(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語語言文化學(xué)院,廣東廣州510499)
(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語語言文化學(xué)院,廣東廣州510499)
在英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐,然后引導(dǎo)幫助學(xué)生找到、分析和解決自身問題,在這個(gè)過程中教授相關(guān)寫作理論,對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性和個(gè)性化指導(dǎo),從而改變學(xué)生只了解記住寫作理論,卻無法在親身實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)理論、寫作思維水平難有顯著提高的狀況。為此,教師應(yīng)該改變英語寫作教材的使用方式,提高英語寫作課堂的趣味性和學(xué)生的幸福感,在師生和生生互動(dòng)中重建學(xué)生英語寫作知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動(dòng)力,提高學(xué)生英語寫作思維能力。
英語寫作實(shí)踐;英語寫作理論;建構(gòu)主義;英語寫作思維能力
英語寫作能全面檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者的英語水平,是一項(xiàng)重要的英語輸出能力,英語寫作課的重要性不言而喻。但很多學(xué)生經(jīng)過英語寫作課堂學(xué)習(xí),雖然能指出和記住某篇文章呈現(xiàn)的相關(guān)寫作理論知識(shí)(如主題句寫作、對(duì)比比較的組織方式),但卻無法在寫作實(shí)踐中靈活熟練運(yùn)用相關(guān)理論,英語寫作所要求的思辨能力沒有顯著提高,在英語寫作課上獲得的成就感小,英語寫作能力提高緩慢,英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。針對(duì)如何提高英語寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終提高課堂教學(xué)效果,張省林研究如何調(diào)適學(xué)生英語寫作心理障礙[1],Rigoberto Castillo和Grady Hillman列舉了十種啟發(fā)學(xué)生英語寫作的辦法[2]。本文試圖從英語寫作課堂理論與實(shí)踐先后順序的角度探討如何使英語寫作教學(xué)有效提高英語寫作實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展,激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
大多數(shù)英語寫作課主要講授英語寫作微觀知識(shí)(如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子類型)和宏觀知識(shí)(如篇章組織方法、體裁寫作),授課安排通常是教師先講完相關(guān)章節(jié),然后學(xué)生完成對(duì)應(yīng)練習(xí)。該方式使課堂內(nèi)容看似豐富,學(xué)生能了解英語寫作的方方面面,能指出范文中反映的相關(guān)寫作理論,因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)了某個(gè)理論,學(xué)生也能較好地完成對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)。這樣的課堂主要完成關(guān)于寫作理論和技巧知識(shí)的輸入,學(xué)生的實(shí)踐在非真實(shí)寫作狀態(tài)下進(jìn)行,很大程度上只是機(jī)械地運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的理論。因此,當(dāng)學(xué)生遇到新的須獨(dú)立完成的綜合性寫作任務(wù)時(shí),他們中不少人就像從來沒有上過寫作課一樣,不知從何下筆,無法將眼前的寫作任務(wù)與上課所學(xué)相聯(lián)系,或者僅是機(jī)械地運(yùn)用理論,忽略具體寫作任務(wù)的具體要求。比如學(xué)生在課上能明白寫作提示要求的任務(wù),在寫作中也能運(yùn)用一些剛學(xué)到的修辭方法和邏輯組織方式,但在操“筆”寫作新題目時(shí)卻經(jīng)常偏題,使用平淡的語言以及不合邏輯的結(jié)構(gòu)。
另外,很多同學(xué)評(píng)價(jià)寫作課堂常常充斥抽象理論和規(guī)則,似乎好文章取決于對(duì)理論和規(guī)則的記憶,英語寫作過程不自然,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣不大,寫作時(shí)畏首畏尾,實(shí)踐能力不強(qiáng)。究其原因,學(xué)生上課時(shí)出于自身對(duì)知識(shí)的渴求,迫于教師和同伴的要求和壓力,學(xué)習(xí)英語寫作理論知識(shí),思考教師提出的問題,和其他學(xué)生一起完成相關(guān)寫作任務(wù),這樣的學(xué)習(xí)過程致使他們認(rèn)為必須具備某些寫作理論知識(shí)才能寫好文章,而真正的寫作實(shí)踐遠(yuǎn)比理論復(fù)雜,再加上學(xué)生寫作所存在的個(gè)性化問題在課上沒有得到充分解決,所以當(dāng)缺乏教師和其他同學(xué)的幫助和監(jiān)督、需要學(xué)生獨(dú)立完成新的寫作實(shí)踐任務(wù)時(shí),他們常常不知所措。阮周林就曾指出:“如果寫作過程以這些具體的行文規(guī)范要求入手,會(huì)約束學(xué)生自我表達(dá)式的寫作習(xí)慣,從作文一開始制約學(xué)生的寫作行為,也難免形成寫作破題的思維屏障?!保?]
可見,先理論(即分章節(jié)學(xué)習(xí))后實(shí)踐(即練習(xí))的教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)了解英語寫作知識(shí)和技巧,寫作學(xué)習(xí)依賴記憶能力而非思維能力,學(xué)生負(fù)面情緒多,實(shí)際操作能力較差,這樣的英語寫作課并沒有明顯提高學(xué)生的思考和寫作能力,反而使課堂寫作學(xué)習(xí)和真實(shí)寫作任務(wù)之間產(chǎn)生距離。
鑒于以上問題,有必要重新安排英語寫作教學(xué)活動(dòng),在英語寫作教學(xué)中遵循的順序應(yīng)該是先實(shí)踐后理論,具體做法是:首先,讓學(xué)生就某個(gè)寫作任務(wù)按照自己的寫作和思維習(xí)慣進(jìn)行大膽個(gè)性化寫作實(shí)踐,教師不做任何干涉和限制,教師自身同步完成相同任務(wù),然后讓學(xué)生將自己的作品和其他同學(xué)及教師的作品通過討論等多種方式就某一方面進(jìn)行對(duì)比比較,分析判斷孰優(yōu)孰劣,教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找自己在寫作語言、內(nèi)容和思維邏輯等方面的問題,根據(jù)學(xué)生實(shí)踐狀況開展針對(duì)性個(gè)性化理論指導(dǎo),學(xué)生不斷改進(jìn)自己的作品,直至達(dá)到階段性目標(biāo)。
(一)理論依據(jù)
先實(shí)踐后理論的英語寫作教學(xué)致力于提升學(xué)生的思維能力。眾所周知,英語寫作是一項(xiàng)復(fù)雜綜合的活動(dòng),不僅與語言表達(dá)能力相關(guān),更與思維思辨能力相關(guān)。因?yàn)檎Z言是為內(nèi)容服務(wù)的,而內(nèi)容的好壞取決于寫作者思維水平的高低。英語寫作學(xué)習(xí)者主要通過學(xué)習(xí)綜合英語、英語語法等課程積累詞匯、學(xué)習(xí)語言規(guī)則、掌握語言技能,這就決定了英語寫作課的主要任務(wù)是英語寫作思維的訓(xùn)練。Linda Elder和Richard Paul[4]指出,思維的品質(zhì)取決于問題的品質(zhì),因?yàn)閱栴},而非問題的答案,是促進(jìn)思維的動(dòng)力??梢?,要提高學(xué)生的英語寫作能力,不應(yīng)通過寫作理論知識(shí)告訴他們應(yīng)該怎么寫,即他們既有寫作問題的“答案”,而應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題,分析判斷并最終解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平才能切實(shí)提高。
J.Piaget認(rèn)為,兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí),自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由此,學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)對(duì)象從外到內(nèi)的單向輸入、從教授者向?qū)W習(xí)者的簡(jiǎn)單傳遞,而是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助者比如教師、同伴,以及與家庭和社會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。范琳曾說:“建構(gòu)主義認(rèn)為要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?!保?]因此,在英語寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該首先調(diào)動(dòng)學(xué)生已有寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)因子互動(dòng)的機(jī)會(huì),重視學(xué)生的親身參與,從而實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)體系的重組,而非簡(jiǎn)單介紹不能與學(xué)生已有知識(shí)良好結(jié)合、內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分的寫作理論。
《論語》中講:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!奔粗挥性趯W(xué)習(xí)者想把事情想通而不得通時(shí),想把心中的想法說出來而說不出時(shí)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在英語寫作課堂,如果教師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動(dòng)力是否被激發(fā),一味灌輸英語寫作理論知識(shí)和技能,單純認(rèn)為那就是學(xué)生所需,最終很可能是學(xué)生被動(dòng)地聽和學(xué),遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)尷尬、無助。而如果先實(shí)踐后理論,學(xué)生對(duì)比自己的習(xí)作和其他同學(xué)和教師的作品,那種差距感會(huì)帶來巨大深刻的影響,必會(huì)激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(二)具體做法
1.增強(qiáng)英語寫作教材使用的靈活性
不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的英語寫作教材,如《中級(jí)英語寫作》[6]、《新世紀(jì)實(shí)用英語寫作》[7]、《美國(guó)大學(xué)英語寫作》[8]等,教材的編排總體上為理論講解在先,實(shí)踐練習(xí)在后,多少都有理論化甚至教條化的色彩,不能有效針對(duì)學(xué)生個(gè)性化和寫作階段性的問題。如果教師先講寫作理論,學(xué)生學(xué)習(xí)那些與自身寫作問題可能不相關(guān)的理論知識(shí),當(dāng)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)比理論復(fù)雜的寫作實(shí)踐時(shí),他們自身的各種問題仍然存在,他們就無法有效應(yīng)對(duì)實(shí)際問題。
比如關(guān)于審題,如果理論為先,學(xué)生沒有事先進(jìn)行審題練習(xí),只是消極地跟著教師的思路分析題目,教師之后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)很多可能沒有針對(duì)性講解過的問題(如不能將題目中的背景信息、問題和題目或話題三部分進(jìn)行歸納分析,不能抓住關(guān)鍵詞和限定詞)。再比如,在講解中英文文章思路和結(jié)構(gòu)差異時(shí),無論教師講解如何生動(dòng),課堂學(xué)習(xí)如何活躍,因?yàn)槟刚Z習(xí)慣的深刻影響,學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)仍然會(huì)按照中文思維和結(jié)構(gòu)寫作。但是,如果讓學(xué)生先審題、先寫作,教師再針對(duì)學(xué)生的作品所反映的各種典型狀況,訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、判斷問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生反思和發(fā)現(xiàn)問題,穿插講解相關(guān)理論內(nèi)容,學(xué)生再多次修改自己的習(xí)作,這樣的教學(xué)能做到有的放矢,學(xué)生對(duì)寫作問題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更深刻,思維能力也能得到較快提高。
所以,教材的使用應(yīng)該放在學(xué)生寫作實(shí)踐之后,這樣才能讓學(xué)生與教材內(nèi)容真正互動(dòng),針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)性化問題。
2.增強(qiáng)英語寫作課堂的趣味性
英語寫作實(shí)踐先于理論這一做法意味著學(xué)生要先寫,這就基于學(xué)生愿意用英語寫作表達(dá)思想、記錄生活,能體會(huì)英語寫作的趣味和意義。可以通過以下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo):每堂課開始10-15分鐘進(jìn)行mini-share(微分享),讓學(xué)生對(duì)英文故事、社會(huì)現(xiàn)象或詩歌進(jìn)行自由寫作發(fā)表書面意見,然后與同伴與教師分享寫作內(nèi)容,這可以讓學(xué)生品嘗思考和用英語寫作表達(dá)思想和了解他人想法的樂趣;另外,每周3到5篇日記可以使學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作的習(xí)慣,使英語寫作逐步成為學(xué)生生活中熟悉而且必不可少的部分,教師可以暗中布置每月目標(biāo),比如避免中式英語,可以提示日記內(nèi)容,比如對(duì)感興趣職業(yè)員工的采訪、聽純音樂后寫下聽的感受和聯(lián)想、寫給未來丈夫或妻子的一封信等等,教師須與學(xué)生一起做mini-share和寫日記等活動(dòng),學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外通過朗誦或網(wǎng)絡(luò)分享看法,在這個(gè)過程中教師以一種隱性的方式教給學(xué)生如何正確分析理解故事、社會(huì)現(xiàn)象等寫作對(duì)象,如何在日記中避免中式英語,如何提高思辨能力等。
通過以上各種活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生既有寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生知曉英語寫作從本質(zhì)上來說不是一門課,學(xué)習(xí)英語寫作也不只是為了考試或就業(yè),而是為了更有效地運(yùn)用這一方式表達(dá)思想、與他人交流、抒發(fā)情感。同時(shí),以這樣的方式教學(xué),學(xué)生會(huì)在有趣的寫作活動(dòng)中看到自己的問題、學(xué)習(xí)必要的寫作技能以改進(jìn)自己的作品。這種學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)積極參與和同伴以及教師的交流中實(shí)現(xiàn)的,寫作實(shí)踐與寫作理論的界限變得模糊。寫作理論不再以一種“高大上”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,不再讓學(xué)生有距離感,學(xué)生的寫作知識(shí)在教師不露痕跡的指引中不知不覺地建構(gòu)起來。
3.增強(qiáng)英語寫作課堂的幸福感
不可否認(rèn),寫作是一項(xiàng)需要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)。因此,除了強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐的趣味性之外,還應(yīng)注重寫作實(shí)踐給學(xué)生的幸福感,否則他們難以堅(jiān)持和喜愛英語寫作。馬斯洛人類需求理論中講到尊重和自我實(shí)現(xiàn)是人類次高和最高層次的需求,會(huì)給人帶來最大程度的幸福感。但教師講授寫作理論很難與對(duì)學(xué)生的尊重和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系,也就很難與學(xué)生的幸福感相關(guān),寫作理論先于寫作實(shí)踐的做法不利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。
而先讓學(xué)生實(shí)踐審題、自由寫作、論證觀點(diǎn)等活動(dòng),然后進(jìn)行同伴討論、小組競(jìng)賽等,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供平臺(tái)。另外,教師積極參與所有討論和寫作活動(dòng),呈現(xiàn)作品,交流寫作思路和想法,讓學(xué)生提出想法和建議,學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)自己的尊重,更信任教師,在教師的引導(dǎo)下看到自己與其他同學(xué)和教師的差距,改進(jìn)自己的問題。相比較之下,先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離感,因?yàn)槔碚搶?duì)他們來說通常比較抽象,他們沒有進(jìn)行寫作實(shí)踐或?qū)嵺`不充分,對(duì)自己的問題缺乏了解,看不清自己與其他同學(xué)及教師英語寫作水平的差異具體在什么方面,缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而與同學(xué)的討論、競(jìng)賽,與教師平等開放的交流都可以使學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)和尊重帶來的幸福感中激發(fā)提高英語寫作能力的動(dòng)機(jī),逐漸認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身語言和邏輯等方面的問題,在與他人和文本的互動(dòng)中建構(gòu)和優(yōu)化英語寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。
父母教給孩子的人生經(jīng)驗(yàn)只有孩子親身經(jīng)歷過他才會(huì)真正理解和受益,同理,英語寫作教師也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者先經(jīng)歷寫作過程,了解自己的寫作狀態(tài),發(fā)現(xiàn)判斷自己的問題,最終才能解決問題,這個(gè)過程充滿與其他同學(xué)和教師交流的快樂,學(xué)生會(huì)獲得思想的升華和提高英語寫作能力的持續(xù)動(dòng)力;教師要做的不是簡(jiǎn)單地?cái)[出大而空的理論,要求學(xué)生記住理論并按照理論去做,這樣的方式會(huì)讓學(xué)生無法體會(huì)寫作的樂趣,不能解決寫作中千變?nèi)f化的具體問題,而是要與學(xué)生一起先完成寫作任務(wù),與學(xué)生交流互動(dòng),引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生英語寫作思維,提供針對(duì)性的個(gè)性化理論幫助。
本文的論述還不夠完備,有很多相關(guān)問題需要解決,比如寫作實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置如何更高效更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題等等,這些問題將會(huì)在今后的研究和教學(xué)中深入下去。
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論先實(shí)踐后理論的英語寫作教學(xué)*
蘭玉
In English writing classes,students should do practice first,and then teachers help them to find,analyze and solve their problems.During the process,teachers instill related writing theories and offer students targeted and personalized guidance,in order to correct the situation that students can only know or remember writing theories but cannot apply them flexibly into practice and their thinking ability in writing can hardly be promoted.Therefore,teachers should change the usage of English writing textbooks to improve class interesting and students'happiness,rebuild students'English writing knowledge structure,arouse students'motivation to learn English writing and enhance students'thinking capacity in English writing through student-teacher and student-student interaction.
practice of English writing;theory of English writing;constructivism;thinking ability in English writing
G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-000X(2016)18-0103-03
2015年廣東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(編號(hào):SJ-JXTD2015-002);廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(編號(hào):2015JG13)
蘭玉(1982-),女,漢族,重慶人,碩士,講師,主要從事英語寫作教學(xué)和社會(huì)語言學(xué)研究。