高校輔導員承擔人文素質(zhì)選修課教學的意義及途徑

◇韓 磊 侯夢琪*

高校輔導員承擔人文素質(zhì)選修課教學的意義及途徑

◇韓 磊 侯夢琪*

高校輔導員承擔人文素質(zhì)選修課是提升大學生人文素養(yǎng)、加強大學生思想政治教育、推動高校輔導員隊伍專業(yè)化建設、豐富大學課程資源的創(chuàng)新實踐。人文素質(zhì)選修課的建設，需要明確建設目標和內(nèi)容體系，科學構(gòu)建符合學生人文素養(yǎng)提升要求的課程體系，并將高校輔導員作為人文素質(zhì)選修課的授課主體，綜合運用新型教學模式提升教學質(zhì)量和效果。

高校輔導員；人文素質(zhì)選修課；課程建設

要提升學生人文素養(yǎng)，就需要充分發(fā)揮高校輔導員的作用，推動輔導員隊伍的專業(yè)化建設，豐富人文素質(zhì)教育課程資源，促進學科融合、文理滲透。要大力推行輔導員承擔人文素質(zhì)選修課，探索適應學生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)同步提升、核心素質(zhì)和學業(yè)質(zhì)量同步提升、共促學生全面發(fā)展的道路。

一、人文素質(zhì)選修課教學的背景及意義

改革人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質(zhì)，必須重視加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的培育，實現(xiàn)學生的全面成長，使學生獲得終身發(fā)展的能力。人文素質(zhì)選修課是開展大學生人文素質(zhì)教育的重要途徑。目前很多高校尤其在理工科高校，人文素質(zhì)教師占少數(shù)，導致學校人文素質(zhì)教育課程資源有限，不能滿足學生提升人文素養(yǎng)的成長需求。而很多輔導員還被排除在人文素質(zhì)教育之外，很多有能力講授人文素質(zhì)選修課的輔導員卻苦于沒有平臺發(fā)揮作用。同時，當前社會，世情、國情、黨情發(fā)生深刻變化，網(wǎng)絡新媒體、移動終端進一步發(fā)展和普及，全球化背景下，學術交流、文化滲透、國際合作等跨國界的交流日益增多，教育領域改革和高校改革不斷深化，大學生日益呈現(xiàn)國際化、個性化、多元化等鮮明特征。為使人才培養(yǎng)更加符合國家和社會發(fā)展的需要，更加符合學生個人成長成才和全面發(fā)展的需要，提升學生的綜合素質(zhì)，將大學生思想政治教育寓于學科教育之中，應將輔導員納入人文素質(zhì)選修課教師行列。

輔導員開設人文素質(zhì)選修課是立德樹人，培育踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。立德樹人是高校的根本任務，培育踐行社會主義核心價值觀是國家對高校人才培養(yǎng)的要求，輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，在大學生思想政治教育的“主陣地”上發(fā)揮著重要作用。輔導員可以充分發(fā)揮人文素質(zhì)選修課的育人功能，在課堂上進行知識傳授的同時，潛移默化地完成學生的人格塑造和能力培養(yǎng)，必將收到事半功倍的成效。比如，在人文素質(zhì)選修課的教學過程中，輔導員可把培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、科學精神、創(chuàng)新意識等內(nèi)容滲透在課堂教學、科研和實踐教學等環(huán)節(jié)之中，推動社會主義核心價值觀“入腦”、“入心”、“入行”，教育和引導學生樹立堅定的理想信念，做中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。輔導員人文素質(zhì)選修課是探索新的教學模式和教學方法的大膽嘗試，能使學生個人成長的諸多方面得到提高和發(fā)展。

輔導員開設人文素質(zhì)選修課是提高學生綜合素質(zhì)的重要平臺。通過參加輔導員人文素質(zhì)選修課的學習，學生在深入學習本專業(yè)課程之余，可以廣泛涉獵到職業(yè)發(fā)展指導、哲學、傳統(tǒng)文化、法律政策、心理學等各領域和學科的知識，不僅能使學生將知識內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)，還可以活躍相對僵化的定式思維，激發(fā)潛藏的想象力和創(chuàng)造力，提升綜合素質(zhì)，使學生在激烈的社會競爭中更具優(yōu)勢。

輔導員開設人文素質(zhì)選修課是加強專業(yè)化建設的客觀需求。輔導員向?qū)＜倚头较虬l(fā)展，必須要承擔一定的教學工作，輔導員人文素質(zhì)選修課這個平臺，讓以開展大學生思想政治教育為主要工作內(nèi)容的輔導員有了一方講臺。既鼓勵輔導員在個人有興趣、研究有基礎、發(fā)展有方向的領域里積極開展教學實踐，又能以此為基礎開展相應科學研究，有利于提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平。

二、高校輔導員人文素質(zhì)選修課建設的主要內(nèi)容

（一）課程體系內(nèi)容

高?？蓢L試設立納入本科生培養(yǎng)計劃、由輔導員擔任主講的人文素質(zhì)選修課。根據(jù)人文素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系及人文科學知識內(nèi)涵的界定，結(jié)合當前大學生思想特點，輔導員人文素質(zhì)選修課的內(nèi)容應涵蓋人文科學類、社會科學類、文體藝術類、科學技術類等門類[1]?？蓳?jù)此構(gòu)建四個課程模塊，每個模塊由系列課程組成，各個模塊之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸顯整體育人功能。每一模塊課程門類的設置、內(nèi)容的選擇、課程比重、實施方法都要有嚴格規(guī)定。各模塊課程的開設應充分體現(xiàn)科學性、時代性和實踐性。這些門類相對完整、內(nèi)容具有鮮明時代特征、教學手段豐富新穎的課程，如《中國傳統(tǒng)文化與大學生修身養(yǎng)性》、《職業(yè)發(fā)展指導》、《生活與哲學》、《校園生活心理學》、《大學生法律維權》等，將會同高校其他由輔導員主要承擔的黨課、團課及必修課一道，成為輔導員開展大學生思想政治教育的新平臺。

（二）課程建設要求

輔導員人文素質(zhì)選修課需要有鮮明的特色，課程體系構(gòu)建要合理，模塊化設計要符合學生需求，課程遴選要規(guī)范嚴謹，可請專家學者層層把關，從源頭上為提升育人工作水平奠定基礎。課程教學模式要新穎靈活，充分貼合大學生的認知特點和接受習慣。課程管理要嚴格有效，每門課程都成立教學小組，定期召開教學會議、組織集體備課、進行教學效果評價，教學小組要在教學內(nèi)容、教學方法手段、實踐活動等方面合理、精心設計[2]。要大力推動精品課建設，組織公開課觀摩。保障政策要完備有力，教師隊伍培訓和開展教學科研均需有配套政策支持。

三、高校輔導員承擔人文素質(zhì)選修課教學的途徑

（一）科學構(gòu)建符合學生人文素養(yǎng)提升要求的課程體系

高校應圍繞立德樹人根本任務，以充分體現(xiàn)科學性、時代性和實踐性為原則，注重貼近學生思想、學習和生活實際，根據(jù)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和學科范疇，精心設計、科學規(guī)劃輔導員人文素質(zhì)選修課體系。只有經(jīng)過精心構(gòu)建的課程體系，才能在完善高校人文素質(zhì)選修課資源的同時，又獨具系統(tǒng)性，對學生順利完成大學生活產(chǎn)生寶貴指導意義。

（二）將輔導員作為人文素質(zhì)選修課的授課主體

輔導員作為授課主體對推動課程建設有以下幾項優(yōu)勢。一是大學生思想政治教育工作水平得到提升。輔導員將學生工作實際引入課程講授過程中，可以提升課程的德育功能。輔導員以學生的視角，設計、調(diào)整和豐富課程內(nèi)容，可以增強課程的吸引力和感染力。同時，在與學生授課互動的過程中，輔導員也更加貼近學生，了解學生，為更好地開展思想政治教育工作奠定堅實基礎。二是輔導員職業(yè)認同得到強化。課程的開設可以拓寬輔導員的工作空間，給予輔導員與專業(yè)教師一樣的身份與舞臺，強化輔導員對自身職業(yè)的認同感和自豪感，極大提高輔導員實現(xiàn)自身職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的積極性，使其努力成為在各自研究領域具有較高水平的專家。三是高質(zhì)量教學梯隊建設得到保證。高校可以結(jié)合校情實際，每門課程由具有副高級以上職稱，并在相關領域有研究專長的輔導員擔任課程負責人，并設有1-2名助教以保證授課效果及隊伍建設延續(xù)性，建立一支學歷層次和教學水平高，學緣、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理，具有豐富大學生思想政治教育工作經(jīng)驗的教學梯隊，對課程質(zhì)量提升和德育隊伍專業(yè)化建設必將具有雙重推動作用。四是課程建設得到科研保障。中央16號文件和教育部24號令頒布以來，輔導員隊伍的專業(yè)化建設得到了深入推進，輔導員隊伍理論與實踐相結(jié)合的能力不斷增強，是推動課程建設的強有力科研支撐力量。很多輔導員結(jié)合在大學生思想政治教育領域的工作實踐，不但承擔了多項部、省、市級課題研究，在核心期刊發(fā)表多篇論文，還很注重研究成果的轉(zhuǎn)化，及時應用于工作實踐，輔導員德育科研的成果對于人文素質(zhì)選修課的建設管理、課程質(zhì)量和教育效果的提升都具有強大推動作用。

（三）運用新型教學模式提升教學質(zhì)量和效果

要結(jié)合“90后”學生的認知習慣和求知特點，注重以教學模式改革來提升教學質(zhì)量，增強課程互動性，將傳統(tǒng)的集中授課方式與靈活的分組討論、課堂演講、實踐式教學、作業(yè)反饋式教學等方式相結(jié)合，輔以多媒體、新媒體、網(wǎng)絡媒體等新手段、新載體，充分調(diào)動學生的參與熱情，啟發(fā)學生主動思考，提升教學質(zhì)量，增強課程的吸引力和感染力。同時，改革考核方式，將平時考核和課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，建立符合人文素質(zhì)選修課教學要求的考核模式，增強考核的科學性和全面性。

一是多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性等傳統(tǒng)教學模式不能比擬的優(yōu)勢[3]?？梢哉{(diào)動學生學習情緒，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習和思考，提高教學效果。多媒體教學“信息量較大，對學習有較大幫助”這一點已經(jīng)得到了學生的普遍認可, 多媒體教學具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像等特點，能提供較為理想的教學環(huán)境，它的應用及發(fā)展對高校的教育、教學過程產(chǎn)生了一定的影響[4]。教師在授課過程中可將視頻、音頻等資料穿插運用于授課過程，比如《中國傳統(tǒng)文化與大學生修身養(yǎng)性》課的老師在授課時精心挑選與課程內(nèi)容、教學情境相符合的優(yōu)美配樂，可以使學生在古詩詞的意境當中達到共情，帶領學生在知識傳授過程中感受文學之美。

二是分組討論。課上分組討論作為教師講授教學模式的有益補充，可由師生各自帶著問題相互交流，有助于使學生對知識點增強記憶，加深理解。課下分組討論可以小組為單位圍繞某個主題進行素材搜集整理，課上再由學生自發(fā)推選的小組代表進行陳述展示。教師在人文素質(zhì)選修課的授課過程中，可積極組織學生圍繞就業(yè)形勢、校園文化、時事政治、法律維權等方面的熱點話題展開討論，如《中國傳統(tǒng)文化與大學生修身養(yǎng)性》課程中，學生就“我最喜愛的一首古詩詞”進行分組討論，各抒己見，思維碰撞，在充分調(diào)動課堂氣氛的同時，大幅度提升學生的語言表達能力和思辨能力。

三是課堂演講?？筛淖兘處熞晃哆M行傳授的方式，鼓勵學生報名參加課堂演講，如講授《成功學》課程時，針對“積極心理調(diào)適”、“遠離倦怠”、“成功必備要素”等專題，由學生自己收集資料，配合使用幻燈片進行陳述，教師會根據(jù)學生情況給予個性化點評和引導。聽眾可以向演講的同學進行提問，這是一種相互促進和提高的教學方法。這種方式不僅可以調(diào)動學生的積極性，提供鍛煉機會，而且可以促進學生自主學習、學會學習。

四是實踐教學。教師要注重實踐式教學方法的運用，如在《職業(yè)發(fā)展指導》課程開展過程中，可組織“模擬面試”活動，豐富學生的面試技巧。在《當代中國外交政策與對外關系》課程開展過程中，邀請外籍客座教師，組織“模擬聯(lián)合國”活動，增強學生國際視野和社會責任感。在《大學生法律維權》課程開展過程中，組織“模擬法庭”活動，就“手機自帶軟件是否侵權”等熱點議題展開辯論，提高學生的維權意識和判斷力。在《中國傳統(tǒng)文化與大學生修身養(yǎng)性》課程中，組織學生欣賞中國民間手工藝作品展，感受傳統(tǒng)文化之美。《拳擊》課等課程更是將授課地點設在戶外，教師邊教，學生邊練，互動實踐相得益彰。

五是作業(yè)反饋。教師可以為學生制定靈活新穎的作業(yè)形式，如《職業(yè)發(fā)展指導》課程安排學生課后制作個性化簡歷，觀看求職類節(jié)目中實力選手的面試視頻，為學生就業(yè)打牢基礎。《中國傳統(tǒng)文化與大學生修身養(yǎng)性》課程安排學生閱讀自己喜歡的詩詞、文章，并將閱讀心得通過電子郵件形式反饋給任課教師?！缎@生活心理學》課程則安排學生自己制作《學生心理狀態(tài)調(diào)查問卷》、開展調(diào)查并分析調(diào)查結(jié)果，提高學生的文字運用能力、溝通能力和科研能力。

六是綜合考核。目前高校比較普遍的選修課結(jié)課方式是在課程結(jié)束的時候讓學生提交一篇論文，這種方法不能充分對學生進行全面的考核。建議采取課堂作業(yè)、參與課堂和課外實踐及課程論文相結(jié)合等多種方式，不僅有助于學生主動學習、學會學習,而且能從多個方面鍛煉學生，考核學生的能力，提高學生的課程參與度，確保給予成績的公平性，保證課程質(zhì)量。

四、高校輔導員人文素質(zhì)選修課建設的成效

（一）對學生成長影響深遠，科學創(chuàng)建大學生思想教育新平臺

輔導員人文素質(zhì)選修課為深化大學生思想政治教育效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供了嶄新平臺；為面向新時期的青年大學生，培育和踐行社會主義核心價值觀提供了優(yōu)質(zhì)平臺；為培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和學業(yè)質(zhì)量提供了補充平臺。通過精品化的課程建設和富有時代特征的教學模式改革，在學生工作隊伍里，承擔人文素質(zhì)選修課必然會成為輔導員的一種主動選擇。開設這樣一批貼近學生、鍛煉隊伍的課程，對于學生個人成長的影響是長效而深遠的，對于切實貫徹落實高校立德樹人的根本任務、改革人才培養(yǎng)方式、加強和改進大學生思想政治教育、提升輔導員隊伍專業(yè)化能力和水平具有重要的推動作用，是高校以學生為本的學生工作實踐中，不斷煥發(fā)光彩的大學生思想教育新平臺。

（二）學生自身獲得新知，人文素養(yǎng)不斷提升

輔導員人文素質(zhì)選修課的開設具有培養(yǎng)學生興趣愛好，發(fā)揮特長，豐富課外生活，發(fā)揮自主性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和新思維，提高學生審美能力和綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的作用。學生在課程的學習中體會人文之美，通曉社會發(fā)展規(guī)律，確立堅定政治立場，內(nèi)化高尚道德情操，培養(yǎng)良好文化修養(yǎng)。學生從課程中獲得新知，輔導員人文素質(zhì)選修課成為專業(yè)課程之外的提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

（三）學校課程資源配置得到優(yōu)化，大學文化資源得以豐富

輔導員人文素質(zhì)選修課的開設，必將成為高校人文素質(zhì)選修課程中的一支生力軍，為豐富課程資源、活躍校園文化啟發(fā)新思路，構(gòu)建新模式。高校應將培養(yǎng)適應生態(tài)環(huán)境建設需求、具有廣闊社會責任感、具有遠大抱負和國際視野，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)重點，輔導員人文素質(zhì)選修課正是高校人才培養(yǎng)理念的一項具體實踐，也是優(yōu)化資源配置、提升大學育人質(zhì)量的一項重要舉措。

[1]王靜.高校理工科學生人文素質(zhì)教育研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2007.

[2]張華,張永輝.論人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2014，（35）：153-154.

[3]許雪梅.多媒體技術應用于課堂教學實踐的理性思考[J].新西部（理論版），2012，(14):165-167.

[4]傅儉.高校多媒體教學的現(xiàn)狀分析與思考[J].江蘇高教，2011，（1）：88-89.

（責任編輯：蔡清香）

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1674-9618（2016）01-0054-04

韓 磊，女，東北大學學生工作處思想教育科科長，講師。侯夢琪，女，東北大學工商管理學院2014級碩士研究生。