高職院校法律類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與思考

李艷

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

高職院校法律類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與思考

李艷

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

信息技術(shù)日新月異，作為一種嶄新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂完成了從“知識導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”的改變。高職院校法律課程需設(shè)計適宜的翻轉(zhuǎn)課堂模式，且必須不斷改進(jìn)實踐，加強教育與技術(shù)的深度融合，力爭在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮更大的效用。

高職；法律類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

教育部 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020）》中指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要把信息化擺在支持引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的背景下，諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，如學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)手段等，而這場變革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新。展望教學(xué)信息化的未來，豐富的教學(xué)資源，學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境進(jìn)行全方位的交流與互動，獲得更多的體驗機會以促進(jìn)對知識的理解。教育信息化建設(shè)緊密圍繞"智慧"的理念，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生的長期發(fā)展，逐步呈現(xiàn)教與學(xué)和諧相促的新氣象。

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Class Model或 Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”，其核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，[1]它是指讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)音頻或視頻以及相關(guān)拓展材料，回到課堂后再針對學(xué)生問題進(jìn)行解答，幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)一步加以掌握和運用。最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟。[2]學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課前完成了知識傳遞，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助釋疑解惑與同學(xué)的合作探究而完成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式給課程教學(xué)改革帶來了春風(fēng)，增強了活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職法律類課程中的引入

（一）學(xué)情分析

目前我國在各種教學(xué)層次中都可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于法學(xué)類高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，必須將其引入專業(yè)課程教學(xué)中，并充分發(fā)揮實效。隨著招錄形勢的變化，高職生源緊張，一些“吃不飽”的學(xué)校就會降低錄取分?jǐn)?shù)線，這就導(dǎo)致入校學(xué)生整體文化素質(zhì)不高，大多缺乏學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道放眼去分析個人畢業(yè)后的就業(yè)去向，自己學(xué)習(xí)法律專業(yè)課程的長遠(yuǎn)用處是什么。在課堂上遇到感興趣的問題就會側(cè)耳專注傾聽，一般可能會選擇玩手機或者睡覺等。我們要在法律類課程中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，如果仍然按照傳統(tǒng)模式來進(jìn)行授課，一個能容納幾十人的教室，一臺多媒體電腦，黑板、粉筆、講臺等齊備，教師和學(xué)生的主觀能動性就會逐漸磨滅。所以，必須積極更新教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，重燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這也有助于培養(yǎng)能夠熟練掌握和運用專業(yè)知識的綜合能力強的學(xué)生更好的來解決實際工作和生活中的法律問題和糾紛。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢

1．翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力和協(xié)作意識起著重要作用，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力

被動的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)過時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足變化中的需求。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生全身心的積極參與。他們必須在課前根據(jù)教師提供的音頻或者視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般都會根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同和感興趣程度高低不等，進(jìn)行不同廣度和深度的拓展學(xué)習(xí)。特別是在信息技術(shù)的輔助下，在共同討論參與中，營造了一個與其他同學(xué)交流和溝通的機會，提供多種解決問題的策略，學(xué)生可以借鑒其他同伴提出的優(yōu)秀方案，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識，實現(xiàn)共同進(jìn)步。根據(jù)課堂需要成立互助小組的方式，提高了學(xué)習(xí)成效，學(xué)生也獲得了較大的成就感和滿足感。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是原來填鴨式的教學(xué)，而是成為學(xué)生的領(lǐng)路人，角色發(fā)生了明顯變化。教師有更多的時間和學(xué)生交流，回答他們提出的問題，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，無形中拉近了和學(xué)生間的距離，最大程度上做到了因材施教。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，用不同的角度來思考問題和解決問題，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2．翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)水平，推動了教學(xué)改革創(chuàng)新

無論是高質(zhì)量教學(xué)微視頻的錄制，還是組織合理、環(huán)節(jié)安排得當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計，對教師的創(chuàng)造力都提出了更高的要求。為了更好地勝任課改環(huán)境下的教師角色，必須不斷地充實自己。不僅要逐步完善個人的學(xué)科知識體系，對于多媒體設(shè)備和技術(shù)的運用也要求教師具備良好的信息化素養(yǎng)，教師還要付出更多的時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及問題的解答要求。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“課上”和“課下”的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)上是實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變。[3]如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者是一個值得深入思考和繼續(xù)探索的問題。

三、高職法律類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實踐

（一）課前準(zhǔn)備階段

在這個碎片化的學(xué)習(xí)時代，面對教學(xué)對象是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長起來的90后，他們利用信息技術(shù)的能力很強，但是專注力不夠，如果讓他們一直盯著電腦屏幕學(xué)習(xí)，絕非易事。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師在課前提供給學(xué)生觀看的某章節(jié)法學(xué)理論知識或相關(guān)案例應(yīng)用的視頻要盡力精細(xì)打磨，每段微視頻最好控制在5-8分鐘，至多不超過10分鐘的時間范圍。然后提出發(fā)散性的問題，要求其分組進(jìn)行討論和思考。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，結(jié)合理論分析案例，并集思廣益，課上每組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過各組闡述，教師能掌握學(xué)生存在知識空白和偏差的地方，無需按照以往授課的思路來全盤通說，而是有針對性的對出現(xiàn)的疑惑和不足進(jìn)行重點講解，或者在課堂上就法律爭議部分進(jìn)行現(xiàn)場小組討論或辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，提高參與的熱情。

（二）課內(nèi)實施階段

經(jīng)過了精心充分的課前準(zhǔn)備后，課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、具體操作和實施就顯得更為重要，關(guān)鍵是要把握知識的內(nèi)化與拓展能力的訓(xùn)練這兩個方面。因此，筆者建議將其設(shè)計如下：

1．關(guān)于重點探究的問題可以采取師生共同商討的方式來確定。教師根據(jù)個人長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，并關(guān)注實踐熱點問題，結(jié)合該法律課程中的重難點進(jìn)行設(shè)疑。學(xué)生可以就課前自主學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確把握的法律基礎(chǔ)知識、條文的理解和案例分析中的疑難問題提問，調(diào)動其主觀能動性。同時，在主題的轉(zhuǎn)換中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，確保整個學(xué)習(xí)和答疑過程順利有序進(jìn)行。

2．高職學(xué)生要通過不斷努力學(xué)習(xí)法律類課程，擁有扎實的理論功底。在此基礎(chǔ)上，逐步磨練和實踐，掌握更為自如地運用法學(xué)理論分析案例，解決糾紛的本領(lǐng)。他們在課前準(zhǔn)備階段，個性化的學(xué)習(xí)使其掌握了法律基礎(chǔ)理論知識，有些問題雖然看似理解，但可能還停留在表面，需要進(jìn)入課堂對重點知識進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。對于教師而言，如何篩選用于學(xué)生思考分析的案例應(yīng)持有細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度來對待。既可以選擇相關(guān)教材上的案例，也可以挑選實踐中難度適中的經(jīng)典真實案例，分配給各小組課下來完成討論分析。建議小組推選出組長，成員控制在5-6人。每位組員都要積極參與，提出自己的觀點和理由，通過大家的共同協(xié)作來完成目標(biāo)任務(wù)。對其中的疑難或衍生問題可以在課堂中進(jìn)行討論或者基于不同的立場展開辯論，最終分析解決。

3．學(xué)生通過獨立思索和小組協(xié)作后，完成教師布置的課前任務(wù)，采用演講或者成果展示等形式予以呈現(xiàn)，交流學(xué)習(xí)體驗，分享集體智慧的結(jié)晶。也可以通過制作PPT或者視頻的方式進(jìn)行匯報，技術(shù)含量高，效果更佳，對學(xué)生來說也是自我加壓和綜合能力的展現(xiàn)。

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，其他能力也潛移默化地得到了鍛煉，增強了團(tuán)隊意識和人際交往能力，口頭表達(dá)能力和自信心也在小組討論以及發(fā)言的過程中不斷提升。這些能力的具備都有助于學(xué)生日益成長為一個完整的人，一個能更好地適應(yīng)社會并做出積極貢獻(xiàn)的人。

（三）教學(xué)后的評價階段

1．注重整體綜合性評價。把對學(xué)生個人評價作為小組整體中的某一個體來進(jìn)行，重點強調(diào)團(tuán)隊意識、集體凝聚力和交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，注重對團(tuán)隊的綜合表現(xiàn)進(jìn)行整體評價。可以考慮在每次翻轉(zhuǎn)課堂的組織活動中，評出表現(xiàn)最佳的小組，每個組員均可以得到額外的加分。

2．注重學(xué)習(xí)過程性評價。根據(jù)整個活動開展進(jìn)程分提出問題、討論分析問題、解決問題等各階段來評估教學(xué)效果，評價小組和成員的具體表現(xiàn)，區(qū)別打分，并有相應(yīng)評語，指出優(yōu)點和不足，促進(jìn)學(xué)生個人和團(tuán)隊的不斷進(jìn)步。這種動態(tài)發(fā)展的不局限于結(jié)果的一次性評價方式，更加客觀全面、公平公正。

3．注重多元化主體評價。教師要營造一種積極、友好、信任、平等和民主的氛圍，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師綜合評價等方式，完成在評價中的自我反思，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果等，還有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行多方面的評判，促進(jìn)其成長的良性循環(huán)。

4．注重多樣化的考核方式。以能力為導(dǎo)向作為考核標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)記錄、討論發(fā)言、參與實踐的表現(xiàn)和成果展示等。學(xué)生之間本身就存在合理性差異，各有所長。學(xué)生在各種考核中，要想獲得較高的評價其實并不難，只要言之有理有據(jù)，并有自己獨立的思考和見解即可實現(xiàn)。要以激勵為主，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，增強他們的競爭意識，以小組帶動班級向上的發(fā)展。

教育與技術(shù)的融合是促進(jìn)教育教學(xué)改革的主要動力。提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是必須不斷改進(jìn)實踐，增強學(xué)生的參與度，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并且引導(dǎo)他們更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，我們還應(yīng)逐步構(gòu)建智能化、多功能、多方位的學(xué)習(xí)平臺，循序漸進(jìn)地建立資源合作機制，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的共建共享，不斷提高教師的信息化水平，潛心學(xué)習(xí)制作微課和慕課等，繼續(xù)探索、總結(jié)和升華，從真正意義上對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行疏通和分析，提高高職法律類課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[3]郭文良，和學(xué)新．翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征［J］．教育理論與實踐，2009(11):3-6.

Practice and Reflections of“Flipped Classroom”Teaching Mode of Law Courses in Higher Vocational Colleges

Li Yan
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui,230031)

With the rapid development of today’s information technology today,“flipped classroom”as a new teaching mode has brought great changes to classroom teaching.Based on the analysis of its advantages,this paper designs a flipped classroom model suitable for law courses in Higher Vocational Colleges.It is necessary for flipped classroom to continuously make improvement,further integrate education with technology,and strive to play a greater role in developing high-quality technical talents.

higher vocational education;law courses;flipped classroom;practice

G718.5

A

1671-5101(2016)06-0101-03

（責(zé)任編輯：孫雯）

2016-10-10

本文系安徽警官職業(yè)學(xué)院院級教學(xué)研究項目《智慧教育引領(lǐng)下高職院校法律類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究》（項目編號：jyxm201406）的階段性成果。

李艷（1977-），女，安徽無為人，安徽警官職業(yè)學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。研究方向：刑事法學(xué)。