高師中國美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學模式的探究

劉利敏

（桂林師范高等?？茖W校美術(shù)系，廣西桂林541001）

高師中國美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學模式的探究

劉利敏

（桂林師范高等專科學校美術(shù)系，廣西桂林541001）

為了促進高師中國美術(shù)史課程教學的發(fā)展，文章提出了“四結(jié)合”教學模式。即在教學中實行“教師講授與學生自主合作探究學習相結(jié)合、史論課程與專業(yè)技法課程相結(jié)合、課堂教學與課外專題講座相結(jié)合、理論學習與參觀考察相結(jié)合”四個結(jié)合。在展開理論研究與實踐的基礎(chǔ)上，對這一教學模式及實施策略進行了總結(jié)和探討。

高師；中國美術(shù)史；“四結(jié)合”教學模式

進入21世紀，伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學美術(shù)教育對美術(shù)師范生人才質(zhì)量的要求越來越高。美術(shù)師范生不僅需要具備扎實的專業(yè)基本功，其理論素養(yǎng)和能力的高低也直接影響到基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展。中國美術(shù)史課程作為美術(shù)教育專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課程，在其教學當中存在著教學時間有限而課程內(nèi)容繁雜；教師一味灌輸簡單知識而忽視對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；美術(shù)專業(yè)學生喜歡新奇而美術(shù)史教學形式單一枯燥等諸多現(xiàn)實問題。

面對問題教育工作者不能逃避。然而如何進行中國美術(shù)史課程的改革？這是當今高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革面臨的一個緊迫的研究課題。經(jīng)過不斷反思和探索，文章提出了在中國美術(shù)史課程教學中實施“四結(jié)合”教學模式的構(gòu)想。所謂“四結(jié)合”教學模式即“教師講授與學生自主合作探究學習相結(jié)合、史論課程與專業(yè)技法課程相結(jié)合、課堂教學與課外專題講座相結(jié)合、理論學習與參觀考察相結(jié)合”四個結(jié)合。通過對此教學模式的探究和實踐，學生在追求自主性、探究性、合作性和實踐性的學習過程中，不僅學習興趣明顯高漲，同時綜合素質(zhì)獲得了一定程度的提升。

一、教師講授與學生自主合作探究學習相結(jié)合

學習方式的變革是高師中國美術(shù)史課程改革的重點。在“四結(jié)合”教學模式中所提出的鼓勵學生開展自主、合作、探究學習，目的就是引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣和掌握學習的基本方法，并提高其合作能力、獨立思考的能力和分析解決問題的能力。

（一）引導學生展開自主學習

教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生在課外展開自主學習，進而拓展學習的空間、時間和內(nèi)容。

學生自主學習中國美術(shù)史的方式和途徑是多樣化的，例如引導學生關(guān)注和利用網(wǎng)絡(luò)以開展自主學習。信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)為學生的學習提供了非常便捷的方式。而教師需要對學生進行正確的引導，例如向?qū)W生介紹故宮博物院、中國歷史博物館、上海博物館等公共機構(gòu)的網(wǎng)站。學生通過瀏覽網(wǎng)站搜集信息、獲取信息、提煉整合信息，從而培養(yǎng)自主學習的能力。除了上述各大博物館和美術(shù)館的網(wǎng)站以外，還可推薦學生在課外觀看與中國美術(shù)史有關(guān)的優(yōu)秀影視節(jié)目，提高學生的學習興趣和拓寬視野。例如中央電視臺制作的電視專題片《神秘的中國彩陶》《中國玉文化》《國寶檔案》，紀錄片《圓明園》《蘇園六記》《龍門石窟》等節(jié)目，具有史料詳實、視覺沖擊力強、制作精良等優(yōu)勢，比較適合學生觀看學習。

再如向?qū)W生推薦相關(guān)書目，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和增強課外閱讀量，也是引導學生開展自主學習的一件大事。例如潘耀昌《中國近現(xiàn)代美術(shù)史》、高居翰《圖說中國繪畫史》、蔣勛《美的沉思》、李福順《中國美術(shù)史》、李霖燦《中國美術(shù)史講座》、李澤厚《美的歷程》、陳振濂品味經(jīng)典——陳振濂《談中國繪畫史》等書籍都是可供學生閱讀的優(yōu)秀著作。

（二）創(chuàng)建學習共同體，展開合作性探究學習

傳統(tǒng)的中國美術(shù)史課程教學當中，教師一般作為課堂的主導或主宰，講授和展示PPT圖片，與學生的互動比較少，這樣學生缺乏主動性。其實教學應(yīng)該是師生和生生通過積極對話和合作探究而創(chuàng)新知識的過程。因此在文章所構(gòu)建的“四結(jié)合”教學模式當中，鼓勵學生通過創(chuàng)建學習共同體進行合作探究式學習。其具體操作一般而言可分為四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：學生建立學習小組。在開課之初，教師組織學生以4～6人為單位，建立合作探究學習小組，并選出小組長，實行小組長責任制。小組成員展開分工，探究學習的具體任務(wù)：主要包括搜集整理資料、制作課件、公開試講等，小組各成員需要協(xié)商和明確職責，確保人人參與和責任到人。

環(huán)節(jié)2：教師提供探究任務(wù)。因為部分美術(shù)師范生文化基礎(chǔ)比較薄弱且剛剛接觸中國美術(shù)史，缺乏對美術(shù)史的了解，教師可提供一些探究的主題。在教學當中可以精心設(shè)計諸如“唐代仕女畫中透露的唐代貴族女性的流行風尚”、“宋代院體花鳥畫與文人花鳥畫的比較”、“還原‘天下第一風流才子’唐伯虎的真實人生”、“藝術(shù)狂士——徐渭”、“八大山人——亡國喪家之痛成就的藝術(shù)大師”、“徐悲鴻學派的藝術(shù)追求及作品鑒賞”等課題供學生參考選擇。探究課題的設(shè)計和選擇除了注重知識性以外，還體現(xiàn)了啟發(fā)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性以及探究性，以激發(fā)學生求知探索的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)3：學習小組開展合作探究學習。每一小組首先要分析、研究需要探究的問題，并制定研究方案，進行搜集、整理、分析資料，小組成員對資料展開討論并形成探究結(jié)論。在這一過程中由于學生缺乏經(jīng)驗和知識能力有限，以及部分學生的積極性不高，教師要全程參與和指導。

環(huán)節(jié)4：探究成果的展示和評價。根據(jù)美術(shù)教育專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，學生展示探究成果可通過制作講稿和PPT課件并試講的形式，也可以通過編排美術(shù)史情景劇的形式，以增加豐富性。為了促使學生積極參與，教師可以督促學生制作和提交電子學習檔案袋。實踐證明電子學習檔案袋更有益于師生在課后的總結(jié)、評價及反思。電子學習檔案袋中包括搜集的資料、講稿、PPT課件、反思與總結(jié)等主要內(nèi)容，學生也可根據(jù)自己的情況自行添加其他的內(nèi)容。為了促進學生的積極性，可用競賽的形式，選出優(yōu)秀團隊。

在展開合作性探究學習活動時，教師要讓學生形成一種意識，即師生之間建立的是長期合作學習關(guān)系，以促進師生之間的相互學習和合作互助。另外教師不能“完全脫離”和“放任不管”，給予學生自由和解放的同時，教師要進行必不可少的指導和觀察，只有這樣才能促使學生一步步走向一個真正的“專業(yè)問題解決者”或“優(yōu)秀探究者”。［1］教師的任務(wù)主要包括前期的任務(wù)分析探討、中間階段的溝通交流、探究結(jié)果展示前的把關(guān)以及最后的反思總結(jié)。教師要盡可能地為學生提供多樣的幫助，師生可通過面談、QQ群、微信等方式進行學習和情感的溝通交流。

二、史論課程與專業(yè)技法課程相結(jié)合

總體來看，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程分可為專業(yè)技法課和理論課兩大塊，但實際上這些課程是一個彼此相互關(guān)聯(lián)的整體。在“四結(jié)合”教學模式中提出史論課程與專業(yè)技法課程的密切結(jié)合，是為了引導學生找到兩類課程的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)它們的互補和整合，使之相輔相成，以此發(fā)展學生的綜合實踐能力和完善其知識結(jié)構(gòu)。

在教學中，一方面，美術(shù)史教師為了增加趣味性，講解畫家的生平經(jīng)歷和逸聞趣事，同時，也應(yīng)該關(guān)注對于美術(shù)技法發(fā)展與演變的梳理，增加對經(jīng)典美術(shù)作品在繪畫形式、筆墨語言、程式符號、繪畫技巧和藝術(shù)特色等方面的分析。例如在講到五代時期南唐畫院待詔顧閎中的《韓熙載夜宴圖》時，除了讓學生了解這件作品的創(chuàng)作背景以外，還可以分析畫家獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思和純熟的表現(xiàn)技巧，加深學生對作品的認識和理解。再如講到元代山水畫大師倪瓚時，畫家的生平固然跌宕起伏，容易引起學生的興趣，但在鑒賞作品時讓學生了解其富有特色的“三段式”構(gòu)圖和“折帶皴”技術(shù)也非常重要。另一方面縱觀當代畫壇，不論原始彩陶、商周青銅器、秦漢漆器或宋元瓷器等工藝美術(shù)，還是歷代傳統(tǒng)繪畫，都可以找到對應(yīng)的“借鑒性創(chuàng)作”的作品，因此可以結(jié)合現(xiàn)當代畫家“借鑒性創(chuàng)作”的作品分析今人對古人作品如何借鑒與創(chuàng)新，以達到啟發(fā)學生創(chuàng)作思維的目的。［2］總之就是要采取分析對比、綜合聯(lián)系等多種方法，讓學生體驗和獲得美術(shù)史學習對專業(yè)技法學習的幫助，實現(xiàn)學以致用，同時促進對美術(shù)史的理解和感悟。

三、課堂教學與課外專題講座相結(jié)合

課外時間舉辦專題講座，是豐富中國美術(shù)史課程教學內(nèi)容和教學形式，增加美術(shù)史學習氛圍，拓展學生學術(shù)視野的有效途徑之一。

舉辦課外專題講座，內(nèi)容是關(guān)鍵，好的內(nèi)容可以起到事半功倍的效果。中國美術(shù)史專題講座內(nèi)容的選擇和設(shè)計，需注意以下三點：其一，講座內(nèi)容的選擇要尊重學生的意愿和興趣，滿足學生學習的多樣化需求。教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷和個別訪談等形式事先做好調(diào)查與分析。例如《中國古代青綠山水畫作品賞析》《王羲之與中國書法藝術(shù)》《題材的象征意義——談中國文人筆下的“歲寒三友”》等專題，既涉及美術(shù)史論知識，有助于提高學生的理論修養(yǎng)，同時可以對學生的專業(yè)技法學習帶來幫助。其二，講座的內(nèi)容要新穎，要區(qū)別于常規(guī)的課堂教學。如果把講座辦成了課堂教學的重復，將無法吸引學生的興趣，影響學生聽講座的積極性。其三，講座的內(nèi)容要“以一當十”，具有發(fā)散性，能啟發(fā)和指導學生在聽后進行延展性的探究。例如《趙孟頫書畫藝術(shù)賞析》的專題，其講座內(nèi)容可以從趙孟頫的作品為視角，去啟迪學生自主探索他所提出的“書畫本來同”的理論，并能夠在專業(yè)實踐中加以運用。

當然，舉辦課外專題講座，主講人的選擇同樣重要。例如美術(shù)史教師可邀請理論素養(yǎng)較高的專業(yè)技法教師共同參與，比如曾邀請了中國畫技法教師、設(shè)計專業(yè)教師和書法教師，分別為高師美術(shù)教育專業(yè)的學生開設(shè)中國美術(shù)史專題講座，這些主講人結(jié)合專業(yè)實踐，闡述自身對于美術(shù)家、美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象的認識，充滿信服力和感染力，講座均產(chǎn)生了良好的效果。

四、理論學習與參觀考察相結(jié)合

在中國美術(shù)史教學中，教師通過有計劃地組織學生參觀考察，可以使學生近距離地接觸美術(shù)作品或美術(shù)遺跡，增長見識，打破純理論教學的枯燥和單一。例如通過組織學生參觀位于桂林市象山區(qū)的石器時代人類文化遺址——甑皮巖遺址，使學生非常直觀地了解到了史前人類的石器、骨器、牙器、陶器等偉大的創(chuàng)造，對他們理解原始時期的美術(shù)大有裨益。再如帶領(lǐng)學生參觀桂林博物館中的明代梅瓶專題展覽，使學生得以欣賞眾多明代青花瓷作品中的精品，感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。除上述以外，在桂林市及周邊還有散于各處的碑林及靖江王陵等課程資源可供利用。除了由教師有計劃地組織參觀考察以外，還可以鼓勵學生校外時間參觀調(diào)查家鄉(xiāng)和其他地區(qū)的古代美術(shù)遺跡或博物館。

在組織校外參觀考察教學活動時，為了避免流于形式和保證學生真正有所獲益，教師需要提前對學生進行活動布置，使學生帶著問題進行參觀考察。參觀博物館和美術(shù)館時可提前聯(lián)系館方，取得人力物力的支持，比如邀請博物館的宣教員對館藏物品做引導、分析和解說工作，會使學生更加全面、深入地認識藝術(shù)作品。參觀結(jié)束后，可以通過讓學生寫考察報告、舉辦攝影展或集體討論等形式進行總結(jié)、展示和交流。

總之，高師中國美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學模式體現(xiàn)了多維度、立體化的教學思維，突出了學生的主體地位，打破了課堂教學的局限性，實現(xiàn)了課程的綜合與延伸，將有助于中國美術(shù)史教學的改革和師生的共同發(fā)展。誠然，采用此教學模式，對于已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學模式的師生來說，提出了全新的要求。面對挑戰(zhàn)和困難，我們要樹立現(xiàn)代教育觀和學習觀，從教與學的方式、教學內(nèi)容、教學評價等方面積極進行改革探索，從而真正提高中國美術(shù)史課程的教育功效。

［1］任長松．探究式學習——學生知識的自主建構(gòu)［M］．北京：教育科學出版社，2005：251．

［2］張立翔，康曉峰，陳國成．借鑒性創(chuàng)作教學法在《中國美術(shù)史及作品鑒賞》教學中的運用［J］．藝術(shù)研究，2011（2）：126-127．

Research on the“Four Combinations”Teaching Mode in the Course“Chinese Art History”in Normal Colleges

Liu Limin
（Department of Fine Arts，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi，541001，China）

In order to promote the development of the teaching of Chinese art history in normal colleges，the authoress puts forward the“Four Combinations”teaching mode，which means the combination of teacher's instruction and students'self-independency，cooperation and exploration in study，the combination of the course for historical comments and the one for professional techniques，the combination of classroom teaching and extracurricular thematic lecture，and the combination of theoretical learning and visit.On the basis of theory study and practice，she summarizes and discusses the teaching mode and implementation strategies.

normal colleges；Chinese art history；“four combinations”teaching mode

G652

A

1001-7070（2016）04-0111－03

（責任編輯:楊建香）

2016-02-15

2014年廣西教師教育研究專項課題“高師美術(shù)教育《中國美術(shù)史》課程‘四結(jié)合’教學模式的研究與實踐”（項目編號：2014JS074）。

劉利敏（1980-），女，河南鶴壁人，桂林師范高等?？茖W校教師，主要研究方向為美術(shù)教育與美術(shù)史論。