“微時代”背景下中職英語教學(xué)策略探析

張桂香

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“微時代”背景下中職英語教學(xué)策略探析

張桂香

信息技術(shù)進(jìn)入“微時代”，昭示著一種新的學(xué)習(xí)變革潮的到來。作為一名中職英語教師理應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和需要，通過信息技術(shù)手段探求 “移動微學(xué)習(xí)”的運用途徑和方法。本文意在從中職英語教學(xué)與“移動微學(xué)習(xí)”結(jié)合的多樣性入手，就借助“微媒介”建構(gòu)多元信息交互平臺和提供多元“微知識”策略做了較為系統(tǒng)的闡述。

微時代；移動微學(xué)習(xí)；中職英語；教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類傳播知識、交流信息的“軟”產(chǎn)品如QQ、微信、微博、微視頻、微課程應(yīng)運而生，其表現(xiàn)特征為信息傳播的快捷化、使用的移動化、交互的實時化、呈現(xiàn)的扁平化、內(nèi)容的碎片化、視覺的強(qiáng)烈化。毋庸置疑，這一信息軟環(huán)境下的“微時代”已悄然融入了人們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，在這一背景下，中職英語“教”與“學(xué)”方式的變革已成為必然。

在中職校園內(nèi)，學(xué)生們已將能否嫻熟地操控智能手機(jī)，高水平地運用信息處理技術(shù)作為衡量時尚級別的標(biāo)準(zhǔn)。作為中職學(xué)校的一名英語教師，若能迎合新時代中職生的特點，突破時空局限，摒棄傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，合理地利用“微時代”下的各種媒介，構(gòu)建學(xué)習(xí)和交流的平臺，創(chuàng)設(shè)多媒體語境，將英語聽、說、寫的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)有效地擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境和愉悅的心情下有效地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望會被更加強(qiáng)烈地激發(fā)出來。

一、“微時代”下的“微學(xué)習(xí)”實施策略

所謂“微時代”就是以“微信”“微博”“手機(jī)QQ”“移動網(wǎng)絡(luò)貼吧”“微課掌上通”為媒介的信息傳播時代。它是以掌上電腦ipad、智能手機(jī)等方便快捷的信息工具為載體，以“微課”“微視頻”“微音頻”“微圖像”“微文字”為傳播內(nèi)容，通過新型的、移動顯示終端，進(jìn)行以實時、互動、高效為主要特征的信息活動、交流的時代。

“微時代”的到來可以說已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的大眾信息傳播模式，造就了全民個性化的傳媒時代，而利用移動終端上網(wǎng)已成為新生代日常工作、學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。面對中職生的這片“天地”，倘若能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識進(jìn)行碎片化處理，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化形式，“移植”到個人終端上去，讓學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下，隨時隨地地獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息、資源和服務(wù)的活動，即為“微時代”下的“移動微學(xué)習(xí)”。

奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)?！耙苿游W(xué)習(xí)”是一種新型的非正式學(xué)習(xí)方式，它結(jié)合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)時間的碎片化、學(xué)習(xí)地點的隨意化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小化、學(xué)習(xí)方式的交互化。

聯(lián)合國教科文組織的研究表明，“移動微學(xué)習(xí)”可以讓教師更合理的分配課堂上的時間，當(dāng)學(xué)生可以透過手機(jī)完成那些被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師就可在課堂上和學(xué)員進(jìn)行更多的討論，分享對同一概念的不同理解，共同學(xué)習(xí)。

“移動微學(xué)習(xí)”有別于微課程，“移動微學(xué)習(xí)”適合處理相對較小的學(xué)習(xí)單元或短小的知識點。在中職英語課堂教學(xué)之外，實施“移動微學(xué)習(xí)”的表象就是學(xué)習(xí)者持有智能型手機(jī)或掌上電腦。這種具有“隨機(jī)”“隨時”和能夠自主掌控的彈性化學(xué)習(xí)方式，運用在中職英語教學(xué)中，可以令學(xué)習(xí)者在吸收了大量“碎片化”知識點的基礎(chǔ)之上，同樣也形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不僅可以接受和選擇，針對英語聽、說、讀、寫、譯的能力，所提供的難易程度不同、表現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)資源，而且可以即時的向教師反饋學(xué)習(xí)問題或提出學(xué)習(xí)所需，有助于師生之間的互動。甚至，在建立了完善“英語學(xué)習(xí)群”的前提下，組員之間還可以展開會話、交流和討論，共同提高英語實際應(yīng)用的能力。

二、“微學(xué)習(xí)”中的“微媒體”使用策略

要實現(xiàn)中職英語的“移動微學(xué)習(xí)”，不僅需要教師能夠跟上時代的步伐，能夠熟練使用智能手機(jī)和掌上電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，而且還要通曉當(dāng)下較為流行和普及的“微信”“微博”“手機(jī)QQ”“快牙”“移動網(wǎng)絡(luò)貼吧”“微課掌上通”等信息媒介。在此，教師首先要建立移動學(xué)習(xí)所需的交流平臺，如“微信英語學(xué)習(xí)群”“手機(jī)QQ學(xué)習(xí)群”等，開辟“聽”“說”“寫”“譯”的活動區(qū)；也可創(chuàng)建“移動網(wǎng)絡(luò)貼吧”、手機(jī)版“快牙”群，實現(xiàn)英語“微媒體”的快速搜索、傳遞、應(yīng)用和存儲。

搭建了“移動微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)平臺之后，接下來就需要教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)中要移植到課堂外的知識點進(jìn)行梳理、分類，采取不同的媒體呈現(xiàn)形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上。常用的“微媒體”有：“微課”“微視頻”“微音頻”“微圖像”“微動畫”“微文字”“微游戲”等。其中有些媒體形式是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際認(rèn)知水平，要投入時間和精力，進(jìn)行前期的精心設(shè)計和制作；另一些具有共性學(xué)習(xí)所需的媒體形式，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或借鑒他人的共享資源；而實時性交流的“微文字”，則要完全依靠教師盡可能全面的知識儲備，進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的交流指導(dǎo)。

三、“微媒體”上的“微知識”細(xì)化策略

“微媒體”承載了“微知識”，不同表達(dá)手法的“微媒體”需要傳播英語教學(xué)中不同能力要求的“微知識”。“微知識”應(yīng)與教師教學(xué)計劃緊密關(guān)聯(lián)，什么類的知識，什么樣的內(nèi)容作為“移動微學(xué)習(xí)”使用，都要事先做好科學(xué)的籌劃，制定方案，寫好腳本。選材時要認(rèn)真分析把握哪些知識是學(xué)生堂上尚未理解，尚存疑點，尚需注意的關(guān)鍵點、焦點、細(xì)節(jié)；哪些是還需要進(jìn)一步熟悉或延伸的部分，而這些問題又必須是割裂的、非系統(tǒng)性的問題。要想實現(xiàn)隨時、隨地、隨需和個性化的自主“移動微學(xué)習(xí)”，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、修改、重組和微型化處理，使其轉(zhuǎn)化為更適合 “移動微媒體”所能承載和傳播的“微知識”對象。這些“微知識”對象必須具備短小精悍的特點，能夠保證學(xué)生注意力的持續(xù)集中，因而不宜過久，一般在6分鐘之內(nèi)為宜；設(shè)計目標(biāo)要明確，內(nèi)容要短小，可將某一個句型、一段會話、一篇短文、幾個詞匯俚語、一個語法點、幾句特定職場環(huán)境中的口語或英語語音、語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音技巧等作為“微知識”的選擇對象；另外，所選內(nèi)容主題要突出，設(shè)計要精細(xì)，視覺元素要活潑生動，比如：在學(xué)習(xí)“Why was it built?”一課時，精選一些世界各地標(biāo)志性的建筑圖片，再配以動畫人物解說的建筑物與匹配英文名稱的課件。形象生動，細(xì)致入微，且表現(xiàn)出了必要的交互性；在考慮內(nèi)容的表現(xiàn)手法上還應(yīng)把握實用性、情感性和趣味性的原則，諸如可以制作一些與專業(yè)知識相結(jié)合的短文閱讀和詞匯翻譯、切合教材內(nèi)容的英文歌曲、情景短劇、英語小趣文、幽默小笑話等。

做知識的微型化處理時，可以是直接使用集中的、單一的、簡短的知識點；也可以是將一個完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多能力點的分割與遞進(jìn)化處理。如：在“一般過去時”語法學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計成一個連續(xù)的任務(wù)型“微活動鏈“，每天一個小活動分多日進(jìn)行?；顒右唬合茸寣W(xué)生收集幾張童年的照片，“曬”到群中，并做簡要介紹，其中就要用到所要學(xué)習(xí)的語法?；顒佣河山處熃o出一些不規(guī)則動詞，讓學(xué)生在線搶答，說出它們的過去式?；顒尤翰シ艦貘f喝水的動畫視頻，讓學(xué)生用動詞的過去式填空。活動四：根據(jù)老師所提供圖片的關(guān)鍵詞，用一般過去時造句。活動五：分派“小紅包”，每個包內(nèi)是一些散亂的單詞，讓學(xué)生排序成一個完整的句子。活動六：砸金蛋游戲，用flash軟件設(shè)計的有4個編號的金蛋，每個編號的后面有多幅圖片，學(xué)生任選1個編號的金蛋，根據(jù)圖片內(nèi)容完成簡短對話。活動七：上傳英文歌曲《Yesterday Once More》的視頻，讓學(xué)生在富含感染力的音樂聲中，培養(yǎng)良好的聽力，形成正確的語音語調(diào)。這就是一種分割處理的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)使用的“微知識鏈”。

四、“微知識”后的“微媒介”傳播策略

經(jīng)過微型化處理后得到的“微知識”，在發(fā)布之前，要依據(jù)不同的能力目標(biāo)及“微知識”的自身特點，進(jìn)行信息化“包裝”，再配以相得益彰的“微媒介”后，就能更好的發(fā)揮出“微學(xué)習(xí)”的最大效能， 達(dá)到讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點的目的。

碎片化、扁平化的“微知識”通常不外乎有文字、圖片、視頻、動畫、語音等表現(xiàn)形式，而與之相匹配的“微媒介”也形式多樣，功效不一。時下“微信”“微博”“手機(jī)QQ”“快牙”“移動網(wǎng)絡(luò)貼吧”“微課掌上通”是最為通用的信息媒介。教師從教學(xué)目的出發(fā)，對不同的“微知識”以何種形式呈現(xiàn)，要首先做出正確選擇，接著，要對這些知識進(jìn)行信息化微加工。例如，在設(shè)計理念上，可以將那些教學(xué)價值大、能力培養(yǎng)點多、細(xì)節(jié)示范性強(qiáng)、主題突出、指向明確、相對完整的知識點制作成多媒體化的微課視頻。對于功能只做單一要求的知識點，則可以選擇單一的信息呈現(xiàn)方式，如：單一的聽力訓(xùn)練時，只需制作一個音頻文件；單一的閱讀訓(xùn)練，只需制作一個電子文檔或配有情景圖片的文檔；口語訓(xùn)練時，可能只需利用“微信”平臺上的“視頻聊天”功能進(jìn)行即時對話或錄制、下載一段簡短的英語對話視頻，上傳到交流平臺；而簡單的書寫練習(xí)，就可直接在“微媒體”上操作交流；有些需要互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲龀梢苿咏K端式的微課課件，并通過“微信”“微博”“手機(jī)QQ”“快牙”的媒體方式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化信息技術(shù)的進(jìn)步推動了“微時代”的發(fā)展，而“微時代”的發(fā)展又帶來了英語“教”與“學(xué)”的大變革。在“微時代”背景下的中職英語“移動微學(xué)習(xí)”是對課堂教學(xué)的有益補充、強(qiáng)化和擴(kuò)展。作為一線英語教師，如果能夠充分認(rèn)識和善于利用“移動微學(xué)習(xí)”中那些特別適合中職英語教學(xué)的有利因素，在資源開發(fā)、平臺構(gòu)建、模式創(chuàng)新等方面加大投入，那么一種嶄新的、富有活力的、個性化特色鮮明的虛擬課堂，必將會引發(fā)對中職英語教學(xué)連續(xù)性的“發(fā)酵”效應(yīng)，并起到積極的輔助作用。

[1]歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略[J].中國教育學(xué)刊-課程與教學(xué),2013 (10):64-65.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育-學(xué)習(xí)資源,2013(8):71-76.

[3]王丹丹.中職英語教學(xué)“微課程”設(shè)計探討[J].海外英語,2015(9).

責(zé)任編輯 賴俊辰

2016-03-10

張桂香(1968-)，女，東莞市電子商貿(mào)學(xué)校英語一級教師。研究方向：網(wǎng)絡(luò)化、信息化中職英語教學(xué)。(廣東 東莞/523573)

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