審核評估視域下的工科院校專業(yè)綜合改革

覃業(yè)飛，梁福沛

(桂林理工大學(xué)，廣西　桂林　541004)

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審核評估視域下的工科院校專業(yè)綜合改革

覃業(yè)飛，梁福沛

(桂林理工大學(xué)，廣西桂林541004)

審核評估是一種院校評估模式，但它的設(shè)計(jì)理念以及內(nèi)涵要求同樣適用于開展專業(yè)評估。本文在開展專業(yè)審核評估的實(shí)踐基礎(chǔ)上，就如何加強(qiáng)專業(yè)綜合改革進(jìn)行了一些理論上的粗淺探討。

審核評估；工科院校；專業(yè)；綜合改革

審核評估是我國“五位一體”評估體系中的一種評估模式，是指通過“用自己的尺子量自己”，看被評估對象是否達(dá)到了自身設(shè)定的目標(biāo)，并診斷其中存在的問題，同時“以評促建”，促進(jìn)學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。原則上來講，審核評估是一種院校評估模式的設(shè)計(jì)理念，但它所確立的指導(dǎo)思想與原則以及審核評估的內(nèi)容范圍同樣非常適用于開展專業(yè)審核評估，其重點(diǎn)考察的四個“度”，即“人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度”同樣可以細(xì)化落實(shí)到每個專業(yè)評估上[1]。本文結(jié)合我校2014年開展專業(yè)審核評估的實(shí)際，就如何進(jìn)一步做好專業(yè)建設(shè)與改革談一點(diǎn)自己的體會和思考。

一、嚴(yán)格審核評估程序，明晰專業(yè)現(xiàn)存問題

(一)認(rèn)真組織開展專業(yè)審核評估工作

學(xué)校根據(jù)審核評估內(nèi)容范圍即“6+1”大項(xiàng)目，24個審核要素，64個審核要點(diǎn)，修訂構(gòu)建完成專業(yè)審核評估指標(biāo)體系；各專業(yè)嚴(yán)格對照指標(biāo)體系，開展專業(yè)自評，填寫完成自評表；在此基礎(chǔ)上，各二級學(xué)院組織召開專業(yè)審核評估答辯會，論證答辯各專業(yè)自我評估中的優(yōu)點(diǎn)與不足，指出其中存在的問題與努力方向；學(xué)校組織專家對修改完善的各專業(yè)自評報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)審核，提出全面性意見，并逐個學(xué)院、專業(yè)進(jìn)行面對面反饋；最后學(xué)校聘請校內(nèi)外專家隨機(jī)抽取21個專業(yè)組織開展了全校性專業(yè)審核評估答辯會，進(jìn)一步梳理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方向。

(二)明晰專業(yè)現(xiàn)存普遍性問題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清晰，規(guī)格要求不準(zhǔn)確

主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不全面，沒有知識、能力、素質(zhì)等全方面的內(nèi)涵表述；或者是知識、能力、素質(zhì)方面的內(nèi)涵表述缺乏專業(yè)特色，完全是其他學(xué)?；蛲ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)的照搬；或者是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求描述無法對應(yīng)；規(guī)格描述缺乏知識、能力、素質(zhì)方面的全面性要求；規(guī)格要求在課程體系中找不到支撐等。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡，教育教學(xué)水平有待提高

缺少明確的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，尤其是比較系統(tǒng)的青年教師建設(shè)規(guī)劃；少部分專業(yè)生師比過高，部分學(xué)院生師比過高；教授為本科生授課比例偏低，教師開展教研教改，主動投入教學(xué)的積極性不夠；工程教育師資比例較低；教師課堂教學(xué)方法、課程考核方法陳舊，課堂教學(xué)效果有待提高；教師教學(xué)投入不足等。

3.教學(xué)資源配置不合理，協(xié)同育人有待加強(qiáng)

教學(xué)設(shè)施基本滿足教學(xué)需要，但體現(xiàn)出不均衡。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺套數(shù)要優(yōu)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，投入專業(yè)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)總數(shù)不低，但生均實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相對較低；大型科研儀器服務(wù)本科教學(xué)的比例偏低；教學(xué)信息化條件和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)有待加強(qiáng)；利用校外資源協(xié)同人才培養(yǎng)意識不強(qiáng)，措施不力等。

4.教學(xué)改革思路不清晰，課堂教學(xué)效果有待提高

缺乏整體、綜合的專業(yè)改革與建設(shè)方案；人才培養(yǎng)模式單一，協(xié)同培養(yǎng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展瓶頸，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展的需求不相適應(yīng)；課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成間未能建立有效關(guān)聯(lián)；教學(xué)方法、課程考核方式改革推進(jìn)緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到有效調(diào)動；實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生能力培養(yǎng)不相匹配，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。

5.學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)不全面，學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)

學(xué)生進(jìn)校后職業(yè)發(fā)展迷茫，部分學(xué)生忙于學(xué)生會、協(xié)會及其他文體活動；對專業(yè)人才目標(biāo)定位及個人發(fā)展方向不清晰，不理解課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系；過于重視專業(yè)課程及一些工具性課程，個人綜合素質(zhì)養(yǎng)成主動性欠缺；逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

6.質(zhì)量保障體系有欠缺，持續(xù)改進(jìn)提升嚴(yán)重不足

對于專業(yè)建設(shè)而言，這方面其實(shí)一直未曾得到重視或者未在考慮之列。存在比較大的問題在于質(zhì)量監(jiān)控或保障的重點(diǎn)上移，主要在校一級層面，二級學(xué)院多流于形式；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)嚴(yán)重滯后或者缺失；教師的課程教學(xué)及考核與學(xué)生知識、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)度不大，教師個人的自主度過高，缺少相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制約；二級學(xué)院、專業(yè)教研室質(zhì)量監(jiān)控主體責(zé)任意識不夠；質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)欠缺；質(zhì)量監(jiān)控有余，改進(jìn)提升不足

二、明確實(shí)施路徑，奠定專業(yè)綜合改革基礎(chǔ)

明晰存在問題，不等于解決了相關(guān)問題。必須實(shí)施開展“綜合”改革，方能取得實(shí)效。一是必須綜合多方面的意見和建議，尤其是過去我們經(jīng)常忽視的行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學(xué)生、家長等方面的意見和建議，開展充分調(diào)研，進(jìn)一步明確改革指導(dǎo)思想和方向；二是必須形成綜合合力，取得上下支持，打好改革成功的基礎(chǔ)；要成立綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)校長擔(dān)任組長，教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、資產(chǎn)處等相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)人納入其中，方能有效解決綜合改革所需要的人、財(cái)、物等方面的問題，同時還要成立綜合改革工作團(tuán)隊(duì)，最好由二級學(xué)院院長牽頭，方能有效調(diào)動參與團(tuán)隊(duì)成員的積極性；三是必須形成專業(yè)綜合改革方案，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，抓住改革重點(diǎn)任務(wù)，提出改革舉措，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任人，明確時間節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)考核管理，方能達(dá)到改革成效。

三、著眼重點(diǎn)關(guān)鍵領(lǐng)域，確保改革瓶頸突破

在方案全面性的基礎(chǔ)上，必須突出重點(diǎn)，解決制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性、瓶頸方面問題，尤其是要全面審視專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源的保障度、質(zhì)量保障體系的有效度以及學(xué)生和用人單位的滿意度等四個“度”方面存在的突出性問題，在取得各方共識的前提下，制訂切實(shí)可行的解決方案。

(一)科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一直到現(xiàn)在為止，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂上還沒有引起人們的真正重視，過去我們都是有什么樣的學(xué)科支撐，我們設(shè)置與之相關(guān)的專業(yè)，配套或共享有關(guān)實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的師資，設(shè)置一些開過、能開、會開的課程，在培養(yǎng)方案的課程體系中，過于注重學(xué)科知識的邏輯性、完整性，忽略學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、能力培養(yǎng)。在多年的實(shí)踐中，我們深深體會到，在專業(yè)建設(shè)與改革中，必須以專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)為龍頭，引領(lǐng)其他教學(xué)建設(shè)與發(fā)展。要通過科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)相關(guān)需要，開展針對性的教學(xué)建設(shè)工作，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)等，只有這樣，才是真正“以生為本”。

在方案的制訂過程中，又必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位作為整個方案的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞目標(biāo)定位，確定規(guī)格要求，構(gòu)建課程體系。我們的失誤大都在于習(xí)慣于先建立課程體系，再反過來補(bǔ)充培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵和規(guī)格要求。作為地方工科院校，培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，各專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研及專業(yè)實(shí)際，確定自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵定位。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求的定位必須充分征求學(xué)生、用人單位、行業(yè)專家方面的意見，要以國家頒布的相關(guān)專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，通過建立矩陣實(shí)現(xiàn)圖，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

(二)創(chuàng)新制度建設(shè)推動師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，但建設(shè)似乎是個“老大難”的問題，各校一般都采取“外引內(nèi)培”的辦法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍在數(shù)量上、學(xué)歷學(xué)位職稱結(jié)構(gòu)上取得一定成效；但作為工科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)中的核心問題，比如工程教育師資比例偏低、青年教師教育教學(xué)水平不足、教師教學(xué)精力投入不足等，始終沒有得到有效解決。制約這一問題的瓶頸，我們認(rèn)為主要是觀念問題，校院兩級是不是真正以教學(xué)工作為中心，是不是真正重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)？推動這些核心問題的解決也并非難事，制度是其中很重要的一把鑰匙。通過頒布實(shí)施教師掛職鍛煉管理辦法，解決教師掛職鍛煉后顧之憂，不斷提高工程教育師資比例；通過頒布實(shí)施教師主講資格培訓(xùn)認(rèn)定管理辦法，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，采取多種培訓(xùn)方式，打破教師主講資格終身制，不斷提高教師教育教學(xué)水平；通過頒布實(shí)施教師分類管理、分類考核辦法，制定實(shí)施教師職稱晉升教學(xué)水平認(rèn)定制度，實(shí)施開展二級學(xué)院年底教學(xué)工作績效考核、二級學(xué)院年底教學(xué)效果評估獎勵等工作，促使學(xué)院、教師在教學(xué)精力投入上不斷加強(qiáng)等。

(三)努力求新求變找準(zhǔn)協(xié)同育人接入口

大家都看到了校本培養(yǎng)人才的短處(學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力差)，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，但協(xié)同育人就如同一幅美麗的風(fēng)景畫，始終定格在人們美好的愿景中，真正落地開花的少之又少。雙方各有優(yōu)勢，確實(shí)存在合作的可能性，但一直難以突破的點(diǎn)究竟在哪里？無法實(shí)現(xiàn)共贏是根本原因。高校常常抱怨企業(yè)嚴(yán)重缺乏協(xié)同的積極性，不肯實(shí)質(zhì)性開展協(xié)同育人工作?？陀^地講，是雙方都沒有付出努力。高校作為有所求的一方，更應(yīng)該深入反思，主動創(chuàng)造合作的基礎(chǔ)和平臺。首先是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)要主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開展企業(yè)關(guān)注之研究，培養(yǎng)企業(yè)需要之人才，力爭做到說的是你想說的話，做的是他想做的事；此外，必須改革科研成果評價機(jī)制，激勵科研成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品升級提供支撐，在協(xié)同創(chuàng)新的前提下實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；最后，高校必須創(chuàng)新協(xié)同育人體制機(jī)制，為雙方共同參與人才培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供政策、經(jīng)費(fèi)支持。

(四)抓住專業(yè)綜合改革的核心環(huán)節(jié)即課程教學(xué)改革

改革是教育發(fā)展、質(zhì)量提升的最大動力源，改革開放三十年來，高等教育在辦學(xué)體制、管理體制、招生就業(yè)體制、經(jīng)費(fèi)籌措體制、高校內(nèi)部管理體制等方面進(jìn)行了卓有成效的改革，我國高等教育在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“大發(fā)展、大提高”，開啟了由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的征程[2]。但高校課程教學(xué)改革始終停滯不前，沒有取得突破性進(jìn)展。大家在比較中外教育時感受到的最大區(qū)別就是國外多采取啟發(fā)式、研討式、探究式、合作式教學(xué)方法，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，非常重視形成性評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探究能力養(yǎng)成較好；相比而言，我國教師采用最多的卻是“填鴨式”教學(xué)。當(dāng)前國家正在大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，實(shí)際上是再次拉響了專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革的號角，各專業(yè)在加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的同時，必須充分意識到學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是必須以改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、課程考核模式為前提的，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，加大過程性考核比重，否則只能是一句空話。做好頂層設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，課程教學(xué)改革不應(yīng)是某個教師、某個專業(yè)、某個二級學(xué)院在大力推動的事情，而應(yīng)是一個國家、某個區(qū)域、某所高校需要大力推動的事情；建立激勵機(jī)制，改革課程教學(xué)考核評價導(dǎo)向是推動課程教學(xué)改革的重要核心舉措。

(五)建立一種持續(xù)改進(jìn)提升的質(zhì)量保障機(jī)制

專業(yè)綜合改革的最終目的就是要提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)的綜合實(shí)力和水平。作為工科院校專業(yè)，應(yīng)以工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[3]和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，對照標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件等方面要求，找出差距，制訂建設(shè)規(guī)劃和整改目標(biāo)，落實(shí)到人，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制；建立二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步明確二級學(xué)院教學(xué)主體責(zé)任，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控重心下移；通過建立定期專業(yè)評估制度以及專業(yè)基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布制度，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量建設(shè)持續(xù)改進(jìn)提升。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]教育部高等教育教學(xué)評估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：9.

[2]周遠(yuǎn)清.大改革、大發(fā)展、大提高——中國高等教育三十年的回顧與展望[J].中國高教研究，2008(1)：1-4.

[3]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)(2015版). http://ceeaa.heec.edu.cn/news.php?news_id=133.

Comprehensive Reform of Engineering Colleges and Universities from the Perspective of Audit Ealuation

QIN Ye-fei, LIANG Fu-pei

(Guilin University of Technology, Guilin 541004,China)

The audit evaluation is a kind of colleges and universities evaluation mode, but his design concept and connotation requirements also apply to carry out professional assessment. Based on the practice of professional audit evaluation, this paper discusses how to strengthen the comprehensive reform of the profession.

audit evaluation；engineering colleges；specialty；comprehensive reform

G642.0

A

1671-9719(2016)8-0018-03

覃業(yè)飛(1970-)，男，湖南石門人，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)管理。

2016-05-24

2016-06-08

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校課程培育與檢修制度的構(gòu)建與實(shí)踐”(2013JGZ131)。