(同濟(jì)大學(xué),上海200000)
(同濟(jì)大學(xué),上海200000)
大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)與勞動屬性,決定了大學(xué)教師評價是一項繁瑣而復(fù)雜的工作。以教師自主發(fā)展為目標(biāo)的評價制度,強(qiáng)調(diào)尊重教師的主體性,調(diào)動發(fā)揮教師的積極主動性,將評價中的被動參與變?yōu)橹鲃优浜?,通過將傳統(tǒng)的績效評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式,最終激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?,促進(jìn)大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
大學(xué)教師;自主發(fā)展;評價制度
(一)大學(xué)教師自主發(fā)展的含義
按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋“自主”一詞的語義學(xué)解釋是:自己做主。①《辭海》的釋義是:自己做主,不受別人支配。②自主包含自覺主動,受內(nèi)力引導(dǎo),不受外界強(qiáng)迫的意思?!鞍l(fā)展”是指一種變化,但發(fā)展又不等同于變化,發(fā)展是一種內(nèi)部的、積極的變化。心理學(xué)家盧文格在談到發(fā)展時提出:“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的”。③“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì),教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過程,更是教師作為主體,自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。④綜合以上解釋,對教師自主發(fā)展的含義做以下界定:教師的自主發(fā)展是指教師本人自覺主動地追求人生意義與價值地位的一種自我超越方式,是受內(nèi)在需求引導(dǎo)的發(fā)展。所謂大學(xué)教師的自主發(fā)展,是指特定的對象指向特定的場域,其指向?yàn)椤按髮W(xué)教師”,其范圍指“大學(xué)組織”。
大學(xué)教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師主體的能動性,通過個體的需求激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動力,從而帶動個體主動地尋求發(fā)展。
(二)大學(xué)教師自主發(fā)展的特點(diǎn)
1.發(fā)展動力的內(nèi)在性
大學(xué)教師自主發(fā)展的需求和愿望是內(nèi)在的,其自主發(fā)展源動力來自于教師本身對自身價值的追求,是對個人自我實(shí)現(xiàn)的一種高級追求,為了實(shí)現(xiàn)個人的價值與自我超越,不斷追求新目標(biāo)的過程。大學(xué)教師是追求高深學(xué)問的人、是學(xué)識淵博的象征,大學(xué)教師注重知識積累,渴望自身素質(zhì)與專業(yè)知識不斷提升,具有自我發(fā)展的內(nèi)在需求。
2.發(fā)展個體的主體能動性
大學(xué)教師主體上能意識到自我發(fā)展的地位和作用,不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐等,使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能、科學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力、教師道德等不斷地豐富和發(fā)展,教師自主發(fā)展使教師在職業(yè)生涯過程中不斷完善自我。“教師的發(fā)展不是被動、被強(qiáng)加的,而是自覺主動地進(jìn)行探索、反思、改造、完善的過程,是建構(gòu)自己與其他人、外部世界以及自我內(nèi)心精神世界的過程”。⑤
3.發(fā)展內(nèi)容的個體差異性
大學(xué)教師因所在學(xué)科專業(yè)不同,研究方向不同,教師發(fā)展的內(nèi)容、路線及程度也不同,不同的教師在理解和建構(gòu)的職業(yè)發(fā)展內(nèi)容也不盡相同,即教師發(fā)展具有個體差異性。教師在發(fā)展過程中根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、能力特征、興趣愛好、職業(yè)理想等發(fā)揮主觀能動性,形成自我發(fā)展的路徑,自我發(fā)展的方向,不斷追求自我超越,其發(fā)展目標(biāo)既要符合學(xué)校的發(fā)展方向,又要適合個人的發(fā)展特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展共性與個性的有機(jī)統(tǒng)一。
(一)在評價理念上,樹立以促進(jìn)大學(xué)教師自主發(fā)展為目標(biāo)的評價制度
評價理念是指導(dǎo)整個評價活動的指導(dǎo)思想,直接影響著評價活動的實(shí)施,集中體現(xiàn)人們對評價目標(biāo)的期望。以促進(jìn)大學(xué)教師自主發(fā)展為目標(biāo)的評價制度要求在評價過程中體現(xiàn)以人為本的原則,更加注重評價過程,評價的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展。大學(xué)教師評價就是對教師的現(xiàn)實(shí)活動和潛在活動做出價值判斷的過程,在這個過程中,要充分尊重教師內(nèi)在發(fā)展需求,并調(diào)動其內(nèi)在發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展動力,評價對象的內(nèi)在動機(jī)有巨大的發(fā)展?jié)撃埽u價制度設(shè)計的目的就是調(diào)動大學(xué)教師的發(fā)展?jié)撃?,?shí)現(xiàn)其自身的價值。
(二)在評價內(nèi)容上,關(guān)注教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的綜合評價
教師的自主發(fā)展不是一貫的自覺、自主式的發(fā)展,在發(fā)展過程中,人總會產(chǎn)生惰性,大學(xué)教師也不例外,如何克服惰性,幫助教師自主發(fā)展,需要外部驅(qū)動系統(tǒng)給予一定的激勵與壓力,激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。最有效的外部驅(qū)動系統(tǒng)就是大學(xué)教師評價系統(tǒng),但傳統(tǒng)的評價是一種自上而下的,強(qiáng)制性的,教師被動卷入其中。以教師自主發(fā)展為目的的評價需要調(diào)動教師內(nèi)在發(fā)展的積極性,將被動參與轉(zhuǎn)化為主動參與。
大學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是培養(yǎng)人,而培養(yǎng)人的主要途徑就是教學(xué),大學(xué)教師以教學(xué)為主要任務(wù),同時,大學(xué)承載著知識創(chuàng)新的任務(wù),要求大學(xué)教師要進(jìn)行科研研究,創(chuàng)新的知識還要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,為社會發(fā)展所服務(wù)。以大學(xué)教師自主發(fā)展為目的的評價必然是綜合性的評價,關(guān)注教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多個方面。這種多方面的綜合評價方式,有利于從不同的層面激發(fā)教師潛能,驅(qū)動教師進(jìn)行自主發(fā)展。對大學(xué)教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)進(jìn)行評價,是大學(xué)教師教師的教育價值、專業(yè)發(fā)展自我價值及社會價值的體現(xiàn)。
(三)在評價主體上,要求教師本人、同行專家、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員會等全面參與
馬斯洛認(rèn)為,自我實(shí)現(xiàn)的需要就是人對于自我發(fā)揮和完成的欲望,也是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向,當(dāng)人的生理需要得到滿足之后,更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要就會出現(xiàn),而且起主導(dǎo)作用。⑥教師的自我評價是激勵自我發(fā)展的有效途徑,能促進(jìn)教師主動反思工作中的不足,以便于進(jìn)一步不斷地完善自我。
大學(xué)教師的自主發(fā)展是個主觀性很強(qiáng)的概念,要求評價方式要多樣化。除了教師本人進(jìn)行自我評價之外,評價的主體也要多方面相結(jié)合,引進(jìn)同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)術(shù)委員會專家評價等,全面的評價主體有利于從不同的角度對教師的發(fā)展提出不同的建議,其最終的目的是找到不足,促進(jìn)大學(xué)教師的自主成長。
(四)在評價方法上,提倡量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合
量化評價關(guān)注可測量的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)可量化的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的獲得簡單,計算方式方便,評價成本較低。量化評價是一種目標(biāo)評價,評價的重心指向教師的工作績效,量化評價的前提是大學(xué)教師工作的可測量化,但大學(xué)教師肩負(fù)多重使命,工作是復(fù)雜的,呈現(xiàn)方式是隱形的,很難用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的測量出來,而質(zhì)化評價,正好可以彌補(bǔ)量化評價的不足,關(guān)注教師個體的需要,關(guān)注教育結(jié)果的價值,更能體現(xiàn)創(chuàng)新性。
單純的量化評價容易忽視教師工作的隱形價值,單純的質(zhì)化評價,難以對教師的發(fā)展起到及時的激勵作用。以教師的自主發(fā)展為目的的評價,強(qiáng)調(diào)將量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合進(jìn)行復(fù)合型評價,定性特征決定定量要求,定量特征表現(xiàn)定性特色,兩者相結(jié)合,既關(guān)注能本化,也關(guān)注人本化,以提高評價的科學(xué)合理性。
(五)在評價原則上,注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性、整體性,關(guān)注教師的個體差異
大學(xué)教師的發(fā)展由于目標(biāo)不同,動機(jī)不同,呈現(xiàn)出差異化的特征。所謂大學(xué)教師成長的差異性特征,是指不同的教師個體,會有不同的發(fā)展傾向與成長路線,體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與個性化。⑦因大學(xué)教師在不同學(xué)科、不同崗位、不同發(fā)展階段,發(fā)展的差異性是客觀存在的。在對大學(xué)教師進(jìn)行評價時,不應(yīng)推行一刀切的方式,可以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的差異,因教師專業(yè)興趣、特長,所在崗位的差異進(jìn)行區(qū)別對待,以保證不同崗位的教師得到不同的關(guān)注。
差異性評價的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)中更難操作,容易帶來管理上的低效率,可比性差,但差異性評價關(guān)注教師個人發(fā)展,有益于教師發(fā)展特色的體現(xiàn),是學(xué)校的寶貴資源,需要加以關(guān)注與利用。盡管在實(shí)施過程中存在困難,仍然要認(rèn)識到教師個性存在的合理性,使評價標(biāo)準(zhǔn)越來越多元化、整合化,做到對大學(xué)教師的評價規(guī)范化與彈性化相結(jié)合,給教師提供更加寬松的發(fā)展環(huán)境,以幫助教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
注釋
①中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,1978:1952.
②辭?!たs印本[M].上海辭書出版社,1999:2281.
③[美]簡·盧文格.自我的發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社,1998:31.
④[美]簡·盧文格.自我的發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社,1998:89.
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基于教師自主發(fā)展視域下的大學(xué)教師評價制度
宮振蒙
University teachers'professional characteristics and labor attribute determine that the evaluation of university teachers is a tedious and complicated task.The teacher evaluation system,taking independent development of teachers as the goal,emphasizes on respect for the teacher's subjectivity and mobilizes teachers to play a positive role,turning passive participation in the evaluation into active cooperation.Through the combination of the traditional performance evaluation and development evaluation,this evaluation system will ultimately inspire the development potential of teachers and promote university teachers to achieve independent development.
university teachers;independent development;evaluation system
C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2096-000X(2016)18-0207-02
宮振蒙(1983-),女,漢,高等教育學(xué)碩士,同濟(jì)大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院黨委辦公室,研究方向:院校管理、師資隊伍建設(shè)。