應用型高校通識課程建設問題與優(yōu)化路徑

黃東升

(百色學院，廣西　百色　533000)

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應用型高校通識課程建設問題與優(yōu)化路徑

黃東升

(百色學院，廣西百色533000)

通識教育是應用型人才培養(yǎng)的內在要求。作為通識教育核心環(huán)節(jié)的課程，目前還存在課程理念功利化、課程結構“拼盤化”、課程內容“工具化”、課程教學單一化、課程評價機械化等問題。樹立人本的課程理念，規(guī)劃合理的課程體系，打造特色的課程內容，開展靈活的課程教學，實施科學的課程評價，是優(yōu)化應用型高校通識教育課程的基本路徑。

應用型高校；通識課程；優(yōu)化路徑

應用型高校是我國新興的高校類型，主要由地方新建本科院校轉型發(fā)展而來，以培養(yǎng)應用型人才和服務地方經濟社會發(fā)展為己任。如何培養(yǎng)高素質的應用型人才，是應用型高校面臨的時代課題。通識教育是應用型人才培養(yǎng)的內在要求，但是，作為通識教育核心環(huán)節(jié)的課程，目前還存在諸多問題，直接影響到應用型人才的培養(yǎng)質量，因此，優(yōu)化通識教育課程，是培養(yǎng)高素質應用型人才和實現(xiàn)高校內涵式發(fā)展的必然選擇。

一、應用型人才培養(yǎng)與通識教育的耦合

“應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐”[1]。“他們有的承擔著將研究院所或實驗室里的研究成果創(chuàng)造性地轉化為具體工程或社會實踐的藍圖，完成科學技術向現(xiàn)實社會生產力第一次革命性轉化的重任；有的直接在生產一線從事智力技能和操作技能性工作，引領高素質勞動者將美好的工程或實踐藍圖轉化為具體的物質形態(tài)，完成科學技術向現(xiàn)實社會生產力的最終轉化”[2]。可見，要完成這樣艱巨的轉化工作，“應用型人才應是理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技應用、推廣、轉換、創(chuàng)新能力的中、高級人才，應具有團隊合作精神和健全心理品質，具有自主學習能力與適應性，具有可持續(xù)發(fā)展的觀念與能力和較強的應用、實踐性能力[3]。”要培養(yǎng)這樣高素質的應用型人才，僅憑日益細化的專業(yè)教育是不可能實現(xiàn)的。

通識教育既是一種人才培養(yǎng)理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。我國學者李曼麗用理想類型的方法從性質、目的和內容三個角度對通識教育的內涵作出了初步建構：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[4]。相關研究表明，加強通識教育對于大學生就業(yè)有著比較重要的作用，特別是在現(xiàn)代科學技術既高度分化又高度綜合的發(fā)展過程中，日益呈現(xiàn)出明顯的綜合化、整體化的趨勢的背景下，對于高素質、復合型的人才需求就更為強烈[5]。高素質、復合型的應用型人才，不僅要注重實踐應用能力的培養(yǎng)，而且要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)素質的培養(yǎng)，而且要注重綜合素質的提高。通識教育對應用型人才的培養(yǎng)具有如下價值：一是有助于應用型人才形成合理的知識結構，二是有利于應用型人才的可持續(xù)發(fā)展，三是有利于應用型人才智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展[6]。而應用型人才的應用旨趣容易在培養(yǎng)過程中過度強調專業(yè)化和工具化，因此，需要通識教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，才能科學建構大學生完整的知識、能力和素質結構，彌補大學專業(yè)教育的不足和大學前“應試教育”所帶來的“先天缺陷”?？梢哉f，通識教育作為大學教育的重要部分，是對高等教育專門化、功利化導致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質和大學使命的回歸。

二、應用型高校通識課程存在的問題

當前，在“實用主義至上”“就業(yè)工具論”等因素的影響下，通識教育在應用型高校中正在遭遇“邊緣化”和“異化”的厄運，通識課程由此產生了諸多問題。

(一)課程理念功利化

每一所高校都強調其重視通識教育，但是，隨著大學生就業(yè)難問題的日趨嚴峻，就業(yè)率已成為衡量高校辦學質量的重要指標，“以就業(yè)論英雄”成為普遍的共識。為了提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)率，高校把主要精力放在了專業(yè)教育上，本科教育在一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“工具主義”的怪圈，一切教育教學活動都在圍繞著“專業(yè)”與“就業(yè)”高速運轉，通識教育也被當作專業(yè)教育的補充和糾正，只是被定位為“擴大學生的專業(yè)知識面，使不同專業(yè)的學生有機會學習其他專業(yè)領域的知識，以提高學生的工作適應性”[7]，課程理念具有明顯的功利化傾向。

(二)課程結構“拼盤化”

“拼盤化”的課程結構主要表現(xiàn)在“片面追求課程范圍和數(shù)量，似乎可供選擇的通選課門類越全，數(shù)量越多，通識教育就實施得越好，于是，各高校無不列出數(shù)量可觀的通識課程，甚至將一切非專業(yè)的課程都歸入通識課程”[8]，除了開設國家規(guī)定的通識必修課以外，有的隨意模仿研究型大學或國外大學的通識課程，沒有結合應用型高校實際形成自身的特色通識課程；有的“由學校統(tǒng)一選定一些覆蓋多種領域的共同課程，全體學生必修，造成通識教育就是‘統(tǒng)統(tǒng)懂一點’‘統(tǒng)統(tǒng)認識一點皮毛’的知識教育”[9]。而有的高校則采取教師自愿申請開課的方式，由教師依個人喜好或迎合學生興趣隨意開停課程，缺乏科學的規(guī)劃與精心設計，呈現(xiàn)出“雜、亂、散”的課程圖景，明顯降低了通識教育的地位和作用，其質量和效果自然難以得到保障，原因是對通識課程沒有進行科學論證，課程設置隨意性大。

(三)課程內容“工具化”

課程內容是通識教育理念的重要載體，直接關系到學生思維的訓練和智慧的提升。然而，在功利主義課程理念的支配下，通識課程內容具有明顯的“工具化”傾向，主要體現(xiàn)在通識課程內容的“技能性”和“實用性”上，只要有助于提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力的知識均可作為通識教育的課程內容，因此，課程類型以概論型、實用型、專業(yè)補充型居多?！暗胤礁咝ＭㄗR課程內容分化，分科課程多，核心課程少；知識性課程多，方法類、思考類、邏輯類課程少”[10]，缺乏對應用型人才基本能力的培養(yǎng)與訓練，如人際交往能力、寫作表達能力、組織協(xié)調能力等，違背了通識教育的基礎性、人文性和普適性之要義。

(四)課程教學單一化

通識教育的通識性和生成性特征要求任課教師不僅具備廣博的知識視野，而且具有高超的課堂駕馭能力。應用型高校的師資現(xiàn)狀是高職稱和經驗豐富的師資比較匱乏，大多數(shù)是近年來引進的青年教師，而有經驗或高職稱的教師卻不愿意上通識課，只能安排教學能力薄弱的青年教師、行政人員或輔導員兼上通識課，同時基于成本考慮，主要以大班授課為主，授課教師難以有效掌控教學全局，不是照本宣科就是進行“填鴨式”教學、“灌輸式”說教，沒有結合應用型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律創(chuàng)新教學方法，缺乏師生的互動與反饋，通識教育的第二課堂開發(fā)更為鮮見，其教學效果自然差強人意。

(五)課程評價機械化

課程評價是檢驗課程質量的重要手段，由于對通識課程的管理尚不規(guī)范，評價機制也隨之變得機械化，通常以選課人數(shù)和學生成績作為評價的主要指標，大部分通識課程被列為考查科目，由任課教師隨意布置個作業(yè)或者結合學生的出勤情況打分即可，評價內容的片面性和評價主體的單一性很難看到課程目標是否達成。對課程準入、過程監(jiān)控、結果評價等環(huán)節(jié)更沒有科學的評價機制，人為地制造了專業(yè)課與通識課的地位差別。

三、優(yōu)化通識課程的路徑選擇

通識教育自西方來到中國，不論是學術研究還是教育實踐，大都集中在老牌的研究型大學，應用型高校如果照搬照抄國外高?；驀鴥妊芯啃痛髮W的通識教育模式，勢必出現(xiàn)“水土不服”的癥狀，無法取得預期效果。因此，我們要結合應用型高校的實際和應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求來優(yōu)化通識教育課程。

(一)樹立人本的課程理念

通識教育的價值理念就是促進人的全面發(fā)展，而通識課程正是承載這個理念的最佳載體。因此，高校管理者首先要樹立“以專業(yè)教育為根，以通識教育為本，將通識教育融入應用型人才培養(yǎng)模式的整體改革中”[11]的教育理念；其次，通過開展通識教育大討論，引導全校師生轉變功利化的課程偏見，達成以促進學生健全人格養(yǎng)成和健康身心發(fā)展為旨歸的理念共識，教師不再把通識課作為完成課時工作量的補充任務，不再認為上不好專業(yè)課才被安排上通識課，學生也不再把通識課作為獲取福利性學分的課程。只有大家都認識到通識教育不是錦上添花，而是與專業(yè)教育相得益彰，協(xié)同育人，才能在思想上重視起來，在行動上用心投入，共同構建起應用型人才合理的知識、能力和素質結構，使大學生真正成為受過教育的人，而不是只受過訓練的“工具人”。

(二)規(guī)劃合理的課程體系

高校通常把“通識教育課程規(guī)劃成人文、社會、自然三大類或人文、藝術、社會、物質科學、生命科學等五大類的通識課程”[12]，不管是分為三大類還是五大類，都應規(guī)定不同專業(yè)的學生在不同類型的課程中選定匹配的科目，并完成規(guī)定的學分。在課程體系的構建手段上實施課程遴選制度，首先，根據(jù)師資力量、學生基礎等實際情況和應用型人才培養(yǎng)要求，對已有通識課程進行篩選和調整，制定出符合本校實際和體現(xiàn)本校特色的通識課程目錄。其次，“對目錄中的所有課程進行教師競課招標，組織專家對競課教師的教學大綱、教材等相關資料和試講情況進行審查，有計劃、有組織地打造通識教育精品課程”[13]。再次，通過薪酬、職稱等激勵方式調動教師開發(fā)課程、優(yōu)化課程的積極性，從而逐步構建規(guī)范合理的通識課程體系。

(三)打造特色的課程內容

課程內容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提高人才培養(yǎng)質量的核心，應用型高校應結合自身的辦學定位和應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格打造特色的通識課程內容?？梢詮囊韵聨讉€方面進行組織：一是精選核心課程的內容。核心課程以人類文化精華為主要內容，重在培養(yǎng)大學生的人文情懷和人格素養(yǎng)，此類課程要求高，應該安排資深的教師擔任。二是融合通識課程與專業(yè)課程。把通識教育的寬度與專業(yè)教育的深度有機融合起來，培養(yǎng)學生既懂得運用人文視野去思考和解決專業(yè)問題，又能夠從精深的專業(yè)視角來審視社會發(fā)展問題。三是開發(fā)本土化的課程內容。結合為地方培養(yǎng)人才的服務面向，把高校所在地的文化資源轉化為通識課程內容，有助于大學生了解和熱愛當?shù)仫L土人情，增強他們的服務意識和社會責任感，真正實現(xiàn)“下得去、留得住、用得好”的培養(yǎng)目標。四是將公共必修課“通識化”。如擴展“兩課”在公民素養(yǎng)培育、道德情操塑造等方面的作用，糾正大學英語只為考證而教學的偏頗。在通識課程內容的選擇上，要堅持課程的補償性與匹配性原則，如補償理工類學生的人文素養(yǎng)短板，文史類學生的科學素養(yǎng)缺陷；匹配性是指針對不同專業(yè)學生安排與專業(yè)匹配的通識課程，并使之相互融合滲透。

(四)開展靈活的課程教學

通識教育本來就不是簡單的知識教育，而是一種價值的培育和行為的塑造，那么，在教學上就不能局限于課堂的灌輸，而應采取靈活多樣的教學方法。根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)特點，可以加大實踐性通識課程的比例，實施應用性的教學策略，如素質拓展課程可以讓學生在實踐活動中提升心智，培養(yǎng)他們的團隊精神、組織能力、應變能力等?？紤]到應用型高校通識教育師資的不足，可以通過開設系列通識課程講座，邀請校內外專家開講，以開闊學生視野、增進師生情感。還可以通過設立通識教育基金項目，鼓勵師生合作開展項目調查、研究探討、實踐運用等方式來完成通識課程。豐富多彩的課程教學不僅可以提高學生的實踐鍛煉能力，而且可以提升學生的人文素養(yǎng)，同時也解決了通識教育師資短缺、大班授課、無法滿足學生的個性需求等現(xiàn)實問題。此外，充分利用現(xiàn)代新興媒體技術進行課程教學，可以有效提高教學效果和吸引力。

(五)實施科學的課程評價

科學的評價制度既是檢驗大學通識教育實施效果的重要手段，也是促進大學通識教育實施的有效措施[14]。為此，課程評價的對象應包括課程規(guī)劃、課程目標、課程內容、課程實施、課程效果等。采取預測性評價、過程性評價和結果性評價相結合的評價方式，體現(xiàn)評價的動態(tài)性和生成性。評價主體也應是多元的，包括師生、生生之間的互評和自評等。評價的具體方法可以采用“檔案袋評價法、心理量表測驗法、標準化考試、問卷調查法、課程嵌入式評價法、學生在校期間的自我評價和畢業(yè)后用人單位評價相結合的方法等”[15]。評價結果要運用到課程的管理與修正當中，形成科學動態(tài)的通識課程評價體系。

總之，要通過優(yōu)化通識教育課程來強化通識教育的地位和作用，把通識教育和專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的雙驅動，實行兩條腿走路，才能使大學生的就業(yè)之路越走越寬，就業(yè)質量越來越高，這才是高素質應用型人才的培養(yǎng)之道。

(責任編輯：黃孫慶)

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009(1)：7-10.

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The Construction Problems and Optimized Path of General Course in Applied University

HUANG Dong-sheng

(Baise University，Baise，533000，China)

General education is the requirement of applied talent cultivation. As the core of general education courses，at present there exist tropism curriculum idea，curriculum structure “collage”，curriculum content of “tools”，single teaching，mechanization of curriculum evaluation and so on. Set up the humanistic curriculum idea，planning the reasonable curriculum system，building characteristics of curriculum content，flexible curriculum teaching，the implementation of science curriculum evaluation，is to optimize the basic route of applied university general education curriculum.

applied university ；general courses；pptimal path

G642

A

1671-9719(2016)8-0069-03

黃東升(1979-)，男，壯族，廣西靖西人，講師，研究方向為高校德育與管理。

2016-05-10

2016-05-28

百色學院2015年度校級教改項目“應用型人才培養(yǎng)語境下的通識教育課程設計研究”。