高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)與校企合作辦學(xué)模式研究

陽葵蘭

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高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)與校企合作辦學(xué)模式研究

陽葵蘭

本文通過研究“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，形成合理的運行機制，以促進高職會計專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為進一步促進會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有益參考。

會計專業(yè)；工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)；校企合作

一、國外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式成功經(jīng)驗

國外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式多樣，其成功經(jīng)驗主要在于以下幾點：

1.法律的保障。美國頒布了《職業(yè)教育法》，德國先后制定了《職業(yè)教育法》、《高職教育促進法》等一系列法規(guī)。

2.政府的宏觀調(diào)控。為促進合作教育順利進行，許多國家積極為校企合作創(chuàng)造條件。

3.完備的人事保障機制。如國家推行職業(yè)資格制度、嚴(yán)格的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)等。

4.企業(yè)的重視。工學(xué)結(jié)合、校企合作需要雙方共同的努力，發(fā)達國家的企業(yè)向?qū)W校提供資助，積極參與到學(xué)校教學(xué)管理中，與學(xué)校簽訂供需合同等。

二、國內(nèi)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

(一)校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難

盡管大多數(shù)高職院校每屆招生形勢最好、學(xué)生人數(shù)最多是會計專業(yè)，但深層次校外實訓(xùn)基地建設(shè)卻難以落到實處，學(xué)生校外頂崗實習(xí)比較困難。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是由于會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，而會計崗位比較特殊性，每家企事業(yè)單位對會計人員的需求十分有限，在安排學(xué)生實習(xí)次數(shù)、實習(xí)人數(shù)及時間段都受到一定限制，不適合開展大規(guī)模的實習(xí)、實訓(xùn)。二是會計信息是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時大都停留在點到為止的狀態(tài)，實習(xí)生很難接觸到真正的賬務(wù)處理，只能旁觀或做輔助性工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計頂崗實習(xí)流于形式。

(二)缺少雙師素質(zhì)教師

“雙師型”教師是高職教育對會計專業(yè)課教師的一種特殊要求，雖然高職院校大力引導(dǎo)，要求會計專職教師走雙師型道路，但卻不能提供良好的平臺。很多教師僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師型”教師，沒有頂崗實踐，不具備較高理論知識和豐富實踐經(jīng)驗，不能進行案例教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)；真正的雙師素質(zhì)教師隊伍缺乏，而雙師素質(zhì)教師恰恰是推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。

(三)運行機制不完善

工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式現(xiàn)已被高職院校普遍采用，在這種運行模式下，高職院校的主動性和積極性較高，但企業(yè)的積極性并不高，大多數(shù)企業(yè)都是被動地參與校企合作，企業(yè)對校企合作的意義認(rèn)識不深刻，認(rèn)為校企合作就是“走過場”、“幫高職院校解決就業(yè)”等。

三、借鑒國外經(jīng)驗，深化我國高職會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式

國外的經(jīng)驗雖好，但不能照搬，我國必須根據(jù)實際情況，探索我國高職教育會計專業(yè)校企合作發(fā)展的對策，以此推動我國高職會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式的發(fā)展。

(一)建立校內(nèi)、外實訓(xùn)基地

1.建立全真實訓(xùn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

高職院校會計專業(yè)可以與當(dāng)?shù)貢嬍聞?wù)所、財務(wù)咨詢公司等合作，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為會計專業(yè)學(xué)生提供足不出戶即可實現(xiàn)全真實訓(xùn)的場地。校企雙方在校內(nèi)成立會計服務(wù)部、代理記賬公司等，為企業(yè)提供有償會計服務(wù)。教師作為主管會計指導(dǎo)學(xué)生進行會計處理，學(xué)生在真實的會計業(yè)務(wù)中得到全面系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，提高了實戰(zhàn)能力和專業(yè)技能。

2.建立穩(wěn)定可靠的校外實訓(xùn)基地

高職院校可以與由當(dāng)?shù)刎斦块T批準(zhǔn)的技術(shù)先進、行業(yè)認(rèn)可度高、人員素質(zhì)較高的企業(yè)合作并建立穩(wěn)定可靠的校外實訓(xùn)基地，校企雙方共同成立實踐實訓(xùn)班，就共建實踐、實訓(xùn)基地及人才培養(yǎng)、培訓(xùn)等多方面進行了深入的校企合作。學(xué)生在先進的企業(yè)中實訓(xùn)，既可以了解企業(yè)的文化背景，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的技術(shù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還能增強學(xué)生的崗位意識和危機意識，實訓(xùn)基地的建立可大大提升“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式的含金量。

(二)重視學(xué)生頂崗實習(xí)

高職院?？刹扇№攳弻嵙?xí)的教學(xué)模式深入推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生能更清晰地認(rèn)知到本專業(yè)的特點，能更好地提高實踐動手能力，將課堂理論與專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；企業(yè)可以考察頂崗實習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，遴選到優(yōu)秀的畢業(yè)生留在企業(yè)工作。

(三)加強專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1.加大兼職教師聘請的力度

高職院?？梢砸孕Ｍ鈱嵱?xùn)基地為平臺，以校企合作建立起來的良好關(guān)系為依托，從合作企業(yè)聘請會計專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼課教師。校企雙方共同參與兼職教師的聘用管理，可以使兼職教師的兼職行為得到企業(yè)的認(rèn)可和支持，保證兼課教師的教學(xué)時間和質(zhì)量，確保聘請兼職教師的主要來源。

2.加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

高職院?？梢猿雠_一系列政策，建立和完善專業(yè)教師到企業(yè)單位掛職鍛煉制度，鼓勵和支持專業(yè)教師到企事業(yè)單位參加實踐、專業(yè)技能培訓(xùn)等活動。要求每位專業(yè)教師都有在校外企業(yè)兼職、頂崗、掛職的經(jīng)歷。每年要有兩個月的掛職頂崗鍛煉時間。讓新進教師在上崗前先去企業(yè)帶薪實習(xí)1-2年。

(四)創(chuàng)新校企合作機制

1.建立完善的運行機制

學(xué)院在校企合作中，積極探索符合各方利益需求的合作途徑和方法，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按照職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；利用校企雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)；聘請企業(yè)專家兼課，選派教師到企業(yè)兼職或者參與企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)；積極推進產(chǎn)學(xué)互動，與企業(yè)建立契約型產(chǎn)學(xué)合作實體，實現(xiàn)育人與用人對接，發(fā)揮在育人工程的主體作用。

企業(yè)在校企合作中，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、集中實訓(xùn)、教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)等出謀獻策，參與育人規(guī)格制定、培養(yǎng)過程以及考核評價。

2.建立合理的分配機制

對于校企合作可能帶來的收益和利潤，要事先確定好分配方法，這樣才能保證雙方不會因為利潤分配不均產(chǎn)生矛盾，影響校企合作的有效運行。

3.建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的考評機制

客觀評價校企合作對人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效及學(xué)生在校企合作中的積極性和學(xué)習(xí)效果。

(五)政府提供優(yōu)良環(huán)境

校企合作因為涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面，在協(xié)調(diào)參與者的利益及市場競爭環(huán)境時，需要相應(yīng)法律法規(guī)的約束，因此，政府推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，應(yīng)該出臺相應(yīng)的扶持政策，給予校企一定的資金扶持補貼。

[1]趙麗芳.會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)與校企合作辦學(xué)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2014(7).

[2]陽葵蘭.高職院校會計專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣東教育(職教)，2015(11).

[3]楊燕.國內(nèi)外高職院校校企合作模式之比較研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(36).

責(zé)任編輯 賴俊辰

2016-03-10

陽葵蘭(1969-)，女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師、經(jīng)濟師、會計師，工商管理碩士。研究方向：從事財務(wù)會計和財務(wù)管理研究工作。(廣東 廣州/511363)

本文系廣東省教育研究院教育研究課題“產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號：GDJY-2014-B-b029)和廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項校級課題“高職會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究”(項目編號：2015KD007)的階段性成果。項目負(fù)責(zé)人：陽葵蘭。

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