淺議高中物理高效課堂教學語言的運用

◇　吉林　張　巖

淺議高中物理高效課堂教學語言的運用

◇吉林張巖

教學有法,但無定法,貴在得法．教學方法最優(yōu)化的核心在于相關教學方式在一定條件下最優(yōu)結合和運用．教師主要通過語言表達實現(xiàn)其教育教學目的,在高中物理課堂教學中,教學語言的運用對教師提高教學質量尤為重要,是提高課堂效率的必要條件．

1用精準到位的語言使學生的思維活躍起來

課堂上教師無論是對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的描述,還是對概念、原理、定義的闡述,都要做到用詞精準,避免讓學生產生疑惑或誤解．教師想在語言上表達到位,用詞就務必準確,不能言辭含混、模棱兩可．

在講授“力的分解”一課時,筆者是這樣引入的:在日常生活和生產實際中往往會遇到這類問題,用1根細繩可以把物體提起來,也可以用2根相同的細繩來代替原來的1根細繩把物體提起來．那么,在哪種情況中細繩容易斷裂呢?

(學生思考、議論片刻,有爭議)

生甲:用1根細繩提物體容易斷．

生乙:用2根細繩提物體更容易斷．

師:到底哪種看法正確?讓我們用實驗來檢驗．

[演示] 用1根細繩拴在大木塊的釘子上，將木塊提起,然后換用另一根相同細繩對折后栓在這個木塊的釘子上,用2只手各提一根繩把木塊提起,并使兩手逐漸分開,直至繩斷．

[講解] 按常理推斷,似乎用一根繩比用相同的2根繩提重物更容易斷．但實驗表明,在一定條件下,用2根繩提重物時繩更容易斷．怎樣解釋這一現(xiàn)象呢?用已有的知識顯然是不能解決的,這就需要我們學習新知識——力的分解(板書標題)．

這樣引入,簡明扼要地表達主要觀點、問題,在短時間內準確達到教學目標,用最少的語言表達盡量多的內容．同時,激發(fā)學生思考、探究的積極性,使學生思維更活躍．如果教師的語言描述不夠準確,反而會引起學生的疑惑、誤解,影響課堂教學效果．

2恰當?shù)恼Z言溝通使師生間的互動事半功倍

師生互動是存在于師生間的一種人際互動．其互動主體是教師和學生,并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的．教師與學生之間的交往、互動是承載教學過程的主要方式．衡量一堂課是否成功,標準更多在于師生交往、互動的方式、程度及其效果,所以語言的魅力在互動交流中就顯得無比重要．

通過教師與學生之間的有效互動,使師生心靈上達成共鳴．互動語言可以不拘一格,可以設問、反問,語言風格可以嚴肅，也可以幽默．主要看選材能否實現(xiàn)互動教學的目的．

3課堂語言提升的辦法

我們經?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:教師神采飛揚地向學生講授知識,津津有味地傳遞價值觀,學生卻表現(xiàn)為毫無興趣．一味說教會使學生感覺索然無味．因此,想要打造高校課堂,需要提升教師的語言技巧．

3.1注重語言表達的多樣性

1) 親其師,信其道．在課堂教學中,有時教師的話雖然講得很正確,但學生卻因為教師語氣表達過于生硬而難以接受．如果把話語婉轉一些,讓學生在接受信息時感覺自己并不是在接受枯燥的說教,而是能感受到老師的親切、和藹的情感交流,相信這樣會使學生更容易接受知識．

2) 幽默的課堂語言是課堂的“催化劑”．幽默的課堂語言能讓整節(jié)課妙趣橫生,能把教學內容具體化、形象化,加深學生對教學內容的理解．

3.2對學生的問題作出有效回應

在課堂上,學生才是學習的主體,教師只是學習過程的組織者、輔助者．在學生有疑問需要幫助時,教師要伸出援助之手稍作點撥,絕不能越俎代庖,剝奪學生暢所欲言的機會和權利．教師不妨經常對學生說：“沒關系,請繼續(xù)說”，“你還有話要說嗎?接著說”，“接著往下說,老師不做評價”等鼓勵的話．

3.3加強平時的禮貌用語,保護學生的自尊心

在課堂教學實踐中,教師的批評如果直言不諱,學生就會因為自尊心受到傷害而難以接受,有時甚至還會反唇相譏,使師生雙方都很難堪．當學生犯錯誤時,教師應該表現(xiàn)得很有涵養(yǎng),不要忘記使用禮貌用語．教師要堅決拋棄一切刻薄的挖苦學生的語言,避免傷害學生的自尊心．

偉大的教育家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特．你的冷眼里有牛頓．你的譏笑中有愛迪生．你別忙著把他們趕跑．你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的小學生．”可見,教師課堂語言和行為的應用，對學生知識的掌握理解、身心健康發(fā)展、課堂效率的提高都起著至關重要的作用．

(作者單位：吉林省大安市第一中學)