試論反思式教學在高職高專就業(yè)指導課中的運用

唐紅艷

(桂林師范高等?？茖W?！∥锢砼c工程技術系，廣西　桂林　541001)

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試論反思式教學在高職高專就業(yè)指導課中的運用

唐紅艷

(桂林師范高等?？茖W校物理與工程技術系，廣西桂林541001)

目前高職高專學校的就業(yè)指導課，普遍存在任課教師專業(yè)化水平不高、教學形式單一、就業(yè)指導效果不佳等問題。將反思式教學運用于高職高專就業(yè)指導課中，有利于任課教師全面發(fā)展自身專業(yè)素質和能力，成長為學者型教師和專家型職業(yè)指導人員，提高就業(yè)指導課的教學水平；學生得到有效的就業(yè)指導，提高自身的綜合素質，提高就業(yè)競爭力。

反思式教學；高職高專；就業(yè)指導

反思式教學是近年來倍受教育界重視的一種新的教育理論與實踐，它以解決教學質量問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為出發(fā)點，具有較強的創(chuàng)新性。我國受國際教育的基本走向影響，開始倡導并推行反思式教學，將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，提倡研究型教師，以教師職業(yè)化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。掃描目前在我國仍處于初級階段的高職高專就業(yè)指導課，普遍存在任課教師專業(yè)化水平不高、教學形式單一、就業(yè)指導效果不佳等問題。在新的就業(yè)形勢下，探討在高職高專就業(yè)指導課中推行和運用反思式教學，不僅有利于任課教師全面發(fā)展自身專業(yè)素質和能力，成長為學者型教師和專家型職業(yè)指導人員，有力推動高職高專從單純就業(yè)指導轉向高質量高水平的職業(yè)指導，也有利于幫助學生正確認識自我，根據當前社會需要對自己進行科學、合理地定位，努力提高就業(yè)競爭力，成功實現就業(yè)。因此，正確認識反思式教學的特質和高職高專就業(yè)指導課的現狀及原因，探索如何在高職高專職業(yè)指導中推廣和運用反思式教學，對高職高專職業(yè)指導工作具有重要的現實意義。

一、反思式教學簡介

關于反思式教學的概念有多種闡述，20世紀早期教育思想家杜威認為：反思是解決問題的一種特殊形式，而“三心”特質即虛心、責任心和全心全意三種態(tài)度是反思式教師的特質。中國學者熊川武認為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程[1]。反思式教學的特征可概括為：

第一，發(fā)現問題并創(chuàng)造性解決問題。反思式教學要求教學主體不斷發(fā)現教學中存在的問題，針對問題設計教學方案并組織教學，通過解決問題，進一步提高教學質量。

第二，強調師生共同提高。反思式教學以“兩個學會”為目的，它既要求教師教學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，同時還要從教會學生“學會學習”的角度去思考“學會教學”，從而達到真正學會教學，并在不斷變化的教育條件下有效指導學生學會學習，最終實現兩個“學會”的統(tǒng)一。

第三，強調教師德才兼?zhèn)淝业赖孪刃?。沒有道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思式教學理論家看來，要提高教學質量，增強教師的道德感比提高教師的教學技能與能力更為重要。

可見，反思式教學不但能培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。把反思式的理論引入教學后，將賦予教師新的角色定位，教師不僅是教育研究成果的受益者、消費者，而且還是教學問題的提出者和解決者。隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，自身的理論修養(yǎng)不斷提高，逐漸成為教育理論領域的研究者， 并向專家型教師發(fā)展。

二、高職高專就業(yè)指導課的現狀及原因分析

目前，我國普通高等院校普遍開設了就業(yè)指導課，對幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握必要的擇業(yè)技巧，起到了積極的促進作用。但由于就業(yè)指導課在高校開設時間普遍不久，尤其是在辦學軟硬件水平、學生綜合素質、就業(yè)競爭力等方面略顯弱勢的高職高專學校，就業(yè)指導課存在著眾多教師“不會教”、學生“不愿學”等亟待改進的問題，具體歸納為以下幾個方面：

(一)“不會教”的背景原因：高職高專院校對就業(yè)指導課的重要性認識不足

不僅是學生認為求職技巧等可以在實踐中學習，無須開設專門課程，在就業(yè)前通過講座大致了解一下即可, 甚至包括任課教師也認為就業(yè)指導課沒有完整嚴謹的知識體系，不能算是一門課程，只是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策，提供就業(yè)信息，指導就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對開設就業(yè)指導課的重要性認識不足，重視程度不夠的結果，導致職業(yè)指導成為“目前我國高等教育中比較薄弱的環(huán)節(jié),已成為高校大學生就業(yè)的‘瓶頸’”。據相關資料顯示，缺乏深度、廣度和針對性的職業(yè)指導是造成目前就業(yè)難的原因之一。

(二)“不會教”的直接原因：職業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化水平不高

一是職業(yè)指導專職人員配備數量明顯不足，二是職業(yè)指導人員專業(yè)化程度普遍不高。我國從1999年開始推行職業(yè)指導師職業(yè)資格認證工作，但目前高職高專院校從事職業(yè)指導工作的人員中具有職業(yè)指導師資格的很少。職業(yè)指導是一門應用型學科，涉及到社會學、心理學、公共關系學等多學科知識，要求教師有豐富的理論和就業(yè)實踐經驗，同時還要求教師對用人單位和人才需求有較深的了解。目前各高職高專學校負責就業(yè)指導課程教學的教師，要么是在學生工作中半路出家，缺乏職業(yè)指導專業(yè)培訓及進修；要么是剛大學畢業(yè)的輔導員，閱歷較少，缺乏社會求職經驗，教學缺乏廣度、深度和說服力，這些因素都直接影響職業(yè)指導的實際效果[2]。

(三)“不愿學”的原因：高職高專學生對就業(yè)指導課的學習主動性、積極性低

對多數高職高專學生來說，就業(yè)指導課成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜，上課覺得沒意思，不上又拿不到學分。要么寧愿逃課在宿舍睡覺，要么即便是坐在課堂上也是“身在曹營心在漢”，不做筆記不思考，課前課后均不愿主動與老師溝通交流。究其原因主要有三個：

第一是就業(yè)指導課程教材的選擇各不相同：有的選用部編教材，有的采用省編教材，也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現象也時有所見，而有的學校經常變換教材。教材內容不規(guī)范實際上意味著就業(yè)指導課程本身缺乏體系化規(guī)劃，讓學生和任課教師無所適從。

第二是課程內容重理論、輕實踐，缺乏針對性。當前，就業(yè)指導課程在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態(tài)度，隨意性較大，特別是教學內容上沒有形成一個完整的理論體系，理論脫離實際的情況十分嚴重，不僅沒有區(qū)別不同專業(yè)對學生開展針對性的教育教學，講授內容也比較狹窄、空洞，較多地集中在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢和傳授求職技巧等方面，對學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等的深入指導和幫助。

第三是目前已開設就業(yè)指導課的高職高專學校，教學形式大多還停留在灌輸式課堂教學的模式上，課程內容往往是一個或幾個任課老師包攬，形式單一，新的教學模式還未形成，從而導致效果不佳。

第四是高職高專職業(yè)指導教師上課經常跨越不同的系，部分教師在上重復課時是真正的“重復課”，無論是面對理工科或文科、師范類或非師范類專業(yè)的學生，講授內容千篇一律，有的教師的講授不僅內容嚴重滯后，與現實脫節(jié)，而且與學生的專業(yè)學習毫不相干，很難與學生產生共鳴。

因此，目前的就業(yè)指導課程教學體系無論是形式還是內容都不能滿足學生的真正需求，導致學生提不起興趣，逃課現象比比皆是，變成了“不愿學”。

三、在高職高專就業(yè)指導課中運用反思式教學的探析

(一)反思式教學模式

反思式教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。職業(yè)指導作為一門研究和解決個人職業(yè)問題的新型學科，為解決高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)難問題提供了一條有效途徑，而反思式教學在高職高專就業(yè)指導課中的推廣和運用則不僅是課堂教學改革的需要，更是任課教師在教學過程中追求精益求精、全面實施素質教育、實現教師向研究型專家型教師轉型的需要，從而最終實現指導學生愿意學習，“學會學習”、學會思考，作出自己認為更科學合理的職業(yè)發(fā)展抉擇，成功實現就業(yè)。因此，針對目前高職高專院校職業(yè)指導現狀，要成功在高職高專職業(yè)指導中推廣和運用反思式教學，應著重解決兩大方面問題：教師“不會教”、學生“不愿學”。

要解決教師不會教的問題，教師必須提高自身的知識水平和教學水平，也就是使自己得到專業(yè)化發(fā)展。反思式教學對促進教師認知水平的提高、教學行為的改進、教學實踐合理性的擴展，對教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，具有非常重要的作用。反思式教學，就是運用教師應該具有的自我發(fā)展技能中就含有的反思能力，對教學進行反思，包括課堂教學前反思、課堂教學過程中反思和課堂教學后的反思。

要解決學生不愿學的問題，必須改變落后的教學模式，通過新穎的教學模式吸引學生、鼓勵學生學習。反思式教學的一個重要環(huán)節(jié)，就是教師要引導學生進行反思式學習。反思式學習模式主要有課前閱讀、課堂討論、課后總結等，通過探究、實踐、思考等活動，從中得到啟發(fā)、借鑒，領悟并掌握學習的內容。

其實，反思式教學就是運用參與式、探究式、合作式學習的方式，激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。同時通過反思來對問題進行剖析和研究，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力[3]。

(二)反思式教師

1.樹立反思式教學觀念。美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。職業(yè)指導教師應積極主動地反思、創(chuàng)造性地反思，積極探索教學過程中的新思想、新思路，從而使自己成長為一名出色的教學研究者和實踐者[4]。反思式教學是近年來在教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，要使教師的教學具有反思式，首先要解決觀念上的問題，需要教師有樂于接受、順利接受、樂于反思的良好心理狀態(tài)。高職高專院校應構建反思式教學管理機制，營造反思的氛圍和環(huán)境，采取有效措施(例如績效評價體系)激勵任課教師形成不斷上進、不斷更新、樂于突破的積極心態(tài)，促進教師對專業(yè)有更明確的追求和目標。

2. 大膽實踐反思式教學。因為職業(yè)指導工作關系到學生的就業(yè)能力和就業(yè)水平，學生的就業(yè)水平直接影響到學校的生存與發(fā)展。教師在教學中起主導作用,職業(yè)指導的質量歸根結底取決于教師，而反思式教學首先需要反思式的教師，其次才會培養(yǎng)出會反思的學生。職業(yè)指導教師除了要樹立反思式教學觀念以外，應逐漸嘗試并實踐反思式教學。

首先，反思教學環(huán)節(jié)。職業(yè)指導教師應不斷地反思自己教學的各環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學手段和方法的運用，然后再進行及時有效、針對性地改進和提高。只有敢于否定自己，才能不斷超越自己，反思教學過程是教師發(fā)現問題和創(chuàng)造性解決問題、實踐反思式教學的關鍵。

其次，在學習中反思。職業(yè)指導教師應互相聽課、互相學習，學會從聽課中反思自己，發(fā)現自身不足，從而不斷改進和完善自身技能。在學習中反思還包括提升自身專業(yè)知識，有計劃地參加系統(tǒng)理論學習。學校應加強對專業(yè)職業(yè)指導教師的系統(tǒng)培訓和教育工作，鼓勵和要求專業(yè)職業(yè)指導教師積極參加職業(yè)指導師、心理咨詢師等職業(yè)資格考證學習，以提高自身能力和素質，這樣才能給予學生全方位、高效率的職業(yè)指導和服務。

職業(yè)指導教師只有不斷提高專業(yè)性和理論水平，才具有真正意義上的“會教學”的反思式教師的潛質和能力，“會教學”的教師才會成為學生發(fā)展的促進者。

(三)反思式教學過程設計

1.反思式教學的準備。就業(yè)指導課在不少高職高專學校都還不夠完善，課程設置不夠系統(tǒng)和規(guī)范。要運用好反思式教學，必須加強就業(yè)指導課程的建設。大學生就業(yè)指導課是一個系統(tǒng)工程。它涉及到課程體系、教學內容、教材建設、教學組織、教學管理與教學質量監(jiān)控等一系列問題。因此，必須花大力氣進行改革與建設。就業(yè)指導課應從新生開始,實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上,還要講究針對性，根據不同階段，選擇相應有所側重的課程內容。

2.反思式教學過程。反思式教學與傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大不同，包括了課前閱讀、課堂教學和課后總結反思，教師要做大量的工作，做好充分的調查研究、準備、引導和總結。

(1)課前閱讀、反思。在進行課堂教學前，教師先布置任務，給出一些思考題，也就是提出待研究的問題，給學生以廣闊的思維空間，鼓勵學生進行自我探索[5]。學生可以通過圖書館、網絡去查找、閱讀參考資料，認真思考，得出對問題的認知和自己的看法。為了提出學生感興趣的問題，教師要經過精心準備，要進行充分的調查研究，選擇一些學生熱切關注的問題，讓學生思考。如在上求職技巧的內容時，課前給學生提出“你知道面試技巧嗎”“高專生面試時要注意什么”這樣的問題，讓學生到書上到網上去找答案。這樣的問題是每個學生面臨的切身問題，他們通常都會積極地去閱讀、思考，去查找答案。這樣自然就關注了上課的內容，同時通過閱讀、反思，也就進行了很好的課前預習。

除了學生普遍關注的熱點和難點問題之外，還應關注學生專業(yè)發(fā)展的最新趨勢，恰當地將職業(yè)指導與學生的專業(yè)相結合。這樣，可極大地激發(fā)學生對學習內容的興趣與熱情。

(2)課堂討論、反思。教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式，采取討論式、反思式的教學模式。讓學生在課堂自由地表達自己的見解，提出經過自己思考和自主探索得出的對問題的看法。討論可以根據需要適時進行?？梢栽谏险n開始時討論，也可以在課堂中進行討論?？梢愿鶕枰殖扇舾尚〗M開展討論，教師適時地參與到小組的討論中。經過充分討論后，由各小組推選代表，歸納出小組討論的結果，進行組間的交流[6]。也可以集體開展大課堂討論，教師擔當討論的組織者和主持人。教師要引導學生互動，要讓學生充分發(fā)表看法，要尊重學生的看法，哪怕是不成熟的、或者是有錯誤的觀點。教師要學會傾聽，聽到不同的觀點或看法時，有可能進行及時的反思。要善于引導學生進行反思，并隨時調控和把握局面。

如在進行求職技巧內容的課堂教學時，根據課前提出的問題，在課堂中展開“面試技巧”的討論。可根據男生女生的不同，男生、女生分開討論，然后再進行大課堂交流。由于各人自身條件不同。各人閱讀、思考、理解不同，肯定會有各種不同的看法。這時教師要善于歸納、總結，找到正確的答案。對于不同的看法，也要進行認真分析，不能進行簡單的否定。這樣通過各抒己見，充分的討論和交流，讓大家掌握面試的技巧，同時記住一些注意事項。

(3)課后總結、反思。課堂的時間是有限的，課堂結束時，可能有的問題還沒厘清，或是理解還不夠深刻，甚至有的問題還沒討論充分。教師要給學生留下問題，也即留下作業(yè)，讓學生及時進行總結，繼續(xù)進行思考，加深對問題的理解和掌握。教師也要及時進行總結、反思，最好形成文字記錄?？偨Y出成功的經驗，反思不如意的環(huán)節(jié)，以期進行改進。

(責任編輯：王金明)

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社,1999：112.

[2]陳彩霞.高職院校就業(yè)指導課教學問題透視和對策探究[J]. 長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2014(11)：112-113.

[3]劉穎新.合作式教學、探究式教學和反思式教學的本質及其內在聯系[J]. 藥學教育，2015，31(4)：54-57.

[4]鄭麗偉.反思式教學促進語言教師的發(fā)展[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011(3)：145-147.

[5]李暉，劉笑楠.反思式教學模式在計算機網絡課程教學中的應用[J].武漢大學學報(理學版)，2012(10)：113-116.

[6]程鳳琴.反思式教學在大學英語課堂教學中的運用[J].科技信息，2009(32)：532.

Discussion on the Application of Reflective Teaching in the Course of Employment Guidance in Higher Vocational Colleges

TANG Hong-yan

(Department of Physics and Engineering Technology,Guilin Normal College,Guilin 541001,China)

Reflective teaching to solve the problem of teaching quality as the basic point, in order to pursue the rationality of teaching practice as the starting point, with a strong innovation. The college employment guidance course, widespread teachers professional level is not high, single teaching form, the effect of employment guidance is poor. The reflective teaching using in high vocational employment guidance courses, teachers to all-round development of their professional quality and ability, growth for the scholar type teacher and the expert career guidance staff, improve the teaching level of employment guidance course. Through the pre class reading reflection,classroom discussion of reflection and summary after reflection teaching pattern to attract students, change the students do not want to learn, will not learn the situation,so that the students through the employment guidance class to get effective employment guidance, improve their comprehensive quality, improve the competitiveness of employment.

reflective teaching；higher education；employment guidance

G642

A

1671-9719(2016)8-0111-04

唐紅艷(1970-)，女，廣西興安人，系黨總支副書記，副教授，國家高級職業(yè)指導師，研究方向為大學生就業(yè)指導、大學生管理和大學生思想政治教育。

2016-05-13

2016-06-11