高職院校多維長效大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

王　蕓

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 政治理論部，合肥 230031)

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高職院校多維長效大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

王蕓

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 政治理論部，合肥 230031)

遵循全員化、全程化基本原則，構(gòu)建和完善多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的主要思路：職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容；輔導(dǎo)員是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍中的主導(dǎo)力量；困難群體是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重點(diǎn)對象；體驗(yàn)式教育是就業(yè)指導(dǎo)的主要形式；信息平臺搭建是就業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)保障。

就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；大學(xué)生；全員化；全程化；職業(yè)生涯規(guī)劃

2015年我國高校畢業(yè)生數(shù)量是749萬，較 2014年增加了22萬人。2016年高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)765萬，較2015年又增加了16萬，再創(chuàng)歷史新高。早在2013年6月，人社部部長尹蔚民就曾指出，“未來5年高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模仍將保持年均700萬以上，約占每年新進(jìn)人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進(jìn)一步提高。到2020年就業(yè)人口將達(dá)到8.31億峰值。”[1]近年來，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)仍處于下行周期，增速放緩、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)短期內(nèi)勢必對就業(yè)總體規(guī)模形成一定沖擊，產(chǎn)生抑制效應(yīng)。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業(yè)增長壓力。在一個又一個“最難就業(yè)季”、“更難就業(yè)季”現(xiàn)象的背后是當(dāng)下中國社會普遍且持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題——大學(xué)生就業(yè)難。

一、建立、健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的重要性與緊迫性

一直以來黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，多次指出要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，支持幫助大學(xué)生邁好走向社會的第一步?！笆逡?guī)劃”建議提出，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，實(shí)施更為積極的就業(yè)促進(jìn)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)政策。大學(xué)生就業(yè)難成因復(fù)雜，它是社會轉(zhuǎn)型期的階段性現(xiàn)象，問題的產(chǎn)生源于長期以來我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，高校擴(kuò)招后人才培養(yǎng)模式、機(jī)制滯后于社會發(fā)展趨勢，部分大學(xué)生就業(yè)觀念和能力欠缺等一系列宏觀、微觀因素的累積疊加。問題的解決有賴于政府、社會、用人單位、學(xué)校、家庭、大學(xué)生多方合力應(yīng)對。對于高校而言，推進(jìn)高等教育綜合改革，建立、健全切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力是破解難題的根本途徑。

高職教育是橫跨職業(yè)教育與高等教育兩個領(lǐng)域的新的教育類型，它為適齡青年提供進(jìn)入高校學(xué)習(xí)并掌握就業(yè)技能的機(jī)會，對高等教育大眾化起到了關(guān)鍵作用。近年由于國家對高職教育的高度重視，至2015年我國高職院校已達(dá)到一千三百多所，招生規(guī)模接近普通高校招生總數(shù)的一半。高職院校主要培養(yǎng)能較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位需要，具備實(shí)際工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。它具有培養(yǎng)目標(biāo)明確、招生渠道多、入學(xué)門檻低、教育年限短、教育成本少等優(yōu)勢。麥可思研究院發(fā)布的《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，“有91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為‘農(nóng)民與農(nóng)民工’，高于本科院校，且近四年比例呈總體上升趨勢?！盵2]這些數(shù)字反映出高職教育為眾多家庭帶來了高等教育“零”的突破，實(shí)現(xiàn)了教育代際向上流動，在促進(jìn)教育公平、教育脫貧，阻斷貧困代際傳遞等方面發(fā)揮著無可替代的作用。當(dāng)前，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要抓手，其核心任務(wù)是“人的城鎮(zhèn)化”，即以穩(wěn)定就業(yè)為前提的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的市民化問題。“在我國目前的教育體制與架構(gòu)中，唯有職業(yè)技術(shù)教育最為貼近城鎮(zhèn)化發(fā)展中對應(yīng)用型人才的強(qiáng)力需求?！盵3]服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育正在并將持續(xù)為推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化、推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化提供重要的智力支撐。

培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”人才，是高職區(qū)別于“學(xué)術(shù)型”、“研究型”本科院校的人才培養(yǎng)模式的基本特征。在理論預(yù)期上高職生與市場需求、職業(yè)崗位之間應(yīng)有較高的對接性和匹配度。跟蹤分析近幾年來麥可思研究院發(fā)布的相關(guān)調(diào)查報告，可以發(fā)現(xiàn)高職生就業(yè)率正逐年接近本科生。以2015屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為例，兩者的差距僅為1個百分點(diǎn)，然而在專業(yè)對口率、薪資和就業(yè)滿意度、后發(fā)優(yōu)勢等方面高職生與本科生相比仍有不小差距。高職畢業(yè)生差強(qiáng)人意的就業(yè)質(zhì)量尚不能充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)定位，滿足社會期待。就當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作而言，由于經(jīng)費(fèi)投入不足、功能定位不清、師資力量有限等原因，總體上仍處于摸索或初期發(fā)展階段。不少學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、機(jī)制尚未建立或健全；就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單薄、方法單一、覆蓋面窄，效果有限。多維長效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建與完善應(yīng)是高職院校提升核心競爭力、社會認(rèn)可度的中心任務(wù)之一。

二、構(gòu)建多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的基本原則及內(nèi)涵

(一)多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基本原則

全員化、全程化是多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基本原則。

全員化是指服務(wù)主體與客體的普遍性，全程化是指服務(wù)過程的連續(xù)性。全員化、全程化充分尊重大學(xué)生社會化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)成長與人生成長、學(xué)業(yè)成長的統(tǒng)合互補(bǔ)?；谌珕T化、全程化理念的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，是幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力的就業(yè)準(zhǔn)備，是一項(xiàng)覆蓋每個在校生，貫穿其大學(xué)生涯，且涉及學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等多個職能部門，影響專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)改革等教科研活動的系統(tǒng)性工程。

(二)多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的內(nèi)涵

全員化、全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的規(guī)范化操作、常態(tài)化運(yùn)行需要高校整合多方資源，建立一整套強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，即構(gòu)建多維長效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。該體系集管理、服務(wù)、指導(dǎo)、教學(xué)、研究、實(shí)訓(xùn)等活動于一體，包括了管理機(jī)制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、經(jīng)費(fèi)配套、教學(xué)指導(dǎo)、信息平臺及實(shí)踐基地等一系列軟硬件的建設(shè)。

在管理機(jī)制上，它應(yīng)屬于校領(lǐng)導(dǎo)“一把手”工程，校就業(yè)指導(dǎo)委員會下設(shè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，統(tǒng)籌院系兩級相關(guān)工作；在人員配備上，要建立一支由校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理人員、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理咨詢教師、各專業(yè)教師、信息管理員、校外專家等組成的上下聯(lián)動、內(nèi)外合作的專兼職隊(duì)伍；在工作內(nèi)容上，要具體圍繞課程教學(xué)、信息咨詢、就業(yè)實(shí)踐三項(xiàng)任務(wù)展開；在經(jīng)費(fèi)保障上，2013年高職院校生均公共財政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出只有本科院校的60.8%。建議政府加大投入力度，通過財政撥款和學(xué)校自籌等方式設(shè)立生均配套經(jīng)費(fèi)以保證就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的正常運(yùn)作；在信息平臺和實(shí)踐基地建設(shè)上，學(xué)校要密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，通過校地合作、校企合作、校友合作，建立信息服務(wù)平臺和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生就業(yè)信息的獲取、就業(yè)能力的養(yǎng)成提供技術(shù)、場所的保障?！耙I(lǐng)三農(nóng)、服務(wù)中小微企業(yè)、面向三線城市是高職的服務(wù)域，也是發(fā)展域”。[4]

三、構(gòu)建多維長效大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

多維長效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是涉及校園內(nèi)外諸單位、諸部門橫向聯(lián)合、縱向貫通，牽動學(xué)校多項(xiàng)工作的立體化網(wǎng)絡(luò)，其構(gòu)建與完善既要有高屋建瓴的頂層設(shè)計，又要有事無巨細(xì)的實(shí)操能力。抓住重點(diǎn)、理清思路是構(gòu)建多維長效就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的關(guān)鍵。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的核心內(nèi)容

職業(yè)是個體進(jìn)入社會的基本途徑、是個體價值實(shí)現(xiàn)的重要載體。職業(yè)生涯規(guī)劃是在測定、評判個體職業(yè)選擇的內(nèi)在心理特征和外部環(huán)境優(yōu)、劣勢因素的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)定位、發(fā)展方向，設(shè)定階段性目標(biāo)、實(shí)施策略、評估調(diào)整方案的一系列計劃與活動。它將關(guān)注點(diǎn)由擇業(yè)期擴(kuò)展至終身發(fā)展，引導(dǎo)個體將知識學(xué)習(xí)與未來工作、生存方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人職和諧，打造完美職業(yè)路徑。

教育部自2008年起提倡所有普通高校將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課納入教學(xué)計劃，三至五年后過渡到必修課。然而實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃在個人擇業(yè)、就業(yè)過程中的作用，擇業(yè)迷?，F(xiàn)象在畢業(yè)生中間依然較為普遍。[5]究其原因，一是職業(yè)生涯教育重理論、輕實(shí)踐；二是學(xué)校提供的一次性而非全程性就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯教育應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的核心內(nèi)容，應(yīng)是嵌入大學(xué)生涯循序漸進(jìn)的教育過程。以高職院校為例，大一開展職業(yè)探索教育，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)前景，同時可以進(jìn)行初步的職業(yè)素質(zhì)測評。大二側(cè)重生涯規(guī)劃設(shè)計，幫助學(xué)生在了解專業(yè)與自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、設(shè)定行動方案，并著手實(shí)施、評估、修正。大三突出職業(yè)能力的提升，主要對學(xué)生進(jìn)行求職技能的培訓(xùn)和心理的調(diào)試，并提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

(二)輔導(dǎo)員是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的主導(dǎo)力量

輔導(dǎo)員處于學(xué)校思想政治教育和學(xué)生管理的第一線。理想型的輔導(dǎo)員“應(yīng)該是學(xué)生事務(wù)管理、心理問題疏導(dǎo)、思想癥結(jié)分析以及人生價值導(dǎo)引方面的高級專門人才”[6]。與其他教學(xué)、管理人員相比，輔導(dǎo)員無疑是離學(xué)生“最近的老師”。在大學(xué)生涯中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流、溝通、互動最直接頻繁、全面持久，也最熟悉每個學(xué)生的個體狀況，在學(xué)生成長成才的過程中擔(dān)當(dāng)著“人生導(dǎo)師”、“知心朋友”的重要角色。輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)及角色優(yōu)勢說明輔導(dǎo)員應(yīng)是實(shí)施全程化、個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵輔導(dǎo)員從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生日常管理有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育重心的下沉和前移，將有利于破解長期以來大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)虛位問題，保證就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性、長效性。

就業(yè)指導(dǎo)是一門新興的復(fù)合型學(xué)科，集“知識”、“實(shí)務(wù)”和“經(jīng)驗(yàn)”于一體。多數(shù)輔導(dǎo)員現(xiàn)有的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以勝任，必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等人文社科知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵輔導(dǎo)員參加職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源管理師等職業(yè)資格考試，成為“雙師型”教師，建設(shè)起一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的穩(wěn)定就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍。對于輔導(dǎo)員的工作，學(xué)校也要有相應(yīng)的激勵政策，在學(xué)歷提升、職稱晉升、薪資待遇、交流進(jìn)修等方面予以傾斜，以保障輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。

(三)困難群體是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重點(diǎn)對象

就業(yè)困難群體主要指由于自身?xiàng)l件、環(huán)境因素導(dǎo)致就業(yè)資源占有相對匱乏，在就業(yè)競爭中處于劣勢，有強(qiáng)烈就業(yè)意愿卻未能順利就業(yè)的學(xué)生，一般包括經(jīng)濟(jì)困難、農(nóng)村生源、身體殘障、知識技能落后的畢業(yè)生及女性畢業(yè)生等。這些學(xué)生在人力市場上，存在就業(yè)時間滯后、簽約率低、就業(yè)層次低、專業(yè)對口率低等問題。如前所述，一半以上高職生來自于“農(nóng)民與農(nóng)民工”家庭，高于本科院校。從滿足弱勢家庭與貧困地區(qū)的高等教育需求來說，高等職業(yè)教育也是全面建成小康社會、補(bǔ)齊民生短板、推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧脫貧的教育民生工程。

在高職院校中占據(jù)相當(dāng)比例的就業(yè)困難群體是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重點(diǎn)對象,學(xué)校要建立“問題前期”預(yù)防機(jī)制，做到“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早確定、早解決。首先，要為就業(yè)困難學(xué)生建立檔案。摸清家庭、個人情況，分清困難類型，為分類指導(dǎo)收集資料。其次，開展“一對一”全程化、精準(zhǔn)化的個體幫扶指導(dǎo)。通過心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫求職焦慮形成積極健康的擇業(yè)觀；借助職業(yè)素質(zhì)測評工具，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃并分步實(shí)施；開展專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高困難群體就業(yè)競爭力。最后，爭取優(yōu)惠政策，為困難群體優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，及時發(fā)放求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，做好接續(xù)服務(wù)。

(四)體驗(yàn)式教育是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的主要形式

促進(jìn)服務(wù)對象自我調(diào)整、自我成長、自我實(shí)現(xiàn)是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基本宗旨。就業(yè)指導(dǎo)課雖屬公共課納入教學(xué)計劃中，但其教學(xué)理念與其它公共課程有所不同，教學(xué)內(nèi)容上“實(shí)務(wù)”重于“理論”。以“教師、教材、課堂、灌輸”為特征的理論課授課模式顯然不適應(yīng)該課程特點(diǎn)，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)中，教師主要不是學(xué)科知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計組織者、觀察評價者、服務(wù)促進(jìn)者。以教師策劃的活動為平臺，以學(xué)生主動參與實(shí)踐為特征的“體驗(yàn)式教育”寓教于行，促進(jìn)學(xué)生全身心投入指導(dǎo)過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的良性生成與轉(zhuǎn)化。

開展形式多樣的體驗(yàn)式教育需要利用先進(jìn)的訓(xùn)練技術(shù)和手段，常用的方法有：案例分析、小組討論、情景模擬、拓展訓(xùn)練、團(tuán)體指導(dǎo)、實(shí)習(xí)演練、自我調(diào)查、知識競賽、社會實(shí)踐等。體驗(yàn)式教育也需要多樣化的教育教學(xué)場所，學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)單位的合作，積極開拓實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及創(chuàng)業(yè)孵化基地。近年來高職生自主創(chuàng)業(yè)率一直要高于本科生。2015屆大學(xué)本專科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.9%，高于本科2.1%的比例。[7]針對高職生高漲的創(chuàng)業(yè)意愿，結(jié)合政府提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”雙創(chuàng)政策，體驗(yàn)式教育要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的引導(dǎo)與培訓(xùn)，鼓勵更多大學(xué)生“創(chuàng)客”的涌現(xiàn)，以期取得創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)。

(五)信息平臺搭建是就業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)保障

向求職者提供信息，幫助求職者進(jìn)行有效的職業(yè)決策是職業(yè)匹配的關(guān)鍵所在。就業(yè)信息是求職擇業(yè)的基礎(chǔ)，是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不可或缺的供給內(nèi)容。目前，部分大學(xué)生擇業(yè)期望值過高不能及時就業(yè)，又或就業(yè)后離職率偏高，都與事前就業(yè)信息占有量少，信息不對稱有關(guān)。學(xué)校應(yīng)“走出去”和“請進(jìn)來”結(jié)合、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合多渠道收集社會信息，并予以歸納整理，預(yù)測研判就業(yè)趨勢，為學(xué)生提供擇業(yè)參考。

學(xué)校要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”新模式，為學(xué)生和用人單位及時推送崗位需求信息、求職意愿信息，提供智能化供需匹配服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享的信息系統(tǒng)為用人單位、高校、學(xué)生三方搭建溝通交流的平臺，提高了就業(yè)服務(wù)的效率。就業(yè)數(shù)據(jù)庫按內(nèi)容可劃分為三類：政府就業(yè)政策與相關(guān)法規(guī)，市場需求與用人單位信息，學(xué)生信息。學(xué)生信息庫中應(yīng)包括畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查信息，這也是目前許多高校信息建設(shè)的短板。畢業(yè)生動態(tài)就業(yè)信息對于就業(yè)指導(dǎo)工作意義重大，它準(zhǔn)確綜合地反映了學(xué)校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，是學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革的重要依據(jù)。畢業(yè)生中成功或失敗的求職和職業(yè)發(fā)展案例，對于在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有不可低估的導(dǎo)向、借鑒作用。同時對畢業(yè)生動態(tài)反饋信息的管理也有助于密切校友合作，為學(xué)校、學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供更多資源。

[1]人社部部長：未來五年高校畢業(yè)生均700萬左右[EB/OL].http://news.163.com/13/0618/02/91K9I7SH00014AED.html

[2]上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院.2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2015-07-23

[3]馬亞寧，等.城鎮(zhèn)化發(fā)展須避四大誤區(qū)[N].新民晚報，2013-03-12

[4]上海市教育科學(xué)研究院,麥可思研究院. 2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報2012-10-17

[5]傅梅爛.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及其指導(dǎo)體系構(gòu)建[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013，(S1)

[6]王習(xí)勝.專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)論綱[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，(3)

[7]諸葛亞寒.大學(xué)生就業(yè)重心發(fā)生什么變化[N].中國青年報，2016-06-13

(責(zé)任編輯：陳勇)

Establishing a Multi-Dimensional Long-acting Employment Guidance System

Wang Yun

(DepartmentofPoliticalTheoriesTeaching,AnhuiVocationalCollegeofPolice,Hefei, 230031,China)

This article discusses how to establish a multi-dimensional long-acting employment guidance system that involves all personnel and offers full service. Employment guidance should focus on career planning. College advisors, as the leading force in employment guidance, should give priority to the needy students, using experiential education as the main form and information platform as the fundamental guarantee.

employment guidance system; college student; involving all personnel; offering full service; career planning

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.012

安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2013szxm138)；安徽省省級精品資源共享課程(2013gxk139)

王蕓(1971-)，女，安徽警官職業(yè)學(xué)院政治理論部副教授，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師。

G641

A

1674-5337(2016)04-0050-04