網(wǎng)絡公開課對高校教學的意義探討

（平頂山學院，河南平頂山467000）

（平頂山學院，河南平頂山467000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡公開課引起了我國高校教育工作者的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡公開課因其傳播范圍廣泛、互動性強、傳播平臺多樣等優(yōu)勢，為高校優(yōu)秀課堂教學提供了升華的平臺，并能促進教學方法的改善，延伸課堂教學的寬度和深度。

網(wǎng)絡公開課；高校；教學；意義

隨著當今時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也得到了相應的發(fā)展并且催生了一個全新的知識傳播方式——網(wǎng)絡公開課。網(wǎng)絡公開課，顧名思義是把課堂搬到了網(wǎng)絡上，即以網(wǎng)絡為主要教育傳播媒介，作為教師公開課展示的平臺，這樣能更好的貫徹“開放教育資源”這一理念。開放教育資源就是指免費為教育者、學習者和自學者提供可用于教學或研究的數(shù)字化學習資料。

一、網(wǎng)絡公開課在我國的傳播

網(wǎng)絡公開課可追溯至1969年英國成立的開放大學，其教學方式是遠程教育方式。而在世界范圍內(nèi)最早大規(guī)模推出網(wǎng)絡開放式課程的高校則是美國麻省理工學院。該校創(chuàng)立這一教學資源分享的新形態(tài)時，將其宗旨設(shè)定為“期望全世界的學習者能夠公開、自由地分享知識與交流思想，并從中獲益”。

中國內(nèi)地的網(wǎng)絡公開課起步相對晚了許多。直至2010年，得益于互聯(lián)網(wǎng)的字幕組翹楚“人人影視”和資源分享平臺Very CD的聯(lián)合翻譯與分享，國外的公開課才走進了中國網(wǎng)民的視野。隨后，國外的網(wǎng)絡公開課就憑借其新穎的形式、新奇的知識、新鮮的視野在短時間內(nèi)就吸引了眾多網(wǎng)友的目光。但是，我國萌發(fā)公開課程的理念則是可以追溯到十年前。其形式是以校內(nèi)交流為目的，各高校評選出精品課程，并對精品課程進行錄像發(fā)布到高校各自的官方主頁上。由于官方網(wǎng)站的推廣和點擊率的問題，這種形式的精品課程資源稀少，而且更新速度也較慢，教學方式落后，難以引起大學生群體和社會群體的學習興趣。受國外網(wǎng)絡公開課的影響，2011年3月，復旦大學作為我國擁有領(lǐng)先教學資源的重點院校，率先開始建設(shè)網(wǎng)絡公開課。該校聘請王森教授作為主講人，以《執(zhí)拗的低音》為題對一些歷史思考方式進行了反思，并錄制了一系列講座。隨后，與國內(nèi)大型互聯(lián)網(wǎng)門戶“網(wǎng)易”合作，將該課程在“網(wǎng)易公開課頻道”上線，免費向所有網(wǎng)民開放。

此后，網(wǎng)絡公開課受到高等教育界越來越多的關(guān)注。對國內(nèi)各大一流高校開始紛紛嘗試錄制并推出網(wǎng)絡公開課。在“十二五”期間，首批的網(wǎng)絡公開課僅面向39所“985工程”高校進行有關(guān)方面的申報工作，最終103門課程獲批立項進行公開課的建設(shè)。

二、網(wǎng)絡公開課的傳播優(yōu)勢

網(wǎng)絡公開課可以作為大學課堂教學的有力補充和拓展，而這是由網(wǎng)絡公開課的獨特的傳播優(yōu)勢決定的。

（一）傳播范圍廣泛

網(wǎng)絡的便捷性與開放性使得網(wǎng)絡公開課的傳播范圍和受益層面極為廣泛。以推出網(wǎng)絡公開課較早也較成熟的“網(wǎng)易”為例，該網(wǎng)站于2011年1月加入了國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）。這一加入標志著其成為OCWC在中國的唯一一個企業(yè)聯(lián)盟成員，從而獲得了該組織的免費分享權(quán)限：超過20種語言的14000門課程資源。數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)易公開課的每天觀看率大概是110萬人次。隨著手機客戶端APP技術(shù)的應用，網(wǎng)易公開課推出了專門的公開課APP軟件，并早在2011年7月底，APP下載總量就超過了60萬人次。這些數(shù)據(jù)顯示出，網(wǎng)絡公開課的傳播范圍更廣泛，受益人群更大。

（二）互動性增強

網(wǎng)絡公開課中，課程的點擊率、網(wǎng)友的評論和評論都可以作為對課程的反饋和互動。并且，國外課程的翻譯進度也是以網(wǎng)上的支持率為標準，受關(guān)注度高的課程就優(yōu)先進行翻譯，一些不受關(guān)注的課程甚至可能停止翻譯。在網(wǎng)絡公開課的整個傳播過程中，依托于網(wǎng)絡媒介的知識傳播形式，將傳統(tǒng)大學課堂授課的傳播途徑與動態(tài)的網(wǎng)絡媒介相結(jié)合。這樣傳播模式就實現(xiàn)了人際傳播、群體傳播以及大眾傳播的多元化傳播，使得個人課堂教育在網(wǎng)絡媒介的參與下延伸為了全球性的社會課堂。

（三）傳播平臺多樣

網(wǎng)絡公開課的傳播平臺主要是各大互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站。以我國為例，官方的平臺就有中國教育在線、中國網(wǎng)絡電視臺等。而事實上非官方的公開課平臺更為活躍，例如優(yōu)酷土豆、搜狐、新浪、VERY CD（電驢大全）等。這些豐富的網(wǎng)絡平臺為大眾提供了更多更便捷的學習選擇。隨著網(wǎng)絡公開課的影響力越來越大，一些社交平臺也開始引入網(wǎng)絡公開課，如豆瓣網(wǎng)、人人網(wǎng)、微博、論壇等。大學生們可以在各大社交網(wǎng)絡上進行分享交流、評價打分，不但有利于相互間合作學習，還逐漸形成了具有凝聚力的網(wǎng)絡學習團體。

（四）創(chuàng)造自主學習的可能性

傳統(tǒng)的課堂教學按照以教師為中心的模式，大學生們相對被動的接受知識的灌輸，不能對學習內(nèi)容和學習進度進行個性化選擇。網(wǎng)絡公開課的特殊傳播方式，卻為教師和學習者、學習者和學習者之間的相互交流提供了條件。并且，網(wǎng)絡公開課所開設(shè)的學科門類涉及面廣，如哲學、文學、物理、經(jīng)濟、心理等，大學生們可以在眾多科目中自由選擇自己感興趣的課程進行學習。

三、網(wǎng)絡公開課對大學課堂教學的意義

大學課堂教學存在較大的差異性，這既體現(xiàn)在教學資源、教學主體上，也體現(xiàn)在教學對象上。一流大學的學生在課堂上可以享受一流的教學資源，接受一流師資的授課，而地方性院校則很難在這些方面與之媲美。網(wǎng)絡公開課的出現(xiàn)，可以有效彌補諸多方面的差異。

（一）提供升華優(yōu)秀課堂教學的平臺

網(wǎng)絡公開課這一平臺創(chuàng)造了一個對內(nèi)和對外傳播傳統(tǒng)文化的契機。通過互聯(lián)網(wǎng)這一更加開放的媒體，我國悠久的文化和自己的教育理念甚至可以超越國界，讓大洋彼岸乃至全世界學習者得以共享。甚至，可以把具有我國特色的教學課堂翻譯成英語或其它的語種讓更多人領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的魅力。比如教育部就特別批準立項建設(shè)了首批中國傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡公開課課程。南開大學的“六大名著導讀”、浙江大學的“王陽明心學”、北京師范大學的“千古名月”、四川大學的“中國詩歌藝術(shù)”等。與此同時，教育部還還選取了傳播人類文明優(yōu)秀成果的課程，如武漢大學的“古希臘文明的興衰”；解讀科技類熱點問題的課程，如北京航空航天大學的“航空航天概論”等。這些網(wǎng)絡公開課，是對這些高校優(yōu)秀的課堂教學的展示、推廣，更是一種升華。借網(wǎng)絡平臺的無限可能性，各高校傳統(tǒng)的教學平臺也由三尺講臺轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限可能。

（二）能夠促進教學方法的改善

國外名校網(wǎng)絡公開課承載著國外優(yōu)秀的文化成果、教育理念和教育方法。這些課程不僅是網(wǎng)絡課程學習者的學習資源，從另一個角度來講也是我國高等教育的教學資源，能夠為課堂教學以及課程改革提供參考和借鑒。比如，從課堂教學形式來說，往往國內(nèi)高校課堂上是一個老師教授一門課程，在一定的授課時間里面對特定的學生群體。而國外名校公開課往往由課堂教學小組負責，即2～3名或者更多的教師組成。課堂授課時，則分工為一位教師主講，另外一位教師專門負責課堂實驗。在授課對象的考慮上，國外優(yōu)秀的網(wǎng)絡公開課也會照顧到不同專業(yè)的學習群體，將有些看似高深、非常專業(yè)的理工課程的教學設(shè)計以不同專業(yè)背景的學生可以接受為衡量標準。這樣用心的教學設(shè)計，深入淺出，不但體現(xiàn)了教師的深厚功底，也盡可能滿足了學生的個性化需求。這些都可以為我國大學教師所借鑒，以改進教學方法。

（三）能夠延伸課堂教學的寬度和深度

Coursera、MOOC、網(wǎng)易公開課、可汗學院等都是高水平較的開放性教學平臺，提供了海量的網(wǎng)絡公開課。以Coursera為例，該平臺由斯坦福大學教授Andrew Ng和Daphne Koller搭建，已與120多所世界頂尖大學合作推出了數(shù)十個領(lǐng)域的高水平的免費在線課程。例如，有意將來從事商務貿(mào)易的經(jīng)濟學專業(yè)學生，不但可以注冊學習經(jīng)濟學相關(guān)課程，還可以選擇商務英語系列課程，系統(tǒng)學習商務會議、談判、推介展示、社交網(wǎng)絡建立等相關(guān)知識并與身處世界各地的學習者一起進行線上討論、完成作業(yè)和考核。國內(nèi)部分高校還結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，搭建了慕課和微課平臺，實現(xiàn)課上教學和課下自學的有機融合。這些舉措，都突破了有限課時里的有限教學，使學生能夠在教師的指導下通過自學網(wǎng)絡公開課，更加深入地理解、掌握甚至延伸課堂上的教學內(nèi)容。

四、結(jié)束語

近十年來，網(wǎng)絡公開課的發(fā)展證明了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的知識傳播方式有著鮮活的生命力和廣闊的發(fā)展空間，在“開放資源計劃”的引導下，網(wǎng)絡公開課在知識的傳播方面能盡可能地消減“知識鴻溝論”的影響，讓不同社會階層的人都可以共享知識。各高校應該利用好線上的網(wǎng)絡公開課提升教學水平，同時有能力的高校還應當將優(yōu)秀的課程教學資源制作成網(wǎng)絡公開課，擴大優(yōu)秀教育資源的受益群。

［1］宮天然.美國名校網(wǎng)絡公開課的啟示與借鑒［J］.首都師范大學學報，2011（6）.

［2］李陳嵐.淺談網(wǎng)絡公開課與高等教育發(fā)展［J］.時代教育，2012（13）.

［3］李京京.網(wǎng)絡公開課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響［J］.中國電力教育，2012（34）.

［4］鎖志海.通過網(wǎng)絡公開課傳承本土優(yōu)秀文化［J］.中國教育網(wǎng)絡，2011（7）.

網(wǎng)絡公開課對高校教學的意義探討

魏蔡連

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G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0111-02

魏蔡連（1981，08-），女，湖北宜昌人，碩士，平頂山學院講師，主要研究方向：應用語言學、教學研究。