從“匿名”到“實名”：師生關(guān)系教改探索

朱永富

(貴州大學(xué)人文學(xué)院，貴州　貴陽550025)

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從“匿名”到“實名”：師生關(guān)系教改探索

朱永富

(貴州大學(xué)人文學(xué)院，貴州貴陽550025)

摘要：當前在大學(xué)校園里出現(xiàn)的一種較為普遍的現(xiàn)象是教師在講臺上講得口干舌燥，而學(xué)生則坐在下面無動于衷。長此以往，對教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是一種傷害，從而會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生互動關(guān)系。將學(xué)生從“匿名”狀態(tài)變成“實名”狀態(tài)，把單純的教學(xué)關(guān)系，變成立體的熟人關(guān)系，是解決這一問題的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；匿名；實名；教學(xué)質(zhì)量

當前在大學(xué)校園里出現(xiàn)的一種較為普遍的現(xiàn)象是教師在講臺上講得唾沫橫飛，口干舌燥，而學(xué)生可能各忙各的，對教師的授課充耳不聞。在這種情況下，教師感覺自己教的很賣力，很辛苦，而學(xué)生則不領(lǐng)情，覺得教師授課沒有引起他們的興趣，沒有在課堂上學(xué)到受用的知識。長此以往，對教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是一種傷害，從而會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。我認為有必要從師生關(guān)系的角度來探討一下如何改善這種不良現(xiàn)象。

建立良好的師生互動關(guān)系。將學(xué)生從“匿名”狀態(tài)變成“實名”狀態(tài)，把師生關(guān)系從“生人社會”變成“熟人社會”①。把陌生單純的教學(xué)關(guān)系，變成立體的熟人關(guān)系，是解決這一問題的有益嘗試。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，當前在大學(xué)校園里師生關(guān)系由傳統(tǒng)的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變成了職業(yè)性的教學(xué)關(guān)系。教師給學(xué)生上完一學(xué)期的課之后，可能只記得少數(shù)幾個學(xué)生的名字，這幾個學(xué)生可能包括學(xué)習(xí)委員、極個別課堂活躍的學(xué)生，極個別體貌特征突出的學(xué)生。而大部分學(xué)生依然寂寞的生長著，沒有得到教師的關(guān)注。這些學(xué)生可能是一些學(xué)習(xí)興趣不是很高的學(xué)生，是一些體貌特征普通的學(xué)生，甚至是一些心理上多少有些自卑或自閉的學(xué)生。也許絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了這種狀態(tài)。即教師不認識學(xué)生，學(xué)生也不搭理老師。教師上課按時來，講完課就走，也沒有課外的交流。

在匿名狀態(tài)中，不活躍的學(xué)生往往認為教師不知道自己是誰，自己在老師眼中無關(guān)緊要，老師不關(guān)心自己。如果有個別教師表現(xiàn)出對班上一些同學(xué)的特別偏愛時，則更容易引起這些學(xué)生對老師的抵觸情緒。在學(xué)校的師生關(guān)系中，學(xué)生相對來說處于被動的一方，教師處于主動的一方。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，甚至是在不良社會環(huán)境中成長起來的一些學(xué)生，往往不會主動尋求改善這種師生關(guān)系，而是選擇沉默，繼續(xù)處于陌生狀態(tài)中。這就要求在教學(xué)中具有主動權(quán)和專業(yè)素質(zhì)的教師承擔起改善師生關(guān)系的重任。

要改善這種不良氛圍，讓學(xué)生在教師的認知中，從匿名狀態(tài)進入實名狀態(tài)有著特別重要的意義。實名狀態(tài)就是把學(xué)生的立體生活呈現(xiàn)在教師認知當中。學(xué)生的整個身心狀態(tài)、整體的學(xué)習(xí)情況、甚至生活與成長都呈現(xiàn)在教師的認知當中。

實現(xiàn)實名狀態(tài)，首要的就是記住學(xué)生的名字。當一個教師的學(xué)生數(shù)量比較少的情況下，要想記住學(xué)生的名字，相對來說是比較簡單的。只要多點幾次名，提問幾次，課下跟班上的學(xué)生交流一下，抓住幾個學(xué)生的體貌特征，就能夠記住他們的名字。但是當一個學(xué)期一位教師的學(xué)生超過兩百人時。想要記住學(xué)生的名字，就不是一件簡單的事了。學(xué)生一多，單是點名就需要花很長時間，在短時間內(nèi)，把五六十人甚至上百人點一遍名，想要記住他們是很困難的，而且點名不能占用太多上課時間，否則也會引起一些學(xué)生的意見。也不可能通過提問的方式記住每一個人。學(xué)生的回答可能質(zhì)量并不高，聲音也不大，對其他同學(xué)來說沒有聽的價值，由此可能造成課堂上的學(xué)習(xí)氣氛減弱，因此提問在課堂上不能占用過多時間。在人數(shù)多的情況下，很難讓每一個學(xué)生都能獲得回答問題的機會。即便是每一個學(xué)生都有機會來回答問題，教師也很難在學(xué)生回答一次問題之后就把學(xué)生記住。那么怎樣才能記住大量的學(xué)生呢。大型考試的簽到表給了我很大的啟發(fā)。在一些大型考試中，監(jiān)考人員每場考試都會有一張表。上面有每個考生的照片和姓名。考生來了之后在自己的照片和姓名下簽上自己的名字，考完交卷時也要簽上自己的名字。監(jiān)考人員就會依據(jù)這張表以及考生的身份證核對考生的身份，以防替考。當然可以由班上統(tǒng)一制作這樣一張帶照片的名冊給每位任課教師發(fā)一張。如果覺得讓學(xué)生去制作這樣一張表還要統(tǒng)一制作比較繁瑣。那么每個教師可以自己獨立解決。而且還可以解決的更好。這個時候，我們就會想到手機微信。當前，科技發(fā)達，智能手機普及程度極高，幾乎每個學(xué)生都使用智能手機，使用微信。那么就可以讓學(xué)生加教師的微信。讓學(xué)生用手機自拍照片并附上自己的名字發(fā)給老師。教師通過學(xué)生的生活照和名字的對應(yīng)，就能夠輕松讓學(xué)生真人與名字對號入座。

從匿名狀態(tài)進入實名狀態(tài)以后，學(xué)生的一舉一動都在教師的眼中，學(xué)生就會注重自己在教師心目中的形象。這樣的方式極大的拉近了師生的感情和距離。讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)注和關(guān)心。我們必須承認人不僅僅是理性的，也是非理性的，在非理性因素中，情感因素占有重要的地位。如果師生之間有了關(guān)注和關(guān)心，將極大地促進雙方的相互接受，這是形成良性教學(xué)關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

從匿名狀態(tài)進入實名狀態(tài)，有利于教師更好地了解學(xué)情。教師教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向來教學(xué)。甚至還有考慮學(xué)生整體的時間安排和個體興趣與需求。在匿名狀態(tài)中，學(xué)生的整體圖式不能進入教師的認知，教師的講課往往處于一種自說自話的狀態(tài)。這就是很多教師覺得自己在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面無動于衷的原因之一。在這種情況下，教師對學(xué)生的講授只是一廂情愿。這類教師往往對學(xué)生的需求持有一種鴕鳥式策略，或者說他對自己的教學(xué)效果抱有一種掩耳盜鈴的心理。鴕鳥策略與掩耳盜鈴心理是教學(xué)上的一種消極心態(tài)。從某種程度上說，這些教師認為大學(xué)生具有充分的自主性，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的主觀意愿決定的，教師只要講自己的課，把該講得內(nèi)容講了，學(xué)生愛聽不聽。在實名狀態(tài)當中，學(xué)生可以基于自己的實際情況表達對課程和教師的個性化期望，教師接收到這些個性化的期待，往往容易在隨后的教學(xué)中有意識地在整體教學(xué)中照顧到這些個性化的期待。不愿意讓別人失望，尤其是不愿意讓那些尊重自己，欣賞自己，關(guān)心自己的人失望，是人的本性。教師滿足了學(xué)生的期待之后，就會獲得一種成就感。

從匿名狀態(tài)對實名狀態(tài)，有利于解除緊張的師生關(guān)系。緊張型師生關(guān)系的形成第一個因素是教師對學(xué)生要求過高過嚴，超過了學(xué)生的承受能力。解除緊張型師生關(guān)系的關(guān)鍵在于站在學(xué)生的立場來考慮教學(xué)。學(xué)生的知識儲備相對較低，而且也很難在短時間內(nèi)得到大幅度提升。所謂欲速則不達，學(xué)習(xí)總是需要循序漸進。在教師這一方面，可能是一腔熱血，也覺得自己水平很高，希望學(xué)生盡快學(xué)好。往往會有拔苗助長的情況出現(xiàn)。從教育心理學(xué)的角度來說，新學(xué)的知識必須與舊有的知識之間形成聯(lián)結(jié)。拔苗助長的結(jié)果，往往是新知識與既有知識脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對新知識無法理解，或一知半解，由此很難產(chǎn)生對新知識的興趣，也體會不到新知識的重要意義。時間一長，學(xué)生無法從新知識學(xué)習(xí)中獲得足夠的效能感，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。如果這時候教師不及時調(diào)整教學(xué)方案，堅持對學(xué)生的高要求，則會導(dǎo)致隱形師生關(guān)系緊張。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，是由學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)域和專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律決定的。教師的教學(xué)必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時必須遵循專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律。這些都是站在學(xué)生的立場上來考慮的。這些都是教師應(yīng)盡的教學(xué)職責的體現(xiàn)。

教師授課目的與學(xué)生的需求明顯沖突是師生關(guān)系緊張的第二個因素。當前高校教育普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。高校對教師的考核以及教師的職稱評定，主要都是以教師的科研成果來衡量的。高校教師有很大的發(fā)表論文和申請各類研究課題的壓力。在強大的生存壓力下，教師通常會有意無意地偏重科研，當然，這對高校教師來說，也是一種無奈的選擇。在這種重科研輕教學(xué)的大環(huán)境下，往往會出現(xiàn)科研對教學(xué)的侵蝕。這種侵蝕主要體現(xiàn)在有些教師將科研與教學(xué)混淆，把教學(xué)改頭換面成了一種科研探索。我們都知道科研與教學(xué)是相互促進的關(guān)系。教學(xué)有助于科研，科研反過來也有助于提高教學(xué)水平，要想把教學(xué)工作做好，不搞科研，甚至不搞好科研是絕對不行的。但是我認為這并不意味著教師應(yīng)該把自己尚在進行的科研探索拿到課堂上來。尤其是對于低年級的學(xué)生來說更是如此。教師的科研過程是一個摸索的過程，可能有成果也可能最終無果。一種科研嘗試最后是不是可行尚在摸索中。這樣的科研是否能夠上課堂是很值得商榷的。學(xué)生的知識水平有限，時間和精力也有限，更重要的是對教師天然的信任也是有限的。如果不珍惜這些有限的資源，在這些有限的資源許可范圍內(nèi)給予學(xué)生有價值的教學(xué)過程，就將浪費學(xué)生的資源，也將在不同程度上喪失教師在教學(xué)中的威信。

實名狀態(tài)有利于實現(xiàn)教學(xué)的滲透性。教學(xué)具有滲透性是指教學(xué)不僅僅是課堂上的授課。在匿名狀態(tài)下，有些教師上完課就走，連學(xué)生的名字都叫不上來，課下碰到臉熟的學(xué)生，頂多點點頭，打個招呼，很難課下與學(xué)生有交流。這實際上造成了學(xué)生與教師的疏離。不論從哪個角度來說，教師職業(yè)都具有自己的特殊性，這種特殊性就是教師職業(yè)的神圣性。神圣性從根本上來說是一種奉獻精神。教師職業(yè)天然的具有這種屬性?？鬃颖缓笫雷鸱Q為孔圣人就是典型的體現(xiàn)。學(xué)生對人生的諸種味道還沒有完全的體驗，對社會還懵懵懂懂，處于一種過渡階段。甚至可以說大學(xué)是學(xué)生從父母核心的家庭走向社會的一個橋梁。而在這個橋梁上，發(fā)揮更要作用的就是教師。在家庭環(huán)境中，學(xué)生與父母之間的關(guān)系主要是情感關(guān)系，而在社會上成年人之間的關(guān)系則主要是利益關(guān)系。年輕的學(xué)子將從被哺育的雛鳥變成獨自獵食的飛鷹。在這個過程中無疑會伴隨著各種失望、挫折、甚至苦難，他(她)們將會感到痛苦與迷茫。處于這個過程中的學(xué)生往往希望從教師這里獲得更多的支持。尤其是對于那些出身農(nóng)村，家庭的力量極其微弱的學(xué)生來說更是如此。教師不僅僅應(yīng)該在課堂上對學(xué)生和顏悅色，而且在課下，在現(xiàn)實生活中，在課程結(jié)束以后也應(yīng)該繼續(xù)保持對學(xué)生的關(guān)愛。中國有句古話叫“一日為師終生為父”，說的是師生關(guān)系的持久性。不論師生之間的教學(xué)關(guān)系持續(xù)了多久，他們之間的感情關(guān)系都將伴隨他們一生。在現(xiàn)代社會中，雖然我們不一定按照這樣的箴言來要求師生關(guān)系，但是在課下，教師還是應(yīng)該繼續(xù)踐行師風(fēng)，不應(yīng)該對學(xué)生課上一張臉，課下一張臉。課上對學(xué)生笑臉相對，課下冷漠無視。把課堂上的熱情視為一種手段。我們也可以理解，教師的精神狀態(tài)在課上課下有所不同是人的正常生理和心理決定的。在課堂上面對眾多學(xué)生，教師的儀態(tài)多少都有表演性在里面。課下教師則需要休息，在休息中往往精氣內(nèi)斂，表現(xiàn)在外面就是面無表情，雙目無光等。甚至有人還把對社會的不滿和憤恨寫在臉上。但是，從教育精神的角度來說，這種行為方式忽略了教育的滲透性原則。學(xué)生不僅僅會在課堂上見到教師，學(xué)生也不僅僅會認知課堂上的教師。教師在時常生活中的言行都會影響到學(xué)生。學(xué)生也會把在不同情況下教師的言行在心里進行對比。不論教師在課堂上如何表現(xiàn)的道貌岸然，如果生活中不能做到知行合一，他們在學(xué)生心目中的形象都會大打折扣。教師在課堂上教學(xué)生專業(yè)知識，在課下還可以對學(xué)生的整體生活和人生提出自己的意見和建議。如果一個教師能夠課上課下知行合一，贏得學(xué)生的欣賞和信任，那么學(xué)生自然也會主動接近教師，從教師那里汲取更多的營養(yǎng)。這也是教師實現(xiàn)其人生價值的重要方式之一。

學(xué)生從匿名狀態(tài)中走出來，與教師形成對等人格，向教師及時反饋信息，對教師也有一種監(jiān)督和約束的作用。學(xué)生的諸多信息無法在課堂上呈現(xiàn)出來。這些信息包括學(xué)生的家庭成長環(huán)境，學(xué)生的兩性交往情況，學(xué)生對學(xué)業(yè)和教師教學(xué)的一些感知和自己的看法，學(xué)生對人生和前途的憂慮，學(xué)生的對生活的態(tài)度，學(xué)生的性格，以及他們的一些成長軌跡中的一些小的喜怒哀樂。學(xué)生所呈現(xiàn)出來的這些信息，使得教師無法不正視學(xué)生作為一個和教師對等的人格形式。教師相對年長，在社會閱歷上比較豐富，在知識上具有絕對優(yōu)勢，在課堂上，教師掌握著話語權(quán)，學(xué)生處于被動和沉默狀態(tài)。這種格局不利于形成教師和學(xué)生的對等人格。對等人格的形成，就意味著學(xué)生和教師，尤其是學(xué)生對教師不再是從一個知識占有量多寡的尺度來衡量教師，而是從整個“人”的角度來衡量教師。在這種情況下，教師是否幽默，是否熱愛生活，衣著是否得體，教師的品行是否端正，教師是否真正的關(guān)心學(xué)生，這些元素都會成為學(xué)生從“做人”的維度來評估教師。教師表現(xiàn)好，則會獲得學(xué)生的喜愛，受到學(xué)生歡迎，學(xué)生愿意主動接近教師，與教師交流課程、學(xué)業(yè)、自己的人生規(guī)劃，甚至分享自己的日常生活。反之，教師表現(xiàn)不好，學(xué)生就會對教師敬而遠之，甚至唯恐避之不及。若是學(xué)生通過實名渠道呈現(xiàn)了對教師的負面情緒，對會對教師形成莫大的壓力，促使教師去反思，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生不再因為自己年輕和知識占有量小，而在與教師的溝通中成為弱勢，在人格上教師與學(xué)生呈現(xiàn)了對等狀態(tài)。最終，學(xué)生與教師在實名狀態(tài)中達到相互認可，相互欣賞的狀態(tài)，從而實現(xiàn)融洽合作。

由此，從匿名到實名，可以增進師生感情，促進教師了解學(xué)情，解除緊張型師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的滲透性，同時，有利于學(xué)生實現(xiàn)與教師的對等人格，實現(xiàn)學(xué)生對教師的監(jiān)督和約束，從而有益于當下在新的社會形態(tài)中出現(xiàn)的教學(xué)不洽現(xiàn)象。

注釋：

①費孝通在談到鄉(xiāng)土社會時，曾說：“這是一個‘熟悉’社會，沒有一個陌生人的社會。” 見費孝通的《鄉(xiāng)土中國》(上海人民出版社2007年版)。

②關(guān)于人在社會關(guān)系中的表演性問題，可以參考美國學(xué)者歐文·戈夫曼著，馮鋼譯.《日常生活中的自我呈現(xiàn)》(北京大學(xué)出版社2008年版)。

(責任編輯：李昌禮)

From “Anonymous” to “Real name”: A Study on the Reform of the Relationship between Teachers and Students

Zhu Yongfu

(College Humanities, Guizhou University, Guiyang550025, Guizhou, China)

Abstract：Currently, in the university campus there is a common phenomenon: teachers in the rostrum speak thirsty while the students sit in the following indifferent. Continuously for a long time, to teacher’s teaching enthusiasm and students’ learning enthusiasm is a kind of hurt, which will seriously affect the quality of teaching. Establish a good teacher-student interaction. The student from “anonymous” state into “real name” state, the simple teaching relationship, become a three-dimensional friend relationship, is a useful attempt to solve this problem.

Key words:teacher-student relationship, anonymity, real name, teaching quality

收稿日期：2016-01-10

作者簡介：朱永富(1983.08～)，男，山東莒縣人，貴州大學(xué)人文學(xué)院副教授，博士。研究方向：中國現(xiàn)當代文學(xué)。

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0074-03