基于崗位就業(yè)能力需求的中職藥劑學教學改革初探

陳　冰（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 梅州 514526）

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基于崗位就業(yè)能力需求的中職藥劑學教學改革初探

陳冰
（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 梅州 514526）

［摘要］從梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校近些年藥劑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調查獲知，其主要分布在零售藥店和醫(yī)院藥房的一線崗位。這就要求畢業(yè)生同時具備調劑、制劑與銷售等技能。為更好地滿足崗位就業(yè)能力需求，提高學生就業(yè)競爭力，對藥劑學課程進行了教學改革。

［關鍵詞］崗位就業(yè)能力藥劑學教學改革

藥劑學是藥學專業(yè)的職業(yè)核心課程之一，是藥學職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)藥師考證必考科目，對學生終生職業(yè)生涯影響深遠，在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中有著至關重要的地位。梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校（以下簡稱“學?！保┗趰徫痪蜆I(yè)能力需求對藥劑學進行了教學改革，強化學生實踐技能和職業(yè)素質，使其儲備指導合理用藥必要的知識與技能，更好地滿足崗位就業(yè)能力需求。

1 明確課程定位

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術學科。其涉及知識面廣，內容零散，專業(yè)性強，與臨床實踐聯(lián)系密切。根據(jù)學校藥學專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位來看，藥劑學主要運用在零售藥店和醫(yī)院藥房中，學生應具備藥品調劑、為患者推薦藥品、指導合理用藥等知識和技能。因此，在藥劑學教學中，應以崗位就業(yè)能力需求為導向，培養(yǎng)符合用人單位需要的實用性藥學專業(yè)人才。

2 確定課程目標

根據(jù)藥學專業(yè)培養(yǎng)目標及崗位就業(yè)能力要求，確定課程目標。知識目標為掌握常用劑型的概念和優(yōu)缺點，熟悉常用劑型的制備工藝和質量檢查與貯藏，了解藥物制劑的新技術與新劑型和生物藥劑學。能力目標為：能準確換算藥物劑量，分析并執(zhí)行處方及醫(yī)囑。了解常見病的臨床表現(xiàn)，能根據(jù)癥狀幫助患者合理選擇常用藥物，并指導患者正確用藥；能對常用藥品制劑進行外觀檢查。能觀察藥物療效和不良反應，進行應急處理。能查閱藥物相互作用、檢索配伍禁忌等。情感目標為：樹立珍愛生命和安全、有效、經濟、合理的用藥觀念，具備從事藥品服務的良好職業(yè)素養(yǎng)。

3 調整教學內容

零售藥店和醫(yī)院藥房工作任務主要為藥品分類陳列、處方調配、藥學咨詢、藥品銷售、經營過程的藥品質量保證等，能力要求主要為處方調配能力、藥學服務能力、辨病薦藥能力、安全合理用藥指導能力等。調整教學內容，根據(jù)中職院校“理論以夠用為度，重視實踐能力培養(yǎng)”的教學特點，同時參考職業(yè)資格考試和執(zhí)業(yè)藥師考試大綱要求，對藥劑學理論教學內容進行精選，對現(xiàn)有教材進行必要的取舍，對簡單易懂的內容，安排自學，對難理解難掌握的內容，取其精華，只講解小部分，其余由學生課后自主加以了解。而對國家重視、社會生產經營中銷量大、需求多的劑型如片劑、膠囊劑、顆粒劑、注射液、口服液、軟膏劑等則應作為教學重點內容，要求學生重點掌握。

此外，當今藥學發(fā)展迅速，藥劑學教材的更新速度總是落后于臨床用藥及新制劑的發(fā)展速度。這要求教師要緊跟前沿技術，吸收國內外藥劑學研究的新成果并與臨床保持接觸，不斷擴充和更新自身知識儲備并將其應用于課堂教學中，既可拓寬學生的知識面，激發(fā)其求知、探索的欲望與激情，又使學生能與時俱進，所學到內容能跟實際崗位需求接軌。

4 優(yōu)化教學方法

4.1 趣味教學法

藥劑學內容繁雜，傳統(tǒng)的“填鴨式”講解形式呆板，枯燥無味，學生難以理解和接受。為使課堂“活”起來，筆者在講授每種劑型的概念時都會把藥品帶到課堂上，如講解硬膠囊和軟膠囊區(qū)別時，讓學生通過看、摸、分解膠囊等方法進行鑒別，讓學生對劑型特點有感官認識。如講解泡騰片，可帶上維生素C泡騰片和一杯飲用水，當堂把泡騰片放進水中，瞬時有大量氣泡生成，泡騰片消失。這樣一來，學生就會印象深刻，明白泡騰片在崩解時需吸收大量水，冒出大量二氧化碳，謹記以后在崗位上要告知患者和顧客如何正確使用泡騰片，避免產生危害。在講授其工藝流程以及具體操作應用到的儀器時，都會配上大量圖片、動畫、小短片等進行展示。這樣會使學生能更形象更直觀地了解制劑工作，培養(yǎng)職業(yè)感觀，提高對崗位就業(yè)能力的認識。

另外，可嘗試將一些復雜但考試比重大的內容編成口訣或順口溜。如將片劑的輔料中的稀釋劑常用的有淀粉、糖粉、糊精、乳糖、預膠化淀粉、微晶纖維素、甘露醇、硫酸鈣等編成“淀糖腐（糊）乳，絞（膠）盡（晶）腦汁，才甘愿流（硫）出來”，又如潤滑劑常用有硬脂酸鎂、滑石粉、聚乙二醇、十二烷基硫酸鈉、微粉硅膠、液狀石蠟編成“美（鎂）石二十二貴（硅）死（石）的口訣，化繁為簡，加深學生記憶，利于以后更好通過職業(yè)資格考試和執(zhí)業(yè)藥師考試，取得更優(yōu)崗位就業(yè)的機會。

4.2 現(xiàn)場教學法

所謂“刀要石磨，人要事磨”，技能要多實踐才能見真功夫，僅局限課堂閉門造車是不夠的。學校同醫(yī)院、企業(yè)合作勢在必行。在對藥劑學實踐環(huán)節(jié)的主要內容合理的分解的基礎上，探索建立認知見習、校內模擬藥房和醫(yī)院、藥店頂崗實訓等。如在講授第一章第四節(jié)處方時，筆者會帶領學生到當?shù)氐闹嗅t(yī)院藥房進行現(xiàn)場教學，通過看藥房身為藥品擺放形式和要求，處方調劑過程，處方保管方法，處方的種類，查看處方的書寫格式，學會審查和統(tǒng)計處方，熟知調劑人員的工作職責。這種形式新穎、緊貼崗位、寓教于樂的教學方式頗受學生們青睞。

在校內模擬藥房進行“中藥調劑”實訓時，教師事先準備若干處方箋（含不適宜處方、不規(guī)范處方、超常處方等），讓學生按照“四查十對”原則，按《處方管理辦法》之規(guī)定認真審查處方，指出方中錯誤之處并改正，采用“等量遞減”、“逐劑復戥”分劑量，按序調配，遇到處方中有需特殊處理的藥物如先煎、后下、包煎、沖服、烊化、另煎等，用包裝紙單包并注明藥名及用法，調配完畢后核對，核對時須看方逐項進行全面細致地核對，確認無誤后，方可裝袋并在處方上簽字。發(fā)藥時，向患者或其家屬交待煎煮器具、加水量、浸泡時間、煎藥時間、煎煮方法、用法用量、飲食禁忌、需要特殊處理中藥的用法、自備“藥引”的用法等內容。通過審方、劃價、調配、核查、發(fā)藥反復操練并進行考核，增強學生中藥調劑能力，使學生能夠快速地勝任工作崗位，提高學生的就業(yè)競爭力。

4.3 情景教學法

結合醫(yī)院藥師、駐店藥師、藥品養(yǎng)護員、驗收員等崗位要求，充分利用好校內模擬藥房資源，有目的地進行職業(yè)崗位情景模擬，改變學生只知道書本知識卻不會靈活運用的窘境。如開展全程的“詢病售藥”模擬訓練，學生分別扮演駐店藥師和患者，通過設計情景對話，了解“患者”病情，指導“患者”合理用藥。如學習緩釋片時，設計情景為：患者到藥店購買地奧，扮演駐店藥師的學生應要求“患者”出示醫(yī)師處方才可購買，告知“患者”的通用名稱（硝苯地平緩釋片）、服用時不可掰開或輾碎、用藥期間可能出現(xiàn)的不良反應等，并對患者進行健康指導。

總之，藥劑學作為藥劑專業(yè)的主干學科，承擔著培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的技能型人才的重要使命。以就業(yè)為導向，面向崗位第一線以及滿足崗位就業(yè)能力需求是實用性專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點。而主導教學的教師如何將專業(yè)與就業(yè)“零距離”對接，在使學生更好地掌握這門學科的基礎上，又能切實運用于就業(yè)崗位，贏得用人單位的青睞和好評，這是職業(yè)教育的最終目的，還需要孜孜不倦地探索。