職高專(zhuān)師范生對(duì)“錯(cuò)題管理”陌生度高

在“錯(cuò)題管理”模式的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)師范生都對(duì)“錯(cuò)題管理”學(xué)法的背景比較陌生。在群眾基礎(chǔ)較差的情況下，教師的疏導(dǎo)任務(wù)就更加艱巨了。

正因如此，就更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐部分內(nèi)容，“錯(cuò)題管理”現(xiàn)狀的調(diào)查，顯得尤為重要。教師應(yīng)為師范生學(xué)習(xí)“錯(cuò)題管理”模式做好必要的鋪墊，創(chuàng)造多樣化、全面性了解“錯(cuò)題管理”的條件，在理論教學(xué)中能提高師范生對(duì)“錯(cuò)題管理”的熟悉程度，達(dá)到上佳的教學(xué)效果。

（三）涉及到初中生的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展

“錯(cuò)題管理”模式教學(xué)中涉及的部分活動(dòng)，如現(xiàn)狀調(diào)查和訪(fǎng)談等，需要初中生進(jìn)行配合。而考慮到初三學(xué)生來(lái)自中考的壓力，很少有機(jī)會(huì)讓師范生與初中生形成面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。

這方面需要教學(xué)法教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，積極與中學(xué)進(jìn)行合作交流，搭建高校學(xué)生與初中學(xué)生溝通的橋梁。有條件的話(huà)，可以與中學(xué)展開(kāi)合作項(xiàng)目，共同研究“錯(cuò)題管理”模式的作用與發(fā)展。

隨著“錯(cuò)題管理”模式在中學(xué)教學(xué)中日益被推崇，高職高專(zhuān)教學(xué)法課程中也應(yīng)當(dāng)全面重視這一課題的學(xué)習(xí)和研究。因而，在教學(xué)法課程中滲透“錯(cuò)題管理”模式的教學(xué)，對(duì)師范生未來(lái)的教師生涯發(fā)展有重要的積極意義。

［1］劉儒德，江濤，李云芳.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為［J］.心理發(fā)展與教育，2004（1）：54-58.

［2］付愛(ài)琴.錯(cuò)題管理：從一道經(jīng)典易錯(cuò)題談起［J］.化學(xué)教育，2008（12）：39-41.

［3］畢曉昀.談高中化學(xué)“錯(cuò)題備注”的實(shí)施與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2012（12）：31-32，74.

［4］肖迎.高中化學(xué)錯(cuò)題資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［5］李磊，陳迪妹.系統(tǒng)科學(xué)視角下學(xué)生錯(cuò)題管理系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2015（3）：201-202.

［6］沈佳艷.初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)題的類(lèi)型及管理策略［J］.理科講堂，2015（3）：53.

［7］Kelly A Chillarege，Cynthia R Nordstorm.Learning from our Mistake：Error Management Training for Mature Learners［J］. Journal of Business and Psychology.2003，17（3）：369-385.

Study of"Error Management"Mode in Chemistry Pedagogy Course in Vocational College

Chen Sheng
（Department of Chemistry and Pharmacy，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi，541001，China）

With the increasing emphasis on the New Curriculum of"Learning Methods"，the researches on"error management"appear one after another.However，there is a lack of the research on"error management"in vocational colleges，especially in chemistry pedagogy course.This paper aims to explore how to penetrate the"error management"mode into the pedagogy course from three aspects：the correct understanding of the use of"error management"；the situation of"error management"；the implementation method.Finally，it analyzes the difficulties in the teaching of"error management"model，and proposes appropriate solutions.

error management；vocational and technical colleges；chemistry pedagogy course

G64

A

1001-7070（2016）04-0123-05

（責(zé)任編輯:楊建香）

2016-05-03

陳晟（1986-），男，廣西桂林人，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)?；瘜W(xué)與藥學(xué)系教師，主要從事教學(xué)法的研究工作。