攻讀輔導(dǎo)員博士需要處理好四對(duì)矛盾

張學(xué)亮

(西南大學(xué) 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，重慶 400715)

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□ 碩博論壇

攻讀輔導(dǎo)員博士需要處理好四對(duì)矛盾

張學(xué)亮

(西南大學(xué) 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，重慶 400715)

輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃有其特殊性，就要求輔導(dǎo)員博士學(xué)會(huì)處理 “學(xué)與工”、 “破與立”、“轉(zhuǎn)與守”、“升與降”的四對(duì)矛盾。通過(guò)解決“學(xué)與工”矛盾，以合理優(yōu)化時(shí)間；通過(guò)解決“破與立”矛盾，以促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升；通過(guò)解決“轉(zhuǎn)與守”矛盾，以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展；通過(guò)解決“升與降”矛盾，以培育良好職業(yè)心態(tài)。

輔導(dǎo)員；博士；矛盾；專項(xiàng)計(jì)劃

基于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要，在前期先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2010年起，教育部正式發(fā)文，開(kāi)始實(shí)施高校輔導(dǎo)員在職攻讀(思想政治教育)博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)教育部相關(guān)文件，攻讀輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃，需要滿足多項(xiàng)條件，如具有碩士學(xué)位、連續(xù)工作滿三年的一線在職在編專職輔導(dǎo)員、在職攻讀等明確的要求。這樣，在具體的實(shí)施過(guò)程中，因各高校對(duì)輔導(dǎo)員具體工作要求的差異性，要攻讀輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃，就要學(xué)會(huì)處理好以下矛盾。

一、“學(xué)與工”的矛盾

學(xué)與工的矛盾，就是指輔導(dǎo)員在攻讀博士學(xué)位期間，面臨的學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。根據(jù)教育部相關(guān)文件，輔導(dǎo)員博士屬于在職攻讀，這樣，各培養(yǎng)單位為保證培養(yǎng)質(zhì)量，一般都要求學(xué)生必須保證有1年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，由于輔導(dǎo)員崗位的特殊性以及部分高校學(xué)生工作人員的短缺性，輔導(dǎo)員博士所屬工作單位又不希望輔導(dǎo)員博士長(zhǎng)期脫離工作崗位，甚至，有些輔導(dǎo)員博士為避免帶經(jīng)濟(jì)上的損失，主動(dòng)選擇了邊學(xué)習(xí)邊工作。這樣，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)與紛繁復(fù)雜的學(xué)生工作，矛盾自然就會(huì)產(chǎn)生。因?qū)W習(xí)與工作之間矛盾的存在，必然會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員博士的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生不利影響。

要化解上述矛盾，需要輔導(dǎo)員博士、教育部、培養(yǎng)單位、以及輔導(dǎo)員博士工作單位共同努力。首先，從輔導(dǎo)員博士本人的角度，要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，統(tǒng)籌安排工作任務(wù)，同時(shí)，也要自我適度加壓，盡力根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)劃的節(jié)點(diǎn)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)科研任務(wù)。其次，從教育部的角度，要通過(guò)制定政策，明確規(guī)定輔導(dǎo)員博士脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員攻讀博士專項(xiàng)計(jì)劃的高校，成績(jī)突出的，要給予適當(dāng)表彰。同時(shí)，也要規(guī)定輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師所帶博士生的數(shù)量，對(duì)于達(dá)不到要求的，可適當(dāng)減少其招生計(jì)劃。再次，從培養(yǎng)單位的角度，在制定招生簡(jiǎn)章時(shí)，就要明確說(shuō)明，輔導(dǎo)員博士必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間以及相對(duì)具體的學(xué)習(xí)要求，這樣，可以讓考生在報(bào)考時(shí)就有先期的心理準(zhǔn)備。在入學(xué)初，就要求導(dǎo)師在充分掌握學(xué)生研究專長(zhǎng)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡早幫助學(xué)生制定更為具體的研究方向和培養(yǎng)計(jì)劃。最后，從培養(yǎng)單位的角度。要嚴(yán)格落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位，保證輔導(dǎo)員博士有充足的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間；回到工作崗位后，在具體工作安排上，要適度減少輔導(dǎo)員博士的事務(wù)性工作，合理利用輔導(dǎo)員博士的研究專長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、“破與立”的矛盾

這里的“破與立”是指以新的理念或方式破除或建立與新事物相適應(yīng)的新思想新行為。博士階段的學(xué)習(xí)注重的理論研究，但由于專業(yè)的差異性，就客觀上決定了博士在思維方式上要打破固化的、固有的專業(yè)思維方式，樹(shù)立思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))的思維方式。在輔導(dǎo)員博士群體中，本科或碩士階段非思想政治教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在攻讀輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃后，一般都會(huì)面臨思維方式轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。對(duì)于思想政治教育相關(guān)專業(yè)出身的輔導(dǎo)員博士習(xí)慣于具體形象思維，是建立在以“現(xiàn)實(shí)的人”基礎(chǔ)上的具體形象思維，人本思維。而對(duì)于理工科出身的輔導(dǎo)員博士，他們的思維是建立在以“物”或“數(shù)”基礎(chǔ)上的抽象邏輯思維，物本思維。另外，如果思想政治教育相關(guān)方面的理論功底欠缺，這樣,在短期內(nèi)也就很難適應(yīng)輔導(dǎo)員博士的學(xué)習(xí)科研要求。

因此，要想學(xué)有所成，學(xué)有所得，對(duì)于準(zhǔn)備報(bào)考輔導(dǎo)員博士的和已經(jīng)開(kāi)始博士學(xué)習(xí)生活的輔導(dǎo)員們，都要認(rèn)識(shí)到破與立的矛盾，以充分的心理準(zhǔn)備迎接輔導(dǎo)員博士生活。一是要有思想和心理的準(zhǔn)備。要本著提升自我綜合素質(zhì)和科研能力的思想，坐得住冷板凳，以忘我的精神和謙遜的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和科研工作中去；二是充實(shí)思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))相關(guān)學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)理論功底。攻讀輔導(dǎo)員博士的目的是要將來(lái)成為輔導(dǎo)員領(lǐng)域的專家和學(xué)者，這一要求就決定了思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))理論功底的重要性。要通過(guò)多讀馬克思主義原著、思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))領(lǐng)域的高水平著作、論文，多參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的高水平報(bào)告會(huì)等方式，夯實(shí)理論功底，為轉(zhuǎn)變學(xué)科思維模式奠定理論基礎(chǔ)；三是盡快確定研究主題。根據(jù)自身輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)和研究興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，盡快確定研究的方向和主題，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)有的放矢地讀書(shū)、學(xué)習(xí)。

三、“轉(zhuǎn)與守”的矛盾

“轉(zhuǎn)與守”的矛盾，是指準(zhǔn)備轉(zhuǎn)崗還是繼續(xù)堅(jiān)守輔導(dǎo)員崗位的問(wèn)題。這是事關(guān)輔導(dǎo)員博士職業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍穩(wěn)定的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，自輔導(dǎo)員崗位設(shè)置以來(lái)，黨和政府對(duì)高校輔導(dǎo)員工作給予了高度的關(guān)注，為促進(jìn)輔導(dǎo)員工作職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，出臺(tái)了系列專門(mén)針對(duì)高校輔導(dǎo)員的教育、管理及支持舉措。但即便如此，在從事一段時(shí)間的輔導(dǎo)員工作以后，許多輔導(dǎo)員出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗流失的問(wèn)題在高校已經(jīng)相當(dāng)普遍。盡管《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)(2004)16號(hào)文)曾明確指出：“選拔推薦一批從事思想政治教育的骨干進(jìn)一步深造，攻讀思想政治教育相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)成后專職從事思想政治教育?！钡?，由于沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)措施，許多輔導(dǎo)員博士將獲取博士學(xué)位當(dāng)成了脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一張通行證，轉(zhuǎn)崗流失的現(xiàn)象比較明顯。其轉(zhuǎn)崗的方向主要有，一是轉(zhuǎn)到教學(xué)崗。在獲取博士學(xué)位后，直接轉(zhuǎn)成相關(guān)學(xué)科的專職教師。從事思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))等學(xué)科的理論教學(xué)工作，與輔導(dǎo)員工作完全脫鉤。二是轉(zhuǎn)到行政職能部門(mén)。脫離學(xué)生工作一線，專職從事行政教育、管理、服務(wù)工作。三是辭職跳槽。在職獲取學(xué)位后，因各種原因，(如考取公務(wù)員)離開(kāi)高校，到企業(yè)或政府部門(mén)任職；甚至有些還選擇了自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，也有一些輔導(dǎo)員博士出于不同原因，選擇了繼續(xù)堅(jiān)守輔導(dǎo)員崗位，這其中的原因，要么是所在高校對(duì)專任教師入職的要求高，要么是出于個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員工作的熱愛(ài)，要么是選擇暫時(shí)留守等待其它機(jī)會(huì)，等等。因此，轉(zhuǎn)與守的矛盾，是輔導(dǎo)員博士都要面對(duì)和需要處理好的矛盾。

輔導(dǎo)員博士轉(zhuǎn)崗流失顯然與設(shè)置輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃的初衷相違背，國(guó)家設(shè)置輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃目的是為了優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專業(yè)化水平，培養(yǎng)一批輔導(dǎo)員領(lǐng)域的專家學(xué)者，提升大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。然而，大批學(xué)有所成的輔導(dǎo)員博士的轉(zhuǎn)崗流失不僅沒(méi)有達(dá)到目的，反而由此帶來(lái)諸多的消極影響。比如：在專業(yè)學(xué)位博士招生競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈的情況下，輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃則成為許多輔導(dǎo)員圓博士夢(mèng)的捷徑。甚至，部分新入職輔導(dǎo)員也將輔導(dǎo)員職位作為權(quán)宜之計(jì)，一旦條件成熟，就可以通過(guò)考取輔導(dǎo)員博士專線計(jì)劃，最終達(dá)到轉(zhuǎn)崗的目的。

出現(xiàn)“轉(zhuǎn)與守”這對(duì)矛盾原因既有主觀因素，也有客觀因素。就輔導(dǎo)員博士轉(zhuǎn)崗的主觀因素來(lái)說(shuō)，一是職業(yè)倦怠。由于許多高校對(duì)輔導(dǎo)員工作并沒(méi)有明確的職務(wù)分工，工作千篇一律，致使輔導(dǎo)員們整天忙于各類事務(wù)性的工作，疲于填寫(xiě)?yīng)?、助、勤、貸、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各類表格，有人形象的稱其為“表哥”、“表姐”；顯然，如果一名博士，仍然整天沉浸在這樣的工作狀態(tài)中，專業(yè)特長(zhǎng)不能有效發(fā)揮，出現(xiàn)職業(yè)倦怠也就不足為怪了；二是職業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。盡管《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(簡(jiǎn)稱24號(hào)令)規(guī)定，輔導(dǎo)員有教師和干部的雙重身份，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員可從事的教學(xué)機(jī)會(huì)很有限，加上忙于各類事務(wù)性工作，根本沒(méi)有時(shí)間從事專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，面對(duì)僧多粥少的現(xiàn)實(shí)，加上年齡等方面的原因，通過(guò)走專業(yè)、走行政職務(wù)上升的優(yōu)勢(shì)已不明顯；三是工作時(shí)間長(zhǎng)，身心壓力大。輔導(dǎo)員工作的臨時(shí)性、突發(fā)性和緊要性，決定了輔導(dǎo)員工作時(shí)間長(zhǎng)，身心壓力大。如果按照博士研究生正常3年畢業(yè)，加上決定報(bào)考輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃的必要時(shí)間工作要求，前后算起，如果繼續(xù)從事上述輔導(dǎo)員工作，因家庭和年齡等方面的原因，明顯已力不從心。

就輔導(dǎo)員博士轉(zhuǎn)崗的客觀方面來(lái)看，一是部分高校及主管領(lǐng)導(dǎo)不重視。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)基于對(duì)輔導(dǎo)員工作的片面性認(rèn)識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展缺少關(guān)心和支持，“一些人把高校輔導(dǎo)員視為“萬(wàn)金油”、“勤雜工”等, 一些高校把輔導(dǎo)員工作視為“什么事情都要干, 什么人都可以干”的事”。顯然，以這樣的態(tài)度看待輔導(dǎo)員及輔導(dǎo)員工作，其輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題也就可想而知了；二是薪酬待遇相對(duì)偏低。有學(xué)者針對(duì)輔導(dǎo)員經(jīng)濟(jì)收入滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，“71.1%的輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，恰巧的是，71.1%認(rèn)為如果輔導(dǎo)員與學(xué)校機(jī)關(guān)人員有相等的薪酬且能相互調(diào)動(dòng)，他們會(huì)選擇繼續(xù)當(dāng)輔導(dǎo)員?！?72盡管調(diào)查地區(qū)和人數(shù)上具有一定的局限性，但也從側(cè)面反映出輔導(dǎo)員待遇偏低的事實(shí)。馬克思指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)。”33如果待遇上不能滿意，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性也就無(wú)從談起了；三是職業(yè)發(fā)展前景不明朗。不可否認(rèn)，黨和政府高度重視輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出 “大力加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)化雙重身份、落實(shí)雙重待遇、實(shí)現(xiàn)雙線晉升”的目標(biāo)。但要真正落實(shí)，仍然需要很長(zhǎng)的路要走。至少?gòu)哪壳皝?lái)看，許多高校并沒(méi)有就輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與發(fā)展提出明確的規(guī)劃。因此，以上主客觀因素，就客觀上造成了輔導(dǎo)員以及輔導(dǎo)員博士轉(zhuǎn)崗流失的原因。

要穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，就需要破解“轉(zhuǎn)與守”的矛盾。破解“轉(zhuǎn)與守”的矛盾，需要在以下幾個(gè)方面著力。首先，國(guó)家或政府的層面要盡快制定并落實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展路徑，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提出明確的路徑選擇。對(duì)輔導(dǎo)員的類別上，可設(shè)置事務(wù)性輔導(dǎo)員、管理性輔導(dǎo)員、科研性輔導(dǎo)員等工作類別，對(duì)于不同類別的輔導(dǎo)員設(shè)置不同的工作要求和評(píng)價(jià)體系。這樣，對(duì)輔導(dǎo)員博士來(lái)說(shuō)，既能發(fā)揮科研的專長(zhǎng)，又能及時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐；其次，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)單位及工作單位的層面要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員博士愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神教育，提升他們對(duì)輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提出切實(shí)可行的措施，在薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)提升等方面都有切實(shí)的保障，暢通輔導(dǎo)員博士的發(fā)展渠道；再次，輔導(dǎo)員博士個(gè)人的層面要充分認(rèn)識(shí)到黨和政府對(duì)輔導(dǎo)員工作的關(guān)心和重視，從專門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員而創(chuàng)設(shè)的多個(gè)文件中，看到輔導(dǎo)員職業(yè)的光明前景。

四、“升與降”的矛盾

這里的升與降的矛盾，是指學(xué)歷上升但是職務(wù)卻相對(duì)下降的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，輔導(dǎo)員博士在職學(xué)習(xí)期間或?qū)W成歸來(lái)后，職務(wù)沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，而同期沒(méi)有讀博的輔導(dǎo)員，職務(wù)卻得到相應(yīng)提升。由此，而給輔導(dǎo)員博士帶來(lái)的心理壓力或思想問(wèn)題。盡管，這一矛盾并不普遍，但在一些高校和輔導(dǎo)員博士身上也或多或少的存在，也是輔導(dǎo)員博士們需要直面和破解的矛盾。這一矛盾對(duì)輔導(dǎo)員博士的影響主要體現(xiàn)在：首先，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)落差。在職業(yè)發(fā)展面臨瓶頸后，有些輔導(dǎo)員希望通過(guò)攻讀博士，以便更好的實(shí)現(xiàn)職務(wù)提升；主觀上認(rèn)為，只有學(xué)歷高，職務(wù)自然也會(huì)水漲船高。不可否認(rèn)，這種認(rèn)識(shí)具有一定的普遍性和現(xiàn)實(shí)性；但是，因?qū)W校管理方式及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理思路等方面的變化，為追求一線學(xué)生管理工作隊(duì)伍年輕化，對(duì)于某些與學(xué)生工作有關(guān)的職位，在年齡上進(jìn)行了一定的限制，顯然，這一限制，對(duì)于已經(jīng)從事多年輔導(dǎo)員工作和將多年精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員博士來(lái)說(shuō)，年齡上已無(wú)優(yōu)勢(shì)，職務(wù)上也就很難上升。其次，心理面臨壓力。因主觀認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)明顯的落差，心理的失落感自然會(huì)油然而生。同時(shí)，還要面臨如“讀書(shū)無(wú)用論”、“能力不足論”等各種外界輿論壓力。由此，當(dāng)讀博的艱辛與期許與客觀現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)極大的差距時(shí)，個(gè)人所要承受的心理壓力也就可想而知了。

出現(xiàn)上述矛盾的原因，概括起來(lái)，主要有兩個(gè)方面：一方面，官本位思想作祟?；凇皩W(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想，部分人將獲取更高學(xué)歷當(dāng)成了“仕途”發(fā)展的跳板，而且這種不良風(fēng)氣也已蔓延到高校，如果“學(xué)優(yōu)”而不“進(jìn)仕”則被認(rèn)為是“無(wú)能力”的表現(xiàn)。不可否認(rèn)，這種官本位思想在高校輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員博士身上也或多或少的存在，將攻讀博士學(xué)位與行政職務(wù)提升相掛鉤；另一方面，形而上學(xué)的看問(wèn)題方式。部分輔導(dǎo)員博士面臨“升與降”矛盾，出現(xiàn)心理上不平衡，實(shí)質(zhì)上也與他們看問(wèn)題的方式有關(guān)。任何事物都具有兩面性，有所得就有所失；如果僅從個(gè)人發(fā)展的角度，以片面的、短視的眼光看問(wèn)題，僅看到對(duì)方的短處或不足，進(jìn)而得出結(jié)論，顯然是不科學(xué)的。

在承認(rèn)存在以上矛盾的基礎(chǔ)上，就要善于尋找打開(kāi)矛盾的鑰匙。要解決“升與降”矛盾，需要在以下三個(gè)方面著力。一是明確人生目標(biāo)。換言之，即我追求的是什么？當(dāng)然，這是每一個(gè)人，尤其是青年大學(xué)生從入學(xué)初，就應(yīng)該考慮和確定的問(wèn)題。這里，從輔導(dǎo)員博士解決“升與降”這對(duì)矛盾的角度，就是要求輔導(dǎo)員博士們?cè)谶x擇攻讀博士前，就應(yīng)該明白自己究竟是追求學(xué)術(shù)發(fā)展，還是所謂“仕途”發(fā)展，還是追求“名利雙收”，如果是后面兩種選擇，那么，國(guó)家設(shè)置輔導(dǎo)員博士的目的也就失去了最大的價(jià)值。因此，在首先明確人生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在做出 “讀博”還是“不讀”的決定；二是認(rèn)清自我。即是回答自我的優(yōu)勢(shì)與不足的問(wèn)題，世界上沒(méi)有完全兩片相同的樹(shù)葉，人的性格、特點(diǎn)也是千差萬(wàn)別，每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)，也有自身的不足。有些人擅長(zhǎng)全局統(tǒng)籌，有些人則擅長(zhǎng)于執(zhí)行；有些人擅長(zhǎng)話語(yǔ)溝通，有些人則擅長(zhǎng)文字表達(dá)。顯然，學(xué)歷與能力二者并非總是呈現(xiàn)正相關(guān)，因此，認(rèn)清自己，選擇最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位，以平和的心態(tài)和積極地態(tài)度做自己最擅長(zhǎng)的事情；三是升華人生境界。這里的所謂升華人生境界，換言之，即是要回答“能為社會(huì)做些什么”。作為一名從事大學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，作為一名受過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義與思想政治教育(管理學(xué)、心理學(xué))的博士，既是大學(xué)生眼中的精英，也是大學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。是這個(gè)社會(huì)和美好的時(shí)代為個(gè)人夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。因此，要始終以感恩的情懷和滿腔的熱情投入到大學(xué)生思想政治教育工作中去，以“螺絲釘”精神為青年大學(xué)生樹(shù)立人生榜樣，才能不負(fù)時(shí)代重托。

[1]馮剛.論輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長(zhǎng)和職業(yè)化發(fā)展.思想教育研究，2007，(11)

[2]宋美嫻.基于收入滿意度視角下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)道德教育研究-以廣東東莞地區(qū)高校輔導(dǎo)員為例.社科縱橫，2011，(3)

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷).北京：人民出版社，1995

[4]馮剛.在教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地工作會(huì)議上的講話.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，(5)

(責(zé)任編輯：陳勇)

Doctorate Candidates among College Advisors Need to Handle Four Pairs of Contradictions Carefully

Zhang Xueliang

〔NationalTrainingBaseforCollegeAdvisors(SouthwestUniversity),Chongqing, 400715,China〕

The doctorate program specially designed for college advisors has its own peculiarities, which requires advisors to carefully handle four pairs of contradictions. Firstly, they must resolve the contradiction between "study" and "work" to optimize their time in a rational way. Secondly, they should handle the contradiction between "break" and "make" to promote academic quality. Thirdly, advisors must deal with the pair of contradiction between "shift" and "stay" to promote their professional development. Lastly, they must deal with the contradiction between "promotion" and "demotion" to form a good job psychograph.

advisor; doctorate candidate; contradiction; special program

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.021

張學(xué)亮(1980-)，男，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(西南大學(xué))博士研究生，廣西科技大學(xué)管理學(xué)院輔導(dǎo)員。

G641

A

1674-5337(2016)04-0087-04