初探“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

敖春華

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初探“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

敖春華

計算機課并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)計算機技術(shù)本身的知識和技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用計算機解決問題的意識、習(xí)慣和能力，我們應(yīng)該如何激勵學(xué)生前進，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的自主學(xué)習(xí)能力？“任務(wù)驅(qū)動法”作為計算機教育中的一種新興的教學(xué)方法，需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮其在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。

任務(wù)驅(qū)動法；計算機教學(xué)；應(yīng)用

21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握應(yīng)用計算機技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質(zhì)之一。而計算機技術(shù)發(fā)展迅速，需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，知識更新的周期越來越短，因此，計算機課這一門實踐性強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，就必須對單調(diào)的講授方式加以改造。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在完成“任務(wù)”的過程中，不但可以培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。還可以使學(xué)生不斷獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的思考能力。如何把“任務(wù)驅(qū)動法”運用于計算機的教學(xué)中，對此，筆者進行了初步的探討。

一、細化任務(wù)，教學(xué)難度由淺入深

計算機作為處理信息的工具，它的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展密不可分，而各地的計算機發(fā)展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學(xué)需要，使教與學(xué)有一定的冗余度。在實際教學(xué)過程中要根據(jù)自己學(xué)校計算機的配置、學(xué)生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學(xué)。這就要求教師把教材當作例子，而不是“藍本”來遵循。

筆者在日常教學(xué)工作中先根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，重組教材，細化知識點及任務(wù)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，將教學(xué)目標與要求作為一項“任務(wù)”提出，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中。筆者在“任務(wù)”的設(shè)計時根據(jù)不同層面的學(xué)生特點，考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，把每個“任務(wù)”中涉及的知識點進行細化，并且各“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系。

例如，筆者在講授Excel基礎(chǔ)知識這節(jié)時，要求學(xué)生熟悉新建、打開、保存Excel電子表格的方法，并練習(xí)在多個表格之間進行切換，這節(jié)課的重點和難點是Excel界面介紹、多工作表之間切換。要完成這個教學(xué)目標，關(guān)鍵是學(xué)生能從之前所學(xué)軟件界面的理解過渡到Excel界面理解，因此，筆者設(shè)計一個課程表，讓學(xué)生自己想辦法完成，大部分學(xué)生都沿用WORD制表格方法，只有一小部分學(xué)生敢于嘗試，用EXCEL完成。然后筆者邀請用EXCEL完成的學(xué)生作一個經(jīng)驗介紹，引導(dǎo)他們點出EXCEL與WORD界面的異同點，并加以肯定他們的成績，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)EXCEL的熱情。

實踐證明，學(xué)生通過對提出的任務(wù)進行分析、討論，歸納出它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過與同伴的合作，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解與運用。這樣的“任務(wù)驅(qū)動”過程真正讓學(xué)生“動”起來，使主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達到我們教學(xué)的目的。

二、設(shè)置趣味“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機課程都會有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好計算機課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會重視，覺得上課玩玩電腦了事。所以，教師要特別注意“任務(wù)”設(shè)置的技巧，在教學(xué)中要有意識地激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來。鑒于中職學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向再結(jié)合教學(xué)目標，將要講授的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成趣味任務(wù)隱含在一個個任務(wù)當中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

例如，在講授WORD圖文混排這節(jié)時，筆者根據(jù)學(xué)生之前已學(xué)習(xí)文本格式和段落格式的設(shè)置，布置學(xué)生按照要求完成一個賀卡的基本操作任務(wù)，完成的學(xué)生可以自由創(chuàng)作一張聚會邀請卡，從中競選出一張最漂亮、技術(shù)含量最高的作為本班下周活動邀請卡的“專用卡片”。這貼近生活的任務(wù)既讓學(xué)生學(xué)會了WORD文字處理軟件中的各類知識點，又提高了學(xué)生的創(chuàng)作欲和成就感，使這節(jié)課收到十分好的效果。

實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣做保障，不愁學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生自然掌握了所講知識點。

三、通過“任務(wù)”的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在任務(wù)完成階段，教師應(yīng)該扮演一個幫助者和指導(dǎo)者的角色，把課堂交給學(xué)生。筆者在教學(xué)過程中，不干涉他們的學(xué)習(xí)方法，不扼殺他們的創(chuàng)造性，但是筆者會注意引導(dǎo)他們從各個方向去解決問題，用各種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。當筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，會多給學(xué)生鼓勵，讓他們都能自信地、大膽地去完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和在解決問題時不受固定模式的約束。在課堂上，經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，通過這種手段，幫助學(xué)生克服思維定勢，讓他們在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在講授計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這節(jié)課時，首先布置一些前置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館進行資料的搜索和論證，在這一階段讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題，其次，在課堂講授過程中，筆者把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們對這節(jié)課的知識進行討論、梳理、歸納，筆者主要扮演導(dǎo)向的角色。這樣在學(xué)生完成任務(wù)的同時，不知不覺中滲透處理問題的基本方法，從而提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。

四、重視任務(wù)完成后的釋疑和重點、難點的歸納

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，但往往會忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，這樣的知識點在學(xué)生頭腦中還是零散的，因此，在一節(jié)課或一個單元之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

例如，筆者在講授WORD表格制作這節(jié)課時，學(xué)生雖然按要求完成任務(wù)，但完成過程中出現(xiàn)很多的疑問，卻沒有進行深入的分析，根據(jù)這種情況，筆者先讓他們小組討論后，歸納總結(jié)任務(wù)完成的情況和存在的問題，然后小組間互相幫忙解決，最后由筆者對整節(jié)課的內(nèi)部進行釋疑和重點、難點的歸納，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點，加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在計算機教學(xué)中能很好地發(fā)展學(xué)生的實際能力，能充分發(fā)揮他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種方法已被越來越多的計算機教師所采用。解決任務(wù)有興趣，完成任務(wù)有收獲，這足以說明了“任務(wù)驅(qū)動”在計算機教學(xué)中的巨大優(yōu)越性。作為計算機教育中的一種新興的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法也迫切需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，以便能更好的發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”在計算機教學(xué)中的作用。

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[5]龔道敏.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究，2008.

責(zé)任編輯 朱守鋰

2016-02-20

敖春華(1981-)，女，開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機中學(xué)一級教師。研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。(廣東 開平/539381)

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