樂說、敢說、會說:中職語文口語交際教學初探

曾 嬋

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樂說、敢說、會說:中職語文口語交際教學初探

曾 嬋

一個人的口語交際能力體現(xiàn)著他的綜合素質，中職生的口語交際能力在其以后就業(yè)和未來發(fā)展中扮演著更為重要的角色。然而，據(jù)了解，當今的中職生普遍存在“不想說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。本文從中職語文口語交際教學中培養(yǎng)樂說、敢說、會說的中職人才的必要性和迫切性入手，結合自身的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)樂說、敢說、會說的中職人才的方法和措施進行初探。

中職語文；口語交際教學；措施

當今社會是信息化的社會,社會的快速發(fā)展對人才的要求也越來越高,具備良好的綜合素質,是人才需求的必然走向。而口語交際能力是評價一個人綜合素養(yǎng)的重要條件，也是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)中職學校的辦學宗旨——培養(yǎng)社會實用型高級技術人才，更需要學生口語交際能力的養(yǎng)成?？墒?，“不想說、不敢說、不會說”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！對此，我們中職語文教師都非常關注。筆者也對這個問題作過一些思考和探索，現(xiàn)談談個人的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉，以求同仁賜教。

一、中職生樂說、敢說、會說的必要性和迫切性

(一)從社會發(fā)展的需求看，培養(yǎng)中職生樂說、敢說、會說具有必要性

隨著社會的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟的逐步繁榮，尤其是科學技術的突飛猛進，口語交際在人們交往中的優(yōu)勢凸顯。很難想象，一個不愿說、不敢說、不會說的人，在當今的社會里,怎么能生存下去?？梢哉f，具有良好的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時也利于其事業(yè)的發(fā)展和成功。更何況，我們中職生學歷和技術往往比不上其他受過高等教育的人。因此，培養(yǎng)和提高個人的口語交際能力,不僅是社會的需要,也是每個人生存和發(fā)展的需要。我們中職語文教學要適應社會的進步，就必需重視口語交際教學，把“說”的訓練落到實處，把我們的學生培養(yǎng)成樂說、敢說、會說的中職人才。

(二)從學生的語言表達能力現(xiàn)狀看，培養(yǎng)中職生樂說、敢說、會說具有迫切性

我們傳統(tǒng)的語文考試，往往只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文考試的盲點。長期如此，導致很多學生不會說話。我們的中職生往往缺乏自信心，不少同學不僅不會說，甚至不敢說。筆者曾經(jīng)對所教的學生進行了語言能力掌握程度的測試，從說話主題、連貫性、條理性、語音的清晰度、生動性等方面進行了統(tǒng)計，測試結果顯示學生們口語能力較強的僅占6.1%，而說話水平不合格的卻占60.2%，也就是說有大部分學生在說話方面存在普遍問題，或結結巴巴，或辭不達意，或干脆一字不說。因此，筆者認為在中職語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們樂說、敢說、會說具有迫切性：它既能改變當前中職學校語文教學輕視口語教學的現(xiàn)狀，又順應當前教育改革的主旋律，也與當今社會的發(fā)展、時代的進步緊密相關。培養(yǎng)中職生樂說、敢說、會說是目前中職學校亟待解決的問題。

(三)從中職語文教學目標看，培養(yǎng)中職生樂說、敢說、會說不容忽視

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的原則，為社會培養(yǎng)實用性人才。當今的社會是開放的社會，人們交際的范圍擴大了，人與人之間的口語交際頻率也增加了，語言的交流價值也日趨體現(xiàn)，口語交際能力越來越受到人們的重視?？谡Z交際不僅是人們交流思想情感的工具，還是很多用人單位要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》關于“口語交際”的要求中明確指出：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能?！币虼?，如何把握教學要點，培養(yǎng)學生的口語交際能力，使他們樂說、敢說、會說，將是我們中職語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。這是順應時代的要求，培養(yǎng)中職生樂說、敢說、會說不容忽視。

二、中職語文課堂培養(yǎng)學生樂說、敢說、會說的方法和措施

(一)壯膽，讓學生敢說

中職生大部分是學業(yè)受挫、中考挫敗的，加上“少說多做”的古訓，導致不少學生不善于溝通，甚至不敢張嘴去表達自己的想法。外國一位名人曾說過，要想讓我們的學生以后成為社交活動中的佼佼者，就得讓他們不停的說話。但是不少學生都害怕在課堂上回答問題、發(fā)表自己的看法，這并不能說明他們不會或者是沒有自己的見解，很多學生不說，更多的是因為他們害怕自己的語言表述不準確，又受到他人的嘲笑。針對這種情況，筆者在語文課上盡量鼓勵學生大膽發(fā)言，引導他們克服思想、心理上的障礙，絕不挖苦諷刺，說得不好不要緊，關鍵是張嘴說，盡管是只言片語。說的不全面的或者有錯誤的，其他同學可以補充、訂正，但是絕對不可以嘲笑。努力幫助他們消除怯場、跑題、無話可說等毛病。

為了讓學生敢說，在一年級第一學期每節(jié)課的前3分鐘，筆者都留給學生自主發(fā)言、自由發(fā)揮，想說什么就說什么，再由一名學生站在講臺上面對全班同學說話。剛開始學生們都很不喜歡，很不習慣，不知道說什么，有的學生甚至害怕上講臺，有的站在講臺上就是一言不發(fā)。筆者一次又一次地從旁提點，不停鼓勵。就這樣，經(jīng)過半個學期的鍛煉，大部分的學生都可以走上講臺從容地發(fā)言了，有的甚至還有創(chuàng)造性的意見了。

(二)激趣，讓學生樂說

培養(yǎng)中職生口語交際的能力，讓學生敢說是前提條件；讓學生樂說是必要條件。特級教師于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”可見興趣對求知的重要性。在語文課堂上，筆者盡量設計一些學生感興趣的問題或話題來讓他們發(fā)表自己的見解，取得了很好的效果。例如，在講授《荷花淀》這篇課文時，為了避免授課的枯燥和單調，筆者設計了這樣一個話題“這篇文章寫的幾個女性，你最喜歡哪一個？為什么？”結果一石激起千層浪，同學們的思維空前活躍，分小組討論得非常熱烈，連平時不愛說話的同學也加入到交流的行列，并舉手發(fā)表自己的想法。這樣不但完成了教學目標，更加鍛煉和提高了同學們的口語表達能力。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。要激起中職生說話的興趣，我們必須積極創(chuàng)設口語交際的情境，引發(fā)他們思維的“引爆點”，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。當他們感到口語交際是一種需要時，內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。為此，在一年級的下學期，筆者的語文課上常常會組織一些“求職專題”的活動，通過組織同學們觀看一些求職面試的錄像如中央電視臺的《絕對挑戰(zhàn)》，或講一些職場就業(yè)的故事，讓同學們初步認識口語表達能力在職場中的重要性。同時，筆者還穿插一些典型案例，如：某北京大學畢業(yè)生因交流溝通能力太差無法就業(yè)回家賣糖球，后來記者報道了此事，媒體還專門為他安排了招聘會，可他仍沒成功就業(yè)。學生看后很震撼。在學生感慨之時，筆者便抓緊時機對學生進行教育：希望從今以后，他們能從語文課堂開始大膽地說，抓住自己開口說話的機會好好地訓練自己的口語表達能力，為將來謀職擇業(yè)打好堅實的基礎。同學們認識到口語表達訓練是出于他們的求職工作需要時，也就激起了他們樂說的興趣。因此，他們就會在以后的語文學習中真正主動地參與到語文課堂的口語交際訓練中。

(三)授法，讓學生善說

學生膽量有了，也有說話的興趣了，我們還要教給他們一些提高的方法使他們從“我敢說”、“我想說”轉化成“我會說”。

1.在誦讀中提高口語表達能力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀冋Z文教師應深入挖掘教材內容，創(chuàng)造各種條件把誦讀安排在各種內容的教學上。教導同學們通過誦讀來提高口語表達能力。如學習《荷塘月色》一文時既讓學生全文朗讀，也讓學生品讀重點語句；學習《雷雨》一文時讓他們分角色朗讀，也讓他們分角色演讀。實踐證明，朗讀能讓學生越來越善說。

2.在復述、講述中培養(yǎng)口語表達能力。復述、講述時需要學生積累語言、把握重點、理清思路、條理好層次。所以，這也是一種口語訓練的有效途徑。

3.在積累儲備中增強口語表達能力。中職生說話不清楚、不流暢，無話可說的一個重要原因是知識儲備不夠豐富，沒有從多方面說明問題的材料，因而使得說話單調平板，蒼白無力，底力不足。豐富的知識儲備是出眾的口才的基礎和前提。多記。我們要教導學生：要積累豐富的知識，就要通過多讀、多背、多記，深入理解課文，增強語感，增強記憶力，在反復誦讀過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言；多實踐。同時，我們還要讓學生明白：要走出課堂，多參加實踐活動，多與人交往，這樣不僅能增長知識，培養(yǎng)能力，而且還能積累許多說話的材料。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感、工于表達?！迸囵B(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們樂說、敢說、會說是中職語文教學大綱的基本要求，也是適應社會發(fā)展的需要。筆者堅信，只要銳意創(chuàng)新，扎扎實實地指導同學們說，就一定會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。

[1]中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行).

[2]張金英.現(xiàn)代口語技巧訓練[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

責任編輯 朱守鋰

2016-02-11

曾 嬋(1981-)，女，廣東省高州農(nóng)業(yè)學校助理講師，本科。研究方向:語文教育。(廣東 高州/525200)

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