藝術(shù)院校的德育現(xiàn)狀與提升路徑
——以天津體育學(xué)院為例

何　艷

(天津體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院，天津 301901)

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藝術(shù)院校的德育現(xiàn)狀與提升路徑
——以天津體育學(xué)院為例

何艷

(天津體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院，天津 301901)

藝術(shù)院校的德育存在關(guān)注度不高、社會(huì)負(fù)面環(huán)境的弱化以及德育內(nèi)容、載體缺乏吸引力等問題，要?jiǎng)?chuàng)新藝術(shù)院校德育路徑，如加強(qiáng)校園文化建設(shè)、整合德育資源，加強(qiáng)師德引領(lǐng)示范作用，凸顯大學(xué)生的主體地位，優(yōu)化德育內(nèi)容載體等全面培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才。

藝術(shù)院校；大學(xué)生；德育；路徑

藝術(shù)院校在中國(guó)高等教育中具有的重要地位和使命，藝術(shù)院校的德育工作直接關(guān)乎我國(guó)藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新時(shí)期，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、科技現(xiàn)代化、價(jià)值觀念多元化的發(fā)展，藝術(shù)院校應(yīng)緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，著力探析德育新路徑，全面培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才。

一、 藝術(shù)院校德育現(xiàn)狀調(diào)查

本課題組對(duì)天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院的師生進(jìn)行了以“藝術(shù)院校德育教育調(diào)查問卷(教師卷)(學(xué)生卷)”為主題的抽樣問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。此次調(diào)查旨在了解藝術(shù)院校師生對(duì)藝術(shù)院校德育問題的關(guān)注、參與以及德育現(xiàn)狀等，以期為藝術(shù)院校探索德育的新路徑提供更多理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。

(一)調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查形式，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。 受調(diào)查對(duì)象為天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院590名師生進(jìn)行問卷調(diào)研(發(fā)問卷590份，收回590份)。

(二)調(diào)查結(jié)果

對(duì)德育教育的關(guān)注度。就“對(duì)學(xué)校、院系、班級(jí)開展的德育工作是否關(guān)注”提問，師生調(diào)查者為(前面數(shù)據(jù)是教師調(diào)查者，括號(hào)內(nèi)的數(shù)據(jù)是學(xué)生調(diào)查者，下同)：非常關(guān)注占43.3% (48.9%)；比較關(guān)注占46.7% (47%)；一般關(guān)注占13.3% (18.9%)；沒有關(guān)注占0%(0%)。

對(duì)大學(xué)生德育重點(diǎn)的看法。就“你認(rèn)為藝術(shù)院校重點(diǎn)在哪些方面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)”提問，師生調(diào)查者為：樹立正確的世界觀、人生觀和藝術(shù)觀占63.6%(60%)；陶冶情操、提高修養(yǎng)、完善人格占80.6%(72.7%)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)和熱愛生活占33.4%(31.8%) ；樹立自信心理，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)占73.9%(82.9%)；樹立競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占53.9%(40.9%)。

藝術(shù)院校德育面臨的主要困難。就“你認(rèn)為在藝術(shù)院校加強(qiáng)大學(xué)生德育主要面臨哪些方面的困難”提問，師生調(diào)查者為：社會(huì)大環(huán)境的不利影響占20.9%(27.2%)；藝術(shù)教師隊(duì)伍對(duì)德育認(rèn)識(shí)不高13.6%(14.2%)；學(xué)生認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，重視專業(yè)提升，忽視道德修養(yǎng)占46.6%(63.6%)；沒有真正形成藝術(shù)院校德育工作體系占20.6%(27.3%)。

藝術(shù)院校加強(qiáng)德育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。就“你認(rèn)為目前學(xué)校在德育中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)哪方面的工作”提問，師生調(diào)查者為：加強(qiáng)德育應(yīng)激轉(zhuǎn)型正面影響，減少社會(huì)環(huán)境負(fù)面沖擊49.9%(34.5%)；加強(qiáng)德育資源整合，形成德育合力占53.6%(63.6%)；大力加強(qiáng)教師師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和示范作用占69.9%(54.5%)；確立學(xué)生主體地位，追求德藝雙馨6.9%(45.6%)；創(chuàng)新德育的內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力占53%(63.6%)；創(chuàng)新德育的手段和載體占46.7%(40.9%)。

二、藝術(shù)院校德育的現(xiàn)狀分析

新時(shí)期，藝術(shù)院校的德育機(jī)遇和挑戰(zhàn)并舉，在實(shí)踐工作中存在一些發(fā)展的問題和困境，當(dāng)前德育教育的狀況整體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)社會(huì)視角：社會(huì)環(huán)境弱化了學(xué)校的德育效果

目前，世界格局的多樣化，不同文化、理念、觀點(diǎn)的交融和碰撞，個(gè)體思想意識(shí)沖突加劇，滋生了一些個(gè)人主義、功利性思想、奢靡享樂主義等價(jià)值理念，嚴(yán)重影響大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，特別是自媒體的便捷性，使得學(xué)生能在第一時(shí)間捕獲社會(huì)負(fù)面新聞以及垃圾信息，學(xué)生難以辨認(rèn)真假、美丑、善惡，從而干擾了大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)校進(jìn)行的德育產(chǎn)生懷疑，弱化了德育的效果，如一些網(wǎng)絡(luò)事件“郭美美炫富事件”的拜金主義，“寶馬女”的不健康愛情觀等等，沖擊著學(xué)生的價(jià)值觀。調(diào)研數(shù)據(jù)“師生認(rèn)為社會(huì)大環(huán)境的不利影響占20.9%(27.2%)。

(二)文化視角：校園文化弱化了對(duì)德育的關(guān)注度

從文化視角看，德育是一種文化現(xiàn)象，特別是校園文化的集中體現(xiàn)。做好德育工作，需要從加強(qiáng)校園文化建設(shè)，聚合校園文化的物質(zhì)、精神、行為等各方面資源，形成教育合力，從而形成全員育人，共同關(guān)注德育。目前，從藝術(shù)院校整體思想認(rèn)識(shí)、隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)章制度、資金保障、長(zhǎng)效機(jī)制等方面還沒有形成大學(xué)生德育常態(tài)化的保障機(jī)制，校園文化育人的風(fēng)氣尚未全面形成，調(diào)研數(shù)據(jù)“認(rèn)為沒有真正形成藝術(shù)院校德育工作體系占20.6%(27.3%)”。

(三)主體視角：師生均存在重專業(yè)輕德育的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生的德育被認(rèn)為是高校思政課教師、輔導(dǎo)員等的任務(wù)，學(xué)校整體上把較多的精力放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，再加上有的藝術(shù)院校藝術(shù)教學(xué)出現(xiàn)功利化、技藝化傾向，單純?yōu)榱吮荣惈@獎(jiǎng)、追逐明星夢(mèng)等，出現(xiàn)專業(yè)課老師只教好專業(yè)知識(shí)，學(xué)生只學(xué)好專業(yè)的重專業(yè)輕德育現(xiàn)象，忽視對(duì)大學(xué)生審美、情操、修養(yǎng)的提高，這種思想弱化了藝術(shù)院校德育工作的力度，也降低了對(duì)德育的整體的關(guān)注度,如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示師生對(duì)德育重要性認(rèn)識(shí)為13.6%；學(xué)生重視專業(yè)提升，忽視道德修養(yǎng)占46.6%。

(四)路徑視角：德育內(nèi)容單薄，方法創(chuàng)新不足

訪談?wù){(diào)研認(rèn)為德育工作較少，內(nèi)容和手段單一、缺乏吸引力。許多學(xué)生反映目前學(xué)校的有些德育內(nèi)容過時(shí)了、老套了，與自己現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)沒有多大關(guān)聯(lián)，缺乏時(shí)代感、實(shí)用性、趣味性等，另外目前傳統(tǒng)的德育方式也過于呆板，傾向于“老師講，學(xué)生聽”，是一種師生面對(duì)面的自上而下的教育，局限于一定的場(chǎng)合、時(shí)間，講解和傳授道德規(guī)范等，面對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生本身思維活躍、個(gè)性鮮明、感情豐富，這種教育內(nèi)容方式已經(jīng)很難滿足藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)生知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一需求。

三、提升藝術(shù)院校德育效果的路徑

針對(duì)藝術(shù)院校目前德育的現(xiàn)狀，可以從以下路徑提升其德育實(shí)效。

(一)加強(qiáng)德育正面影響，減少社會(huì)環(huán)境負(fù)面沖擊

面對(duì)社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響對(duì)大學(xué)生德育的沖擊，藝術(shù)院校應(yīng)快速適應(yīng)社會(huì)的變化和學(xué)生的需要，搭建德育教育平臺(tái)，統(tǒng)一思想，整體布局，多渠道、多手段及時(shí)傳遞正確的思想理論、價(jià)值觀念，對(duì)大學(xué)生感到模棱兩可的問題，要出手快，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生感興趣的議題，要增強(qiáng)大學(xué)生的參與意識(shí)，通過參與討論將自己與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識(shí)、愛國(guó)情感等，促進(jìn)理想信念形成。如“釣魚島事件”激發(fā)大學(xué)生愛國(guó)熱情，“薄熙來、王立軍”事件微博同步直播法庭審判，大學(xué)生通過接觸多元化聲音，提升自己的社會(huì)認(rèn)知能力，強(qiáng)化大學(xué)生的法制觀念教育。所以藝術(shù)院校德育教育面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)，要及時(shí)轉(zhuǎn)身到位，增強(qiáng)應(yīng)變的方法、手段，發(fā)揮正能量。調(diào)研數(shù)據(jù)認(rèn)為“加強(qiáng)德育教育應(yīng)激轉(zhuǎn)型正面影響，減少社會(huì)環(huán)境負(fù)面沖擊占49.9%(34.5%)”。

(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，整合德育資源

校園文化是學(xué)生知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)與德育養(yǎng)成的環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，注重提升政治方向正確、文化品味高尚、道德風(fēng)尚良好的校園文化精神內(nèi)涵；堅(jiān)持校園環(huán)境的整體建設(shè)，烘托出學(xué)校人文、德育氛圍，影響師生的思想感情、風(fēng)尚行為和理想信念；健全學(xué)院規(guī)章制度，促進(jìn)了德育工作的規(guī)范化、常規(guī)化和人文化；協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)和家庭等各方面力量，綜合施教，形成育人的有機(jī)合力；同時(shí)要加大資金投入，創(chuàng)建平臺(tái)，完善考核獎(jiǎng)罰機(jī)制等。校園文化建設(shè)、德育教育整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合、整體、系統(tǒng)工程，需要各方面共同發(fā)力，形成整體合力，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示“師生認(rèn)為加強(qiáng)德育資源整合，形成德育合力占53.6%(63.6%)”。

(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)校德育是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行品德教育的過程，教師自身道德品德對(duì)學(xué)生有潛移默化的言傳身教的作用，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示“大力加強(qiáng)教師師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和示范作用69.9%(54.5%)”，專業(yè)課教師、文化課教師及其他面對(duì)學(xué)生的教師都要注意自我修養(yǎng), 用人文情懷、言行舉止感染、教育學(xué)生，特別是專業(yè)課教師在傳藝的過程中，一定不能忽視其對(duì)學(xué)生的品德感染，因?yàn)樗囆g(shù)院校的學(xué)生對(duì)專業(yè)教師更加的信任和接近，專業(yè)老師更應(yīng)該讓學(xué)生“信師德，而學(xué)師藝”。同時(shí)，在德育過程中要凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示“確立學(xué)生主體地位，追求德藝雙馨占6.9%(45.6%)”，所以要使學(xué)生在德育工作者的引導(dǎo)下進(jìn)行自主修煉、自我提升，成為德育的真正生動(dòng)主體，要及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的功利化、技藝化傾向，學(xué)習(xí)專業(yè)不僅僅是為了拿大獎(jiǎng)、成名星，要做到審美、情操、修養(yǎng)的提高，成為德藝雙馨之才。

(四)優(yōu)化德育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體

針對(duì)有的德育內(nèi)容單薄，說教蒼白，意行割裂現(xiàn)象，要優(yōu)化內(nèi)容，緊扣時(shí)代，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)時(shí)政焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，要及時(shí)引導(dǎo)、討論，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性和現(xiàn)實(shí)性；對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)心的話題要廣泛參與、共享；對(duì)傳統(tǒng)德育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，走出課堂，增強(qiáng)體驗(yàn)；在藝術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、團(tuán)隊(duì)精神等。同時(shí)在教育方式方法上，體現(xiàn)多樣性、時(shí)代性，如強(qiáng)化主題教育、示范教育和警示教育，開展“導(dǎo)向式”的信仰教育，“針對(duì)式”的預(yù)防教育，“灌輸式”的條規(guī)教育，“剖析式”的典型教育，“案例式”的警示教育，“家庭式”的情感教育，“啟發(fā)式”的疏導(dǎo)教育；同時(shí)要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)等自媒體，把德育的思想性和現(xiàn)代傳媒傳播性相結(jié)合，創(chuàng)制網(wǎng)絡(luò)德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育載體。

[1]李彪.網(wǎng)絡(luò)事件傳播空間結(jié)構(gòu)及其特征研究——以近年來40個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件為例.新聞與傳播研究,2011,(3)

[2]何艷.網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件在高校學(xué)生中的傳播及引導(dǎo)策略探究.現(xiàn)代傳播，2015,(9)

[3]邵百艷.整合中國(guó)傳統(tǒng)文化 培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生人文精神.科教文匯,2016,(4)

[4]王啟和.把握廉政文化精髓 提升校園文化品質(zhì).教育紀(jì)檢監(jiān)察研究,2008,(4)

(責(zé)任編輯：陳九如)

On How to Improve the Moral Education in Art Academies

He Yan

(CollegeofSportsandCultureandArt,TianjinInstituteofPhysicalEducation,Tianjin, 301901,China)

Many art academies are not paying enough to moral education. Negative influences from the social environment, unappealing moral education contents and vehicles are also among the problems with moral education in Art Academies. This article urges art academies to improve the situation by strengthening campus culture construction, integrating all the moral education resources available, highlighting the exemplary role of the teachers and the subject status of the students and optimizing the moral education contents and vehicles.

art academy; college student; moral education; pathway

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.018

何 艷(1976-)，女，天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院副教授。

G641

A

1674-5337(2016)04-0075-03