“臨床型”師范生培養(yǎng)模式的實踐探究

（河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

（河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

師范生作為未來的教育工作者，已經(jīng)逐漸無法滿足當下中國教育對專業(yè)化教師隊伍的需要。他們在教學(xué)技能、方法和策略上存在重理論輕實踐現(xiàn)象，這表明我國師范生的科研水平和能力還有待提升。同時也說明高等師范院校的人才培養(yǎng)模式存在一定問題，因此文章將“臨床”這一醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)概念引入師范生培養(yǎng)模式當中，以期在實踐和理論之間架起一座可以逾越的橋梁。

臨床型；師范生；教學(xué)實踐

“臨床”一詞本是醫(yī)學(xué)術(shù)語，指的是醫(yī)生運用所學(xué)知識與技能，通過觀察迅速地確定病人的健康狀況、診斷病因、所要采取的治療措施等。我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式均采用該模式，將教學(xué)及實習(xí)場所由教室轉(zhuǎn)換到醫(yī)院，以問題為中心進行教學(xué)。學(xué)生能做到對每一位病患負責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力、職業(yè)道德及高度的責(zé)任感。

“臨床型”人才培養(yǎng)模式是在新千年的初始才逐漸得到廣大研究者的注意。經(jīng)過多年來的發(fā)展，作者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對這一課題的研究始終不夠深入，僅僅停留在初步介紹以及理論探討上。都沒有提及這一模式在實踐當中的具體運作過程，及可能產(chǎn)生的利弊做進一步分析，本研究將向這幾點努力，力圖為我國的師范生培養(yǎng)中存在的不足提供可資借鑒的解決方法。

一、我國師范生培養(yǎng)當中的問題

顧明遠先生在《教育大辭典》中，將師范生定義為各級各類師范院?；驇熧Y培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生，除接受思想品德和文化科學(xué)教育外，還接受教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。［1］而文章研究的師范生指各級各類高等師范院校所培養(yǎng)的，作為未來教師的預(yù)備者，畢業(yè)后專門從事教學(xué)及教學(xué)管理工作的學(xué)生。

據(jù)作者了解，中小學(xué)教師中大部分人來自于專門的師范院校，且基本能勝任教育教學(xué)工作。但我國重視教育理論忽視教學(xué)實踐的這一傳統(tǒng)使不少教師在教學(xué)實踐能力方面比較欠缺。尤其近年來在教育改革深化的背景下，師范生對于理論知識和實踐能力的掌握、教學(xué)科研能力也受到了極大地挑戰(zhàn)，這意味著高等院校對師范生進行培養(yǎng)時，應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，著重關(guān)注師范生的職業(yè)技能，縮短師范生由準教師向教師的過渡期。

（一）課程設(shè)置、教材內(nèi)容老舊，教學(xué)方法無創(chuàng)新

我國師范院校教育學(xué)主要開設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程；以全國師范院校師范生公共必修課《教育學(xué)》為例，其內(nèi)容僵化，書中所列的教育理論、教學(xué)方法都略顯老舊，無法體現(xiàn)時代的變革和要求。

在教學(xué)方法上，通常還是以講授法為主，以電子課件為輔助工具，很少采用其他有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。學(xué)生無法對知識產(chǎn)生興趣，只能被動接受。

（二）部分學(xué)生不具備教師職業(yè)的核心素養(yǎng)

教師職業(yè)在近年來成為大學(xué)生就業(yè)的熱門選擇，主要原因在于很多人認為教師職業(yè)穩(wěn)定、輕松、待遇不錯，選擇師范專業(yè)也是出于現(xiàn)實的考慮，并非是真心熱愛教師職業(yè)。

作者認為，作為教師除了要具備扎實的理論知識和靈活的教學(xué)技巧外，還應(yīng)具備一顆仁愛之心、良好的溝通能力、見微知著的觀察能力、邏輯清晰的語言表達能力等。但很多師范生并不具有這些能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失信心，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。

（三）實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式

我國教育實習(xí)的目標基本上沿襲了1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實習(xí)暫行大綱，即：教育實習(xí)的目的在于使實習(xí)生把平時學(xué)習(xí)中所獲得的知識與技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實踐中，使他們基本上形成在中等學(xué)校，獨立從事教育教學(xué)工作的能力。［2］

多年以來，我國高等師范院校的師范生實習(xí)基本上沿用此種模式，導(dǎo)致我國師范生沒有具體的實習(xí)目標，大部分專業(yè)院校將師范生實習(xí)放在第三學(xué)年或第四學(xué)年，實習(xí)時間為幾周到半年不等。且在教育實習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師希望一切按部就班，不被實習(xí)生打亂日常的教學(xué)秩序，和實習(xí)生交流較少；加之很多師范生尚未意識到一名合格的教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，在實習(xí)期間也未深入體悟教學(xué)過程，導(dǎo)致實習(xí)最終流于形式。

教師的專業(yè)發(fā)展具有終身性的特點，需要在教學(xué)實踐中不斷成長和完善。師范生所受的師范教育是成為一名合格教師的第一步，是教師專業(yè)素質(zhì)成長的重要階段。師范生只有在受教育階段獲得有目的性、有指向性、高效的且可持續(xù)性的專業(yè)教育，才具備符合學(xué)校、學(xué)生、家長和社會要求的條件，最終發(fā)展成為具有超高教學(xué)技能的名師。

二、“臨床型”醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式對師范生培養(yǎng)的影響

醫(yī)生和教師是世界上不可或缺的兩個職業(yè)。醫(yī)生是掌握專門醫(yī)學(xué)知識，為病人解除痛苦、尋求康樂的一種職業(yè)；為人師者雖不能治病，卻可以治愚，且同樣需要具備專業(yè)知識、職業(yè)道德和職業(yè)技能。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學(xué)，絕非紙上談兵就可以的，教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發(fā)展的個體。［3］

師范生培養(yǎng)模式應(yīng)借鑒臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)過程：

2010年7月30日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。要建設(shè)一支獻身教育的高素質(zhì)教師隊伍”，這就是要求高校作為培養(yǎng)教師的重要基地，要不斷為社會主義建設(shè)培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、教學(xué)實踐能力強和具有創(chuàng)新精神的研究型教師。［4］

因此，我們應(yīng)當借鑒醫(yī)學(xué)院“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)——臨床見習(xí)——臨床實習(xí)-知識強化”四段式培養(yǎng)模式對師范生進行培養(yǎng)。［5］

第一階段，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。共四個學(xué)期，在此期間，師范生應(yīng)掌握教師應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，此階段在學(xué)校完成。實踐與理論從來都是不可分割的關(guān)系，理論來源于實踐，又能指導(dǎo)實踐，在具備扎實的理論基礎(chǔ)之上，我們才能將之運用于實踐。

第二階段，見習(xí)階段。應(yīng)放在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，與基礎(chǔ)知識同步進行，這一階段師范生應(yīng)深入中小學(xué)校，在前輩教師的指點下仔細觀察課堂中每時每刻的細微變化，課下與前輩教師探討，面對面和學(xué)生進行交流，使書本知識立體呈現(xiàn)在眼前。

第三階段，實習(xí)階段。應(yīng)在第三學(xué)年進行，安排師范生到中小學(xué)校進行實習(xí)，親自上手管理班級，并進行課程講授。只有理論知識沒有實踐能力不能成為好的教師，師范生要加強實踐能力的鍛煉和提高，用理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐過程中，加強對理論的學(xué)習(xí)，對理論的理解。［2］

第四階段，知識強化。這一階段放在第四學(xué)年進行，師范生在為期一年的實習(xí)過后，必定會掌握很多從書本上無法得來的知識，比如對課堂的掌控能力、對課程的多次開發(fā)、教學(xué)機智的養(yǎng)成等等，也會使師范生清楚自身存在的缺陷。在返校后，通過課程學(xué)習(xí)、專題講座、評價反思等形式，綜合、升華、強化專業(yè)知識與技能。

四段式培養(yǎng)模式針對師范生理論與實踐的割裂，使師范生從做中學(xué)、做種思，最終求得進步，從而有利于學(xué)生對基本知識、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與理解，有利于提高后期課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能盡快推動師范生由準教師向職業(yè)教師邁進。

三、“臨床型”師范生培養(yǎng)模式在實踐中的困境

從以上論述來看，“臨床型”師范生培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)點：

首先，師范生可以在“臨床”實習(xí)中獲得更多前所未見的直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，也是將所學(xué)知識內(nèi)化并升華的過程；其次，師范生經(jīng)過見習(xí)并實習(xí)后能擁有大量實踐經(jīng)驗及解決問題的能力，可以在最短時間內(nèi)滿足用人單位的要求，盡快走上專業(yè)化教師的道路；再次，師范生在見習(xí)的同時，大學(xué)教師也應(yīng)當深入中小學(xué)進行調(diào)研，擺脫辦公室研究，以實踐為理論之基石，在理論和實踐中架起一座橋梁；最后，“臨床型”師范生的培養(yǎng)必定會為我國新時期的教學(xué)改革輸送大量實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)型人才。

但這種模式在實踐中可能遭遇的尷尬境況也是不容忽視的。第一，之所以很多高等師范院校將師范生實習(xí)時間縮短，很大程度上因為高校對口的實習(xí)基地較少，實習(xí)經(jīng)費不足等問題。第二，眾所周知，醫(yī)學(xué)生的學(xué)制最短為五年，且有逐漸延長的趨勢，相較而言，要在短短四年之內(nèi)學(xué)習(xí)如何成為專業(yè)教師，師范生的學(xué)習(xí)時間就略顯緊湊。第三，在職教師的工作壓力巨大、工時長，工資待遇不高，還要兼顧家庭，這樣的情況下很難再兼顧師范生的培養(yǎng)工作，無法對師范生進行耐心細致的輔導(dǎo)。

四、培養(yǎng)策略

雖然“臨床型”師范生培養(yǎng)模式在將來付諸實踐的過程當中會遇到以上提及或并未提及的各種問題，但為了實現(xiàn)造就合格教師這一培養(yǎng)目標，現(xiàn)提出以下培養(yǎng)策略：

第一，與高校實習(xí)基地建立相互支持的關(guān)系。2006年提出的“頂崗實習(xí)”模式就很好地緩解了在職教師的壓力，該模式通過讓師范生直接頂替在職教師的工作任務(wù)，在職教師利用這段時間回到高校進行理論學(xué)習(xí)這樣的方式，實現(xiàn)了雙贏：師范生提高了教育實踐能力和專業(yè)化水平，在職教師則使自身整體素質(zhì)得以再度提升。

第二，進行高等師范院校人才培養(yǎng)計劃的改革。未來的師范生培養(yǎng)目標應(yīng)更加側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使實習(xí)、實踐與理論學(xué)習(xí)交叉進行，且相互支撐。調(diào)整學(xué)科教育與活動指導(dǎo)類課程，將原有的教材教法類課程逐步調(diào)整為學(xué)科課程標準與教材研究、教學(xué)設(shè)計、綜合實踐活動等課程，并與教育見習(xí)相結(jié)合。［4］

第三，在實踐中評價并反思。對于師范生的評價應(yīng)將過程性評價和結(jié)果性評價并重，但以過程性評價為主。評價主體為實習(xí)學(xué)校、實習(xí)生、指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員；在評價實習(xí)生的教育理論知識及教學(xué)技能的同時，還應(yīng)考慮到實習(xí)生的個性差異；［2］評價目的不只在于做出鑒定，更在于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并為師范生未來的專業(yè)發(fā)展提供指南。

［1］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］劉燕紅.美國臨床實踐型職前教師教育實習(xí)模式探究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012（42）.

［3］雷湘竹.“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略研究［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（8）.

［4］冷蓉.高校師范生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以S大學(xué)為例［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013.

［5］吳移謀，涂玉林，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（8）：16.

“臨床型”師范生培養(yǎng)模式的實踐探究

李亞敏

The normal school students，as future educators，have been unable to meet the needs to professional teachers of current Chinese education.In the teaching skills，methods and strategies，they seriously emphasize on theory and neglect of practice，which shows that their scientific research level and the ability still need to be improved.At the same time，it also shows that there are some problems in the talent training mode of higher normal colleges.Therefore，this article introduces the concept of"clinic"concept，a medical students training concept，into the training mode of normal university students，hoping to set up a surmountable bridge between practice and theory.

clinical type；normal school students；teaching practice

C961文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0205-02