競爭與協(xié)同：廣東省開放式校企合作平臺構(gòu)建

何 振

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競爭與協(xié)同：廣東省開放式校企合作平臺構(gòu)建

何 振

當(dāng)前我國校企合作制度存在問題的根源在于制度的背離，即企業(yè)行動以競爭獲得利益為導(dǎo)向，而高職院校行動仍以行政計(jì)劃為導(dǎo)向。因此，校企合作的關(guān)鍵在于兩種位于不同組織場域的機(jī)構(gòu)之間構(gòu)建一個(gè)制度契合點(diǎn)。借鑒市場競爭觀點(diǎn)，本文提出將競爭與協(xié)同作為校企合作的核心制度，并根據(jù)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、高職院校現(xiàn)狀，提出構(gòu)建一個(gè)以地方政府、企業(yè)、高職院校以及職業(yè)教育委員會為主體的校企合作平臺。

校企合作；競爭；協(xié)同；平臺構(gòu)建

中國校企合作的職業(yè)教育制度與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)。在新中國初建時(shí)期，中央政府基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，確定了“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，建立了三種并行的教育制度：半工半讀制、全日制和業(yè)余制。但在文化大革命時(shí)期，半工半讀制受政治運(yùn)動沖擊而被取締。到改革開放之后，經(jīng)濟(jì)績效成為中國政府工作中心。中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要職業(yè)教育提供大量專業(yè)技術(shù)人才。因而，校企合作的職業(yè)教育制度又重新步入正軌。但是，中國經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展提供了機(jī)會的同時(shí)，又讓其面臨新的挑戰(zhàn)：職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展如何來回應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

新的挑戰(zhàn)主要來源于兩個(gè)方面。第一個(gè)挑戰(zhàn)來源于上世紀(jì)八十年代啟動的以國有企業(yè)改革為核心的經(jīng)濟(jì)體制變革。經(jīng)濟(jì)體制改革使得計(jì)劃式的校企合作制逐漸式微，人才培養(yǎng)單位與用人單位之間關(guān)系弱化。市場經(jīng)濟(jì)改革之后，除黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位之外，參與市場競爭的單位獲得勞動力的邏輯是市場，而專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)單位卻仍以行政管理為主導(dǎo)。人才培養(yǎng)單位與用人單位之間制度的差異使得校企合作更為艱難。第二個(gè)挑戰(zhàn)來源于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)之后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何推動校企合作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前政府、企業(yè)和學(xué)校都面臨的重大問題。

本文將以廣東省為例來探析新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的校企合作問題。之所以以廣東省為例，主要是因?yàn)閺V東省是省是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿地區(qū)，通過構(gòu)建該地區(qū)高職校企合作平臺促進(jìn)廣東省高職校企合作，不僅有利于該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，也能為其它地區(qū)乃至全國高職校企合作平臺構(gòu)建提供一個(gè)典范。本文主要由三部分構(gòu)成，第一部分通過文獻(xiàn)回顧來梳理校企合作存在問題，第二部分將從制度融合的角度來討論廣東省校企合作平臺構(gòu)建原則，第三部分將討論具體構(gòu)建廣東省校合作平臺。

一、阻礙校企合作順利開展的根源

日本學(xué)者青木昌彥把校企合作定義為“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”。可見，大學(xué)與企業(yè)分屬不同的領(lǐng)域。不同的領(lǐng)域意味著不同的制度場域。校企合作則意味著分屬兩個(gè)不同的制度場域之中的學(xué)校和企業(yè)發(fā)生了關(guān)聯(lián)。當(dāng)不同的制度場域發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，因各自制度場域采用不同的制度邏輯，制度場域之間會必然存在沖突。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，校企合作都是通過政府的行政命令來展開，合作的方式、內(nèi)容也都是行政主管部門通過計(jì)劃方式來規(guī)劃。因此，在這一時(shí)期，學(xué)校和企業(yè)實(shí)質(zhì)上都從屬于同一個(gè)制度場域，行動邏輯都在同一政治制度和經(jīng)濟(jì)制度約束下展開。因?yàn)橐姥坏闹贫冗壿嬓袆?，所以?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的校企合作在這一時(shí)期運(yùn)行非常順暢。在國家行政權(quán)力計(jì)劃控制下，職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)這一時(shí)期形成相互依存的一體化關(guān)系。

但這種一體化的校企合作關(guān)系隨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，尤其是國有企業(yè)的改革而弱化。經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)在于培育一個(gè)“平等競爭、法制開放”的社會主義市場經(jīng)濟(jì)，國有企業(yè)也通過建立現(xiàn)代企業(yè)制度而作為獨(dú)立的法人主體參與市場競爭。如果說在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)以“資源的計(jì)劃調(diào)配”為制度邏輯，那么在社會主義市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期，企業(yè)的行動以“市場是資源配置的基礎(chǔ)”為制度邏輯。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)為效益而努力，競爭成為企業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中行動的主旋律。企業(yè)要想在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭中獲勝，就必須要提高自己的競爭力。毫無疑問，人力資源是企業(yè)的核心競爭力。因此，企業(yè)為保持或提升自己市場競爭的能力必然會對專業(yè)技術(shù)人才有著越來越高的要求與期待。企業(yè)也確實(shí)對校企合作持有較高的意愿，期待高職院校能提供企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。

不過經(jīng)濟(jì)體制改革給職業(yè)院校帶來與企業(yè)完全不一樣的影響。當(dāng)企業(yè)走向市場的時(shí)候，高職院校卻停留在市場與計(jì)劃之間的中間地帶。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生需要參加到經(jīng)濟(jì)市場改革之后出現(xiàn)的自由勞動力市場中競爭，而同時(shí)又更多地受政府行政計(jì)劃管制，從招生計(jì)劃、培養(yǎng)方式、資金來源、管理方式等方面，都必須依從政府主管部門的規(guī)范。因而，高職院校在運(yùn)行過程中更多保留了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征而較少迎合了市場競爭需求。

由于經(jīng)濟(jì)體制改革導(dǎo)致企業(yè)和高職院校所處的制度場域發(fā)生變化，在校企合作時(shí)，競爭導(dǎo)向的企業(yè)和行政管理主導(dǎo)的高職院校會在與校企合作相關(guān)的諸如價(jià)值觀念、對合作的認(rèn)知、合作動機(jī)、管理體制等方面存在的差異阻礙了校企合作的順利開展。在價(jià)值觀念上，企業(yè)以利益最大化為行動原則，而高職院校卻恪守社會效益最大化為行動原則，難以按市場原則與企業(yè)建立合作關(guān)系。在認(rèn)知方面，高職院校對傳統(tǒng)辦學(xué)模式的路徑依賴，還不能深刻認(rèn)識到職業(yè)教育要培養(yǎng)市場所需要的技能型人才；而企業(yè)認(rèn)為自己處于買方市場，校企合作只對學(xué)校有利，對企業(yè)自身并無意義，沒有必要展開校企合作。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，粗放式的經(jīng)濟(jì)還沒完全轉(zhuǎn)型、勞動密集型產(chǎn)業(yè)、企業(yè)獲得科技和人才的渠道多樣性、勞動力供大于求等因素導(dǎo)致企業(yè)對校企合作動力不足，僅關(guān)注合作教育的短期利益，并不關(guān)注通過合作教育來為企業(yè)長期儲備人才。而教育經(jīng)費(fèi)的不足、學(xué)生缺乏主動性以及學(xué)校重理論輕技能傾向等又制約了高職院校合作的積極性。在管理體制方面，由于高校的人事管理、財(cái)務(wù)管理、晉職晉級、利益分配、考核獎(jiǎng)懲等方面的制度不健全，因而難以調(diào)動教師參與合作教育的積極性。而企業(yè)在校企合作過程中又難以找到利益的合作點(diǎn)。

因此，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)體制改革以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型給校企合作提出的挑戰(zhàn)，高職院校和企業(yè)需要在相異的制度場域之間找到合適的契合點(diǎn)。這不僅要求高職院校和企業(yè)需要各種內(nèi)生性的制度安排如互動性溝通制度和利益分配制度保障校企合作的順利展開，還需要相關(guān)政策法規(guī)等更宏觀層面的制度安排來保障。

二、廣東省校企合作平臺構(gòu)建的原則

如前所述，經(jīng)濟(jì)體制改革導(dǎo)致原本一體化的校企之間關(guān)系解體，高職院校和企業(yè)依據(jù)各自所處的制度場域行動，因而導(dǎo)致校企合作在價(jià)值觀念、認(rèn)知、管理體制、合作動機(jī)等各方面都難以契合。為在這彼此相異的兩個(gè)制度場域中間找到一個(gè)契合點(diǎn)以促進(jìn)校企合作，現(xiàn)有諸多研究圍繞達(dá)致校企雙方共同利益而提出了各種建議，并且依據(jù)校企合作的實(shí)踐提出各種具體的校企合作模式，如整合-互動模式、蝴蝶模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、三位一體/五位一體/六位一體人才以及“2+1”培養(yǎng)模式等。但是筆者認(rèn)為，一個(gè)特定的制度場域中存在各種具體制度，在兩個(gè)不同的制度場域中將諸多具體的制度對接起來，不僅沒有必要，而且也不現(xiàn)實(shí)。并且單一過于具體細(xì)致的校企合作制度去面對各種具體的校企合作實(shí)際場景也可能存在僵化不適應(yīng)，而達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，一個(gè)松散的制度框架可能更有利于需求各不相同的高職院校和企業(yè)之間合作的順利展開。需求各不相同的高職院校和企業(yè)能在這個(gè)松散的制度框架中，能夠采用或發(fā)展適應(yīng)具體合作情境的具體制度。但是，在紛繁復(fù)雜的制度之中，制度之間存在層次差異，某些制度或某種制度總是高于其它制度或制約著其它制度。所以，在這個(gè)松散的制度框架之中需要有一個(gè)核心的制度來主導(dǎo)校企之間的合作。

關(guān)于校企合作的制度框架的確立，市場機(jī)制能給予此諸多借鑒，即多元化主體通過競爭與合作達(dá)致各自利益的最大化。第一，校企合作并非通過行政管制或計(jì)劃而是通過競爭達(dá)成。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下一體化的校企合作解體之后，高職院校與企業(yè)因各自所處的組織場域不同，各自依據(jù)行動的制度邏輯也不相同。計(jì)劃配置資源已經(jīng)讓位于市場配置。市場通過利益主體之間的競爭來配置資源，利益主體必須通過市場自由競爭才能獲得自己所需要資源。只有這樣資源才能得到最優(yōu)配置。因此，我們可將諸多的高職院校和企業(yè)看作是市場中競爭的獨(dú)立主體。這些獨(dú)立的競爭主體不僅都有各不相同的利益訴求，同時(shí)也都具有各不相同的資源優(yōu)勢。比如不同的高職院校培養(yǎng)具有各種特定技能的人才，而各企業(yè)又需要某些特定技能的人才。只有在競爭的制度邏輯支配下，高職院校和企業(yè)才能搜尋到自己合適的合作對象，校企合作才能達(dá)成。而且，競爭達(dá)成的合作會依據(jù)不同情境不同的需求而在合作的形式上或合作程度上各異。第二，校企合作雙方利益共識不是借行政管制或計(jì)劃安排而是通過競爭來達(dá)成。因?yàn)槔硇缘挠邢?，行政?jì)劃不可能獲得校企合作雙方的所有信息，進(jìn)而也就不可能讓計(jì)劃控制下的校企合作雙方產(chǎn)生利益共識。在競爭的制度邏輯主導(dǎo)下追逐各自利益的過程中，每個(gè)高職院校和企業(yè)都會確定自己的利益所在，努力去搜尋合作的信息，評估自己所獲得信息，然后竟擇自己相對滿意的合作對象。因此，唯有競爭才能推動高職院校和企業(yè)都能主動向外界發(fā)布自己擁有特定資源的信息，然后去搜尋能滿足自己利益訴求的合作對象。第三，需要一個(gè)有序的外部環(huán)境來保障校企合作的順利展開。正如一個(gè)有序的市場競爭需要一個(gè)有序的外部環(huán)境來保障，校企合作的順利展開同樣如此。而有序外部環(huán)境只有政府才能提供，如果政府在校企合作中缺位，校企合作將會呈現(xiàn)表面化、短期化、功利化等特點(diǎn)。政府必須在校企合作中適當(dāng)?shù)陌缪莺米约旱慕巧?，通過相關(guān)法律來規(guī)范校企合作，通過相關(guān)政策來引導(dǎo)校企合作，以此來激勵(lì)企業(yè)和高校積極主動展開校企合作。

三、廣東省校企合作平臺的構(gòu)建

校企合作的目的在于通過形式各異的企業(yè)與高職院校的合作，推動職業(yè)院校更有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技能型人才。因此，搭建有效的校企合作平臺必須知曉區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、高職院校發(fā)展?fàn)顩r與校企合作特點(diǎn)

廣東省是我國探索社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿地區(qū)。自經(jīng)濟(jì)改革開放以來，廣東省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以經(jīng)濟(jì)特區(qū)和珠三角經(jīng)濟(jì)開放區(qū)為中心，取得了輝煌成就，已成為全國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一，從建國初期的初級產(chǎn)品生產(chǎn)階段過渡到工業(yè)化中后期階段，部分地區(qū)已進(jìn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)階段。廣東省不僅經(jīng)濟(jì)總量在過去近三十年中獲得了高速增長，而且其經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)展中不斷調(diào)整升級。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重的排序從1949年的第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙a(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在正在向第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)的格局轉(zhuǎn)向。截止2014年年底，廣東省一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例為4.7∶46.2∶49.1，已基本形成了以珠三角為主導(dǎo)、東西兩翼齊飛和山區(qū)崛起的區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局。

為適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，截止2009年，廣東省獨(dú)立設(shè)置的高職院校已發(fā)展到71所，占全省108所普通高校的64%，其中農(nóng)林牧副漁大類2所，交通運(yùn)輸大類3所，生化與藥品大類1所，土建大類1所，水利大類1所，制造大類1所，電子信息大類4所，輕紡食品大類1所，財(cái)經(jīng)大類4所，文化教育大類2所，藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類4所，法律大類1所，其他綜合類46所。從廣東省高職院校地區(qū)分布來看，其主要集中在珠三角地區(qū)，占了總體的約81%，而其它地區(qū)高職院校數(shù)量較少。從專業(yè)設(shè)置來看，高職院校的專業(yè)設(shè)置與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不相匹配，各高職院校專業(yè)同構(gòu)性強(qiáng)，而沒有發(fā)展好與本地區(qū)優(yōu)勢資源相關(guān)的專業(yè)。而且，廣東省高職院校專業(yè)的多樣性也不足，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求不相適應(yīng)。從廣東省高職院校校企合作歷史演變過程來看，其雖然經(jīng)歷了推薦就業(yè)、見習(xí)觀摩、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)，到校企雙方參與規(guī)劃人才培養(yǎng)方案這樣一個(gè)由疏到親、從淺到深的演變過程，但是從合作雙方的關(guān)系來看，還是存在“校熱企冷”現(xiàn)象；從合作的程度來看，還是松散型的多，緊密型的少，一體型的更少，尚未形成機(jī)制和制度；另外從地區(qū)的分布來看，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成正比。

2.廣東省校企合作平臺的構(gòu)成主體

校企合作本質(zhì)是分屬兩個(gè)不同組織場域的主體展開合作，其目的是為培養(yǎng)技能型人才為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為了推進(jìn)廣東省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，基于廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、高職院校發(fā)展?fàn)顩r及校企合作特點(diǎn)，本文嘗試構(gòu)建一個(gè)以“競爭和協(xié)作”為原則的校企合作平臺。本文所構(gòu)建的廣東省校企合作平臺涉及的主體有四：地方政府、企業(yè)、高職院校和職業(yè)教育指導(dǎo)委員會，每一主體在平臺中都有自己的功能和作用。

地方政府的功能與作用?；仡^檢視中國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)改革的過程，政府在其中的主導(dǎo)作用清晰可見。在校企合作中，地方政府的作用亦當(dāng)如是。以競爭達(dá)致利益最大化的企業(yè)在勞動力市場供給充足的時(shí)候難以有動力主動去尋求校企合作。即便企業(yè)努力尋求適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献?，企業(yè)所具有的如搜尋合作對象成本、信息的不完備、保障合作的能力有限等等諸多方面也限制了其行動的能力。對于高職院校來說，盡管校企合作是他們心儀的人才培養(yǎng)方式，但是高職院校自身仍處于行政管理與計(jì)劃的體制之中，高職院校所具有的管理制度、辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面也制約著其校企合作的能力與動力。因而，唯有地方政府有能力為校企合作提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。但政府保障校企合作的責(zé)任并不意味著政府需要為校企合作承擔(dān)完全責(zé)任，而應(yīng)是有限責(zé)任。這種有限責(zé)任主要表現(xiàn)在為校企合作提供一個(gè)行動的框架。在此框架中，高職院校和企業(yè)通過競爭展開合作。為搭建這樣一個(gè)框架，地方政府應(yīng)當(dāng)在兩個(gè)方面努力。第一，地方政府應(yīng)有效貫徹校企合作相關(guān)法律制度，以期規(guī)范和引導(dǎo)本地的校企合作實(shí)踐；第二，地方政府應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制定具有針對性的地方政策來有效鼓勵(lì)校企合作的開展。具體而言，廣東省地方政府在有效貫徹相關(guān)校企合作法律制度之外，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，還需制訂政策鼓勵(lì)有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的校企合作，以及有利于推動地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的校企合作。

企業(yè)和高職院校的功能與作用。高職院校和企業(yè)作為校企合作的具體實(shí)踐者，其合作行動主要表現(xiàn)為在政府所提供的合作框架內(nèi)通過競爭展開。如前所述，每個(gè)企業(yè)和高職院校都會在此合作平臺上發(fā)布自己的信息，并搜尋能給自身帶來利益潛在合作者的信息。通過行動主體之間相互競爭、獨(dú)立的信息評估、合作協(xié)商達(dá)致能給雙方帶來利益的合作。

職業(yè)教育指導(dǎo)委員會的功能與作用。校企合作中總會存在分歧和爭端，也需要對合作做出公正評估。不少地方政府成立了行政性質(zhì)的職業(yè)教育指導(dǎo)委員會，而政府作為裁判者和參與者的多重角色并不利于校企合作的展開。因此，在校合作的框架中，作為裁判者和評估者的職業(yè)教育委員會應(yīng)作為獨(dú)立的第三方是非常必要的。職業(yè)教育委員會的職能可借鑒德國的“雙元制”制度中行業(yè)協(xié)會的職能：保證校企合作人才培養(yǎng)的合理性、對校企合作全程的監(jiān)督、校企合作糾紛仲裁等。職業(yè)教育指導(dǎo)委員會應(yīng)由企業(yè)主、專業(yè)教師、行業(yè)協(xié)會專家組成。廣州市已在關(guān)于企業(yè)高科技人才評價(jià)模式方面做了很好的示范。

3.廣東省校企合作平臺具體構(gòu)建

在明確廣東省校企合作平臺中四個(gè)主體的職能之后，筆者認(rèn)為，廣東省建立長久有效的校企合作平臺可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來達(dá)鵠。

廣東省人力資源與社會保障局可以組建成立校企合作辦公室。該科室主要職能是建立一個(gè)校企合作信息溝通平臺，保障其發(fā)布信息的真實(shí)有效性。該信息溝通平臺主要包括如下方面信息。第一，國家相關(guān)校企合作的法律制度與政策發(fā)布與宣傳，地方各級政府鼓勵(lì)校企合作的政策宣傳與解讀；第二，企業(yè)人才需求，包括所需人才所具有技能、資格、待遇以及企業(yè)背景與合作意愿；第三，高職院校所具有專業(yè)優(yōu)勢與特點(diǎn)，所能供給人才所具有的技能與資格憑證；第四，職業(yè)教育委員會的構(gòu)成與職能介紹。

基于該信息平臺所提供的信息，企業(yè)和高職院校將在各自利益驅(qū)動下甄選合作對象，展開合作。如果參與的企業(yè)和高職院校足夠多，這將會形成一個(gè)局部的自由市場，競爭將會推動校企合有效率展開。這一點(diǎn)，香港以政府為主導(dǎo)、市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育培訓(xùn)體系已是明證。

[1]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2]殷紅.我國高職院校校企合作綜述[J].職教論壇，2011(12).

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[5]職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展壯大工程指標(biāo)體系研究項(xiàng)目課題組.廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報(bào)告[J].廣東教育·職教，2011(3).

責(zé)任編輯 賴俊辰

2016-03-11

何 振(1965-)，男，廣東省肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校高級講師。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。(廣東 肇慶/526020)

本文系廣東省高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究會2014年立項(xiàng)課題“構(gòu)建廣東省高職院?！Ｆ蠛献鳌脚_研究”(課題批準(zhǔn)號：GDGZ14 Y154)的研究成果之一。

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1005-1422(2016)04-0032-04