高校開展全球氣候變化通識教育的必要性及實施建議

高文華，李開封

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高校開展全球氣候變化通識教育的必要性及實施建議

高文華，李開封

（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004）

全球氣候變化問題已成為全球可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而氣候變化教育則是提升社會應(yīng)對氣候變化能力的重要途徑．在分析我國大學(xué)生氣候變化認(rèn)知以及高校氣候變化教育方面存在問題的基礎(chǔ)上，對我國高校開展全球氣候變化通識教育的必要性進(jìn)行了分析，并對我國高校開展全球氣候變化通識教育提出了若干建議．

全球氣候變化；通識教育；中國高校

以全球變暖為標(biāo)志的全球氣候變化已成為社會關(guān)注的熱點和焦點問題．由于氣候變化的成因復(fù)雜，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，全球氣候變化已不再是單純的科學(xué)問題，而是一個涉及到環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、法律、文化和歷史等不同維度的復(fù)雜問題．由于目前對其認(rèn)識的局限，關(guān)于全球氣候變化的形成機(jī)制、影響以及應(yīng)對措施等尚存在較多爭議與不確定性[1]．但近百年來，全球整體增溫已是不爭的事實，且影響也在不斷凸顯．因此，如何應(yīng)對全球氣候變化已經(jīng)成為國際社會共同關(guān)注的重要議題，而加強(qiáng)氣候變化教育被廣泛認(rèn)同為解決全球氣候變化一個必不可少的舉措[2-3]．聯(lián)合國教科文組織將教育視為應(yīng)對全球氣候變化的一個核心舉措，并為此開展了相關(guān)氣候變化教育項目[4]，如聯(lián)合國2002年12月確定的“可持續(xù)發(fā)展教育十年”就明確將氣候變化教育列為重要組成內(nèi)容；美國、英國和印度等國家亦從不同角度貫徹并實施了氣候變化教育[5]；我國也制定了應(yīng)對氣候變化相關(guān)的戰(zhàn)略、規(guī)劃與對策，并將其納入國民教育之中[6]．

目前針對我國不同社會群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[7-9]：無論是政府管理人員，還是普通民眾，都存在對氣候變化成因、影響及適應(yīng)等方面了解與認(rèn)識的不足．隨著我國高等教育大眾化，高等教育入學(xué)率不斷提高，在校大學(xué)生規(guī)模也越來越大．針對在校大學(xué)生有關(guān)全球氣候變化認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果也不理想，在校大學(xué)生對氣候變化的成因、影響以及響應(yīng)等方面的了解仍存在較多問題[10-14]，且高校也普遍缺少氣候變化相關(guān)的通識教育．作為未來國家應(yīng)對氣候變化的生力軍，其對氣候變化的意識與態(tài)度事關(guān)我國應(yīng)對氣候變化能力的建設(shè)，而且大學(xué)生的環(huán)境教育作為基本國民素質(zhì)教育，也將影響全民應(yīng)對氣候變化的成效[11]304．因此，這一背景下，高校應(yīng)承擔(dān)起氣候變化普及教育的責(zé)任，開展在校大學(xué)生這一群體的全球氣候變化通識教育[15]，使在校大學(xué)生形成正確價值導(dǎo)向下的氣候變化意識，踐行減緩和適應(yīng)氣候變化行為，以提升我國應(yīng)對全球氣候變化的能力．

1　開展全球氣候變化通識教育的必要性

1.1在校大學(xué)生對全球氣候變化知識掌握一般且不夠準(zhǔn)確

氣候變化知識的掌握是氣候變化意識高低的基礎(chǔ)，并與其自覺保護(hù)環(huán)境的覺悟，關(guān)注氣候變化問題的態(tài)度及踐行減緩和適應(yīng)氣候變化的行動有直接關(guān)系．但針對我國高校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對氣候變化問題的認(rèn)識相對匱乏[10-11]，不清楚氣候變化（全球變暖）的具體原因，且存在學(xué)科與性別間的明顯差異[11-13]；有關(guān)氣候變化的危害認(rèn)識也不夠全面、透徹[10，14]，對于氣候變化與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國家安全等方面關(guān)系的理解有一定局限性；應(yīng)對氣候變化的國際協(xié)議、國內(nèi)政策及其他涉及到的政治經(jīng)濟(jì)議題（如國家碳減排的義務(wù)責(zé)任及其與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系等）的了解也相對不足[14]6．另外，非地學(xué)類專業(yè)大學(xué)生獲得氣候變化知識的主要來源是電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體[11，13]，由于媒體通常脫離科學(xué)權(quán)威，對相關(guān)知識的報道缺乏準(zhǔn)確性和深度，導(dǎo)致公眾氣候變化相關(guān)知識較表面且存在錯誤[8]47．

1.2在校大學(xué)生應(yīng)對氣候變化行動水平一般

在國內(nèi)相關(guān)高校進(jìn)行應(yīng)對氣候變化參與主動性問題的調(diào)查顯示[10，11，16]，大部分學(xué)生愿意積極參與到應(yīng)對氣候變化的個人行動中，如節(jié)水、節(jié)能和廢物循環(huán)利用等．但他們對氣候變化行為落后于其意識水平，特別是應(yīng)對氣候變化的具體行為損害到個人利益時，往往放棄該行為．如南京信息工程大學(xué)的一項調(diào)查顯示[16]17，經(jīng)常參加、偶爾參加和從不參加應(yīng)對氣候變化有關(guān)活動的比例分別為10.5%，43%和46.5%；在購買環(huán)境產(chǎn)品、選擇出行方式等具體行為上，較高比例（84.5%和61.5%）的調(diào)查對象作出不符合環(huán)境保護(hù)要求的選擇．在我國其他高校的調(diào)查也顯示了相似的結(jié)果[11，13]．說明在校大學(xué)生雖然有減緩和適應(yīng)氣候變化行動的積極意愿，但行動水平不夠，顯示出“知行不一”的特點．在影響大學(xué)生應(yīng)對氣候變化行動意愿的諸因素中，大學(xué)生對氣候變化引發(fā)的環(huán)境惡化程度認(rèn)知是最主要的影響因素[12]141．因此，需要提高大學(xué)生對氣候變化的關(guān)注程度和了解程度，只有這樣才能使其切身認(rèn)識到氣候變化事關(guān)每一個人，需要全人類行動起來，共同應(yīng)對全球氣候變化．

1.3高校缺少全球氣候變化相關(guān)的通識教育

對氣候變化相關(guān)問題的了解和掌握情況是影響應(yīng)對氣候變化行動意愿的主要因素[9，12]．在我國幾所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科間大學(xué)生對氣候變化相關(guān)問題的認(rèn)識存在較大差異，并影響大學(xué)生的氣候變化行動意愿[11-13]．如對南京信息工程大學(xué)在校大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)[12]142，氣象學(xué)科和地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸氣候變化知識較為廣泛和深入，其行動意愿高于工科和文科大學(xué)生．高校缺少全球氣候變化相關(guān)通識課程的情況，導(dǎo)致非地學(xué)類專業(yè)大學(xué)生獲得氣候變化知識的主要來源只能依靠電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體，學(xué)校教育對于他們獲得相關(guān)知識并沒有提供有效幫助[11，13，16]．因此，高校需要在工科、文科和其他非地學(xué)類專業(yè)大學(xué)生中增設(shè)氣候變化相關(guān)公共選修課程，對其進(jìn)行氣候變化相關(guān)問題的普及，提高這些學(xué)科大學(xué)生對氣候變化及其危害的認(rèn)知程度，使他們積極自覺地參與到應(yīng)對氣候變化的行動中來，成為應(yīng)對氣候變化各類政策的有力支持者和實踐者．

1.4高校全球氣候變化教育相關(guān)的活動較少，且學(xué)生參與度不高

是否參加過環(huán)保活動是影響氣候變化認(rèn)知的重要因素[13]652．南京信息工程大學(xué)的一份調(diào)查顯示[16]18-19，僅有11.5%的學(xué)生是通過學(xué)校獲得氣候變化有關(guān)知識，11.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校相關(guān)的環(huán)保社團(tuán)未見發(fā)揮多大作用，有24.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的一些環(huán)?；顒觾H限于形式，參與度不高．山東某高校的調(diào)查顯示，僅有31.8%的學(xué)生參與過氣候變化相關(guān)的環(huán)?；顒覽13]653．由此可見，我國高校有關(guān)全球氣候變化教育相關(guān)的環(huán)?；顒由杏休^大改進(jìn)與提升的空間．在這方面美國高校的做法值得提倡[17]．早在20世紀(jì)90年代，美國高校就從課程設(shè)置、校園運行、學(xué)生生活及社區(qū)外展服務(wù)等各個方面推進(jìn)了可持續(xù)性運動．隨著全球氣候變化問題的日益突出，減少溫室氣體排放，制定溫室氣體清單，開發(fā)、利用可再生能源和綠色建筑等行動開始成為美國高?？沙掷m(xù)性行動的重要內(nèi)容．并在2007年成立了“美國學(xué)院和大學(xué)校長氣候承諾”組織，要求各高校成員通過自身行動實現(xiàn)校園內(nèi)溫室氣體零排放，還要求通過高校行動帶動整個社會，最終使地球氣候重建平衡．

我國有關(guān)全球氣候變化相關(guān)方面的高校教育及在校大學(xué)生的認(rèn)識情況除存在上述問題外，通過中外高校大學(xué)生調(diào)查對比還發(fā)現(xiàn)[18]，我國高校學(xué)生對氣候變化相關(guān)問題的認(rèn)識缺乏國際視野，對某些全球?qū)用娴膯栴}知識貧乏，從而導(dǎo)致相關(guān)危機(jī)意識較低．

在校大學(xué)生將來都是各行各業(yè)的研究者、決策者、管理者和行動者，他們對全球氣候變化的認(rèn)知、意識以及行動對未來氣候變化問題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵．鑒于我國高校有關(guān)全球氣候變化教育及在校大學(xué)生對全球氣候變化相關(guān)問題的掌握和認(rèn)識情況均存在較多不足，推動我國高校開展全球氣候變化通識教育十分必要．

2　高校全球氣候變化通識教育實施建議

2.1全球氣候變化通識教育知識體系構(gòu)建

全球氣候變化通識教育涉及的方面較寬泛，不僅是科學(xué)方面的問題，也是政治和經(jīng)濟(jì)方面的問題，如氣候談判與碳減排碳關(guān)稅等．因此，全球氣候變化通識教育知識體系整體可分為4個部分：氣候變化的形成機(jī)制、氣候變化的影響、減緩和適應(yīng)氣候變化以及氣候變化其他方面．而且，全球氣候變化作為通識教育主要針對非地學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生，在兼顧科學(xué)性的同時，又不能太過專業(yè)化，同時要考慮通識課程課時的限制，針對全球氣候變化通識教育的4個方面內(nèi)容，可以按不同方面內(nèi)容以專題講座的形式組成一門公選課程，即全球氣候變化；或者從不同方面拆分為多門公選課程，如氣候變化與自然災(zāi)害、氣候變化與人體健康、氣候變化與環(huán)境法和氣候倫理學(xué)等；甚至可根據(jù)學(xué)校性質(zhì)將這些課程中與學(xué)校性質(zhì)聯(lián)系緊密的課程開設(shè)為公共必修課，如農(nóng)林類院校，可以將氣候變化與農(nóng)業(yè)這門課程設(shè)為公共必修課程．但無論是整體開設(shè)一門課程還是分多門課程開設(shè)，無論是公共必修課還是公共選修課，所有開設(shè)課程都應(yīng)該圍繞全球氣候變化的基礎(chǔ)知識展開（即全球氣候變化的前3個方面內(nèi)容），以提高大學(xué)生特別是非地學(xué)類專業(yè)大學(xué)生對全球氣候變化以及其危害程度的認(rèn)知程度，從而提高其全球氣候變化意識以及行動，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并服務(wù)于我國應(yīng)對氣候變化能力建設(shè)．

2.2改善全球氣候變化教學(xué)方法，拓寬教育途徑

全球氣候變化教育具有跨學(xué)科性、實踐性和綜合性等特點，需積極探索適合全球氣候變化教育的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新已有的教學(xué)方法，以實現(xiàn)全球氣候變化教育的目的．首先，改變傳統(tǒng)課堂灌輸為主的教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)，充分利用多媒體資源（圖片、動畫和影音資料等），并通過案例教學(xué)和專題講座相結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．其次，重視網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新型媒體在學(xué)生中的影響力，通過開發(fā)建立具有本土特點的全球氣候變化教育資源庫，并利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)動態(tài)了解和掌握大學(xué)生的氣候變化意識，通過這些媒介對大學(xué)生開展多方位的氣候變化通識教育．最后，通過開展形式多樣的課外實踐活動，激勵動員學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和技能用到生活實際中．在校園內(nèi)要重視氣候變化通識教育的組織和管理工作，引導(dǎo)高校環(huán)保社團(tuán)發(fā)展，充分利用校內(nèi)環(huán)保社團(tuán)的力量，組織與開展以相關(guān)環(huán)保節(jié)日為主題的宣傳活動，如4月22日世界地球日，6月5日世界環(huán)境日等，并通過開展全球氣候變化知識競賽等方式，普及和宣傳應(yīng)對氣候變化的相關(guān)知識，以塑造校園環(huán)境文明；在校外則通過學(xué)校組織或自發(fā)組織等多種形式，開展氣候變化通識教育的校外宣傳和實踐活動，如開展基于全球氣候變化影響的大學(xué)生暑期實踐活動，將所掌握的知識帶入社區(qū)或鄉(xiāng)村進(jìn)行宣講活動等．將氣候變化問題、環(huán)境問題、國際上政府間的氣候大會討論的問題、低碳內(nèi)容與環(huán)境意義以及節(jié)能減排生活方式等進(jìn)行宣傳教育，既能提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，又?jǐn)U大了環(huán)境教育的受眾，從而提高公眾的環(huán)境意識．

2.3加強(qiáng)全球氣候變化通識教育的滲透式教學(xué)

全球氣候變化的滲透式教學(xué)是通過比較自然、潛移默化的方式使學(xué)生感受應(yīng)對氣候變化的重要性，使氣候變化意識內(nèi)化為自然道德意識的一種教育過程，進(jìn)而能積極主動地投身應(yīng)對氣候變化的行動中[16]36．由于氣候變化涉及到很多方面，要對大學(xué)生進(jìn)行有效的氣候變化通識教育，必須要與其他學(xué)科教育進(jìn)行相互滲透，只有以多學(xué)科角度展開大學(xué)生氣候變化通識教育，才能有效提高大學(xué)生的氣候變化意識與水平．在這一方面，印度的做法值得借鑒[5]51-52，印度是國際上少有的實現(xiàn)環(huán)境教育立法的發(fā)展中國家，環(huán)境教育是國家必修課程的一個組成部分，滲透在從小學(xué)教育到高等教育的不同階段，并制訂了針對不同教育階段的環(huán)境教育課程大綱，并要求將環(huán)境教育滲透到現(xiàn)行的各學(xué)科課程中加以實施．因此，我國可借鑒印度的做法，在各學(xué)科現(xiàn)有的知識體系中，適當(dāng)增加與氣候變化相關(guān)的內(nèi)容，確保氣候變化主題能夠持久有效地滲透到整個國家課程體系中．如在考古與歷史學(xué)科中加入氣候變化與古代文明，法律學(xué)科中加入環(huán)境法，經(jīng)濟(jì)學(xué)科中加入碳關(guān)稅等方面的內(nèi)容，其他學(xué)科也可從各自學(xué)科的角度出發(fā)，加入與全球氣候變化相關(guān)方面的內(nèi)容[19]，從而將全球氣候變化通識教育融入到各學(xué)科教育當(dāng)中，進(jìn)行滲透式教育．

3　結(jié)束語

全球氣候變化影響和制約著人類社會的可持續(xù)發(fā)展，是一個需要全民參與的系統(tǒng)工程，而社會公眾對其的認(rèn)知了解是應(yīng)對全球氣候變化的基礎(chǔ)．大學(xué)生處于思維活躍期，他們是未來社會的棟梁，其對氣候變化問題的認(rèn)知和態(tài)度決定著我國應(yīng)對氣候變化政策的走向及應(yīng)對氣候變化能力的建設(shè)．但由于學(xué)科、性別、社會經(jīng)濟(jì)以及高校全球氣候變化通識教育等相關(guān)方面的原因，造成當(dāng)代大學(xué)生對氣候變化相關(guān)問題的了解和認(rèn)識存在較多問題，急需對高校大學(xué)生進(jìn)行全球氣候變化通識教育，普及全球氣候變化基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對氣候變化的意識和行為．通過在高校開設(shè)全球氣候變化通識課程，以及各學(xué)科間進(jìn)行滲透式教學(xué)等形式和手段在大學(xué)生中開展全球氣候變化通識教育，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生氣候變化意識和應(yīng)對氣候變化行動水平的提高，從而促進(jìn)我國應(yīng)對氣候變化能力的建設(shè)．

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The necessity and suggestions of implementing general education on global climate change in Chinese universities

GAO Wen-hua，LI Kai-feng

（School of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475004，China）

Global climate change has become a serious challenge to global sustainable development，and climate change education is an important way to improve the social ability for coping with climate change．On the basis of analyzing the problems of Chinese college students' understanding of climate change and climate change education in China，this paper analyzes the necessity of developing general education on global climate change in Chinese universities and puts forward some proposals of general education on global climate change．

global climate change；general education；Chinese universities

1007-9831（2016）11-0098-04

P467∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.027

2016-10-10

國家自然科學(xué)基金項目（41501214）

高文華（1985-），女，山西陽泉人，校聘副教授，博士，主要從事自然地理與全球變化、沉積動力學(xué)示蹤方法方面的研究．E-mail：gaowenhua-666@henu.edu.cn