如何利用探究資源促進(jìn)課堂

◇　湖北　張曉華　曹　旗

如何利用探究資源促進(jìn)課堂

◇湖北張曉華曹旗

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要．那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．”那么,在教學(xué)中,作為教師,該如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢?

“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念,與“預(yù)設(shè)性教學(xué)”相對(duì)應(yīng),即所謂的“生成”和“預(yù)設(shè)”．“預(yù)設(shè)”是指課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案,是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”．而“生成”,是在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況．“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,以“預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ),但更注重學(xué)生的自主建構(gòu),更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成．

在教學(xué)中老師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生,而學(xué)生主動(dòng)參與的程度則反映著這節(jié)課高效與否.師生思維的交流與碰撞,更將閃現(xiàn)著智慧的火花．那么,作為教師,我們是應(yīng)該關(guān)注教案、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)多一點(diǎn)呢，還是應(yīng)該關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生的生成多一點(diǎn)呢?能“生成”的課堂是具有參與性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性的,學(xué)生真正成了課堂的主人,思維潛力能得到最大限度的開(kāi)發(fā),學(xué)習(xí)情感也能得到很大的滿足．從這點(diǎn)來(lái)看,上面問(wèn)題的答案是很明顯的．

那么,如何充分利用探究資源來(lái)最大限度地促進(jìn)課堂的有效生成呢?本文從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明．

1精心預(yù)設(shè),做足準(zhǔn)備

再好的“生成”也離不開(kāi)預(yù)設(shè),沒(méi)有預(yù)設(shè),生成就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木,只有課前做足充分準(zhǔn)備,課堂上才會(huì)胸有成竹,才能做到游刃有余．只有這樣,教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成才有可能實(shí)現(xiàn)．

1.1關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)情

課堂的主體是學(xué)生,教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平上,從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心智情感以及思維能力出發(fā),合理安排教學(xué)內(nèi)容．因?yàn)橹R(shí)的生成離不開(kāi)學(xué)生的積極參與,那么,在有限的時(shí)間里,本節(jié)課的大綱目標(biāo)是什么？教師的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課后會(huì)有什么收獲？?jī)?nèi)容是否具備生成性？這些都與學(xué)生的學(xué)情密不可分．同時(shí),從課堂生成的效度來(lái)說(shuō),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求同樣重要．也就是說(shuō),在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)？怎樣的教學(xué)方式更適合?只有從學(xué)生出發(fā),才能激發(fā)學(xué)生心底對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享探究的樂(lè)趣與成功的喜悅,這樣的課堂才會(huì)有活力,生成才有可能．

1.2關(guān)注課堂,預(yù)設(shè)生成

有生成的教學(xué)課堂往往是錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變的,沒(méi)有一個(gè)固定的模式或統(tǒng)一劃定的跑道．因此,全面周密的課前預(yù)設(shè)是非常有必要的．隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),生成點(diǎn)會(huì)在哪里出現(xiàn)?能達(dá)到預(yù)設(shè)生成嗎?如果沒(méi)有達(dá)到,將作何引導(dǎo)?正如陶行知所說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)．智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨．”

作為教師必須在課前回答好這一系列的問(wèn)題．在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中,教師更應(yīng)該是課堂生成資源的重組者,這就需要我們盡可能多地精心預(yù)設(shè)課堂,考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種可能性,減少低水平和可預(yù)知的生成,激發(fā)高水平和精彩的生成．

1.3關(guān)注教材,促進(jìn)生成

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料．要想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè),更好地應(yīng)對(duì)課堂之中的動(dòng)態(tài)生成,就應(yīng)重視對(duì)教材的深入鉆研．教材上有很多可供思考和探究的素材,如果適時(shí)使用,則可以促進(jìn)知識(shí)的生成．但同時(shí),教材中也有一些現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)、生僻的材料使學(xué)生在理解上都顯吃力,又何談生成.針對(duì)這樣的一些問(wèn)題,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,對(duì)教材適當(dāng)改編或重組,把遠(yuǎn)離生活的情境轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的情境,加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性,這樣更有利于生成．

2課堂動(dòng)態(tài),適當(dāng)引導(dǎo)

課堂生成的核心強(qiáng)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造．具體來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)是由師生通過(guò)討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、探究等共同完成的;課堂教學(xué)是由師生現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的過(guò)程．具有較強(qiáng)的不可預(yù)設(shè)性,是由師生思維的碰撞共同完成的．作為教師更需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)．

2.1建立良好的師生關(guān)系

首先,新型師生關(guān)系的建立,有助于營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這為課堂生成提供了廣闊空間．教學(xué)在平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行,教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的自主思考,尊重學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中的探究成果.不斷激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．

其次,注重多元評(píng)價(jià)．教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,使每位同學(xué)在課堂上都能積極主動(dòng)地參與探索、交流．不能只關(guān)注成績(jī)表現(xiàn)突出的學(xué)生,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求．充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,利用多維課程資源促進(jìn)生成．

最后,教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作交流的平臺(tái),在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、表達(dá)思維,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的討論研究,淡化教師的主講者地位．真正實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流,為動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)造條件．因?yàn)椤?+1>2”交流的是知識(shí),收獲的是思想,進(jìn)步的是智慧.

2.2機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上所有出現(xiàn)的形形色色的情況和細(xì)節(jié)．總會(huì)有預(yù)設(shè)不到的意外情況發(fā)生，有的來(lái)源于學(xué)生，有的來(lái)源于教師．在處理突發(fā)性的問(wèn)題時(shí),教師要直面問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不能回避問(wèn)題,這些問(wèn)題有的是預(yù)設(shè)內(nèi)的,有的是預(yù)設(shè)外的．這就需要教師練就一顆誠(chéng)懇、聰敏的心,也要有獨(dú)具智慧的雙眼,發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題中潛在資源生成的可能．

2.3教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

生成的課堂一定是非線性的,在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì),而不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一節(jié)的教學(xué)任務(wù).實(shí)際上,一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否,在一定程度上并不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展,但學(xué)生思維品質(zhì)的提升卻是需要培養(yǎng)和挖掘的．教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人,學(xué)生思維的發(fā)展才是真的發(fā)展,有時(shí)甚至要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,促進(jìn)有效資源的生成．

3教學(xué)反思,不斷進(jìn)步

回顧、分析、反思課堂中出現(xiàn)的情況,包括教師和學(xué)生的各種閃光點(diǎn)，只有不斷反思才會(huì)不斷進(jìn)步.還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，鍛煉發(fā)現(xiàn)促進(jìn)資源生成方法的能力,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,在反思中教學(xué),在反思中成長(zhǎng).

(湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)探究性資源開(kāi)發(fā)》，編號(hào)2014A100.)

(作者單位：湖北省黃石二中)