基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論的外教課外講座設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116024）

（大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116024）

”補(bǔ)缺假說(shuō)“指出語(yǔ)言的使用依賴于語(yǔ)境，語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的正確匹配才能產(chǎn)生正確、流利的語(yǔ)言交流。外籍教師的教學(xué)可以提供豐富的語(yǔ)境信息，減少母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺的干擾，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文依據(jù)補(bǔ)缺假說(shuō)理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以外籍教師為參與主體，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語(yǔ)境的外教課外講座，探討了其在補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面所起的積極作用。

外籍教師；課外講座；補(bǔ)缺假說(shuō)

隨著我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的外籍教師和專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)入高校任教。特別是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，外教教學(xué)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，外籍教師在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中所占比重也成倍增長(zhǎng)。外籍教師的教學(xué)問(wèn)題也隨之引起越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。如，王宏軍（2006）根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷反饋分析外教在教學(xué)中存在的問(wèn)題［1］。張奕（2005）對(duì)外教進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)了高校外籍教師的教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)［2］。高凡（2005）總結(jié)了外籍教師在高校教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，存在的問(wèn)題以及可采取的應(yīng)對(duì)策略［3］。劉旭亮（2010）結(jié)合外籍教師聘用管理實(shí)踐，探討了如何最大限度地發(fā)揮外教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效益［4］。董金偉（2014）從文化定勢(shì)理論的視角出發(fā)，歸納了外教在教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，并認(rèn)為文化定勢(shì)對(duì)外教的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響［5］。鄺治全（2013）對(duì)中外籍教師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了比較［6］。如上所述，大多數(shù)研究集中于剖析外教的課堂教學(xué)，沒(méi)有文章涉及外教在課外發(fā)揮的作用。本文基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論，分析外教課外講座對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和促進(jìn)作用，并設(shè)計(jì)實(shí)施與課堂教學(xué)相輔相成、幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的外教課外講座。

一、補(bǔ)缺假說(shuō)理論

補(bǔ)缺假說(shuō)是王初明教授提出的一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為“在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，語(yǔ)言形式與情景語(yǔ)境互動(dòng)總是自動(dòng)發(fā)生的，又因語(yǔ)言習(xí)得和使用由意義驅(qū)動(dòng)，而語(yǔ)言形式必須與情景語(yǔ)境互動(dòng)才能產(chǎn)生明確的意義。這意味著，只要有語(yǔ)層互動(dòng)發(fā)生，一定的情景語(yǔ)境知識(shí)總會(huì)融入到語(yǔ)言形式里。在外語(yǔ)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者往往不知道所學(xué)的外語(yǔ)形式與何種情景語(yǔ)境互動(dòng)或匹配，甚至潛意識(shí)地將外語(yǔ)和母語(yǔ)的情景語(yǔ)境等同起來(lái)。于是，大腦中的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)自動(dòng)介入補(bǔ)缺，與外語(yǔ)形式互動(dòng)，常常造成外語(yǔ)形式與語(yǔ)境知識(shí)錯(cuò)配，影響外語(yǔ)使用?！保?］

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳語(yǔ)境是在直接語(yǔ)境里跟本族語(yǔ)者互動(dòng)，而出國(guó)學(xué)英語(yǔ)顯然對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中很少有與本族語(yǔ)者互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺乏真實(shí)語(yǔ)境。在無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言形式與正確的使用語(yǔ)境相匹配的情況下，為避免出錯(cuò)的窘境，學(xué)習(xí)者會(huì)刻意避免使用外語(yǔ)表達(dá)自己，造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象；或者在使用外語(yǔ)時(shí)，任由母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)自動(dòng)介入補(bǔ)缺，造成語(yǔ)言形式與使用語(yǔ)境的錯(cuò)配，產(chǎn)生“漢式外語(yǔ)”。

二、外教課外講座對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其能用英語(yǔ)交流信息，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［8］。但多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在學(xué)時(shí)少、班型大和課堂以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的客觀狀況，課堂上很難側(cè)重語(yǔ)言使用，大部分學(xué)生在課堂上很少有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。若要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要在課堂英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富、拓展和延伸至課外，運(yùn)用多形式的課外活動(dòng)/第二課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)體系，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

胡壯麟教授曾說(shuō)過(guò)：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就將獲得更好的教學(xué)效果。”［9］大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)以引介外語(yǔ)文化、提高外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目的，讓大學(xué)生置身于外語(yǔ)文化氛圍，汲取外語(yǔ)文化中人類(lèi)文明成果的精華。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)既能促進(jìn)校園文化建設(shè)，又能促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，使得校園文化的育人作用得以優(yōu)化［10］。

目前多數(shù)第二課堂活動(dòng)以構(gòu)建英語(yǔ)使用氛圍和促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主，如晨讀、英語(yǔ)角、演講比賽、辯論比賽、配音比賽、戲劇表演以及模擬聯(lián)合國(guó)等。較少有以外教為中心，讓學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者和英語(yǔ)國(guó)家文化零距離接觸的活動(dòng)。

（二）讓外教參與第二課堂，充分利用外教資源

英語(yǔ)是外籍教師的本族語(yǔ)言，外教在英語(yǔ)教學(xué)方面有中國(guó)教師難以比擬的優(yōu)勢(shì)。1.交際能力培養(yǎng)：在與外教的接觸過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到日?？谡Z(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等生活交流用語(yǔ)的使用，受到潛移默化的語(yǔ)言熏陶，提高用“地道的英語(yǔ)”進(jìn)行交際的能力。2.自信心培養(yǎng)：學(xué)生們直接聽(tīng)外教授課，與他們交流，能感受到用英語(yǔ)與英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人們進(jìn)行交流的成功感，從而敢于在其他場(chǎng)合用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，消除用外語(yǔ)交流的心理障礙，進(jìn)而獲得用英語(yǔ)交際的自信心。3.文化、歷史、社會(huì)背景知識(shí)的培養(yǎng)：外教可以更直觀、更準(zhǔn)確地介紹自己國(guó)家的藝術(shù)、歷史、風(fēng)土人情和社會(huì)政治等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有更深刻的理解。

隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入，許多高校的大學(xué)課程設(shè)置由傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更具有人文素質(zhì)教育的文化類(lèi)課程。例如，我校的大學(xué)英語(yǔ)文化通識(shí)課中有10門(mén)課程涉及西方歷史、政治、藝術(shù)、文學(xué)方面的內(nèi)容。這樣的改革更充分發(fā)揮了大學(xué)英語(yǔ)課程具有的工具性和人文性的特點(diǎn)，更能有效提升大學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和外語(yǔ)文化感知能力，而從這些能力逐步延伸發(fā)展而來(lái)的貫通中外的文化交際意識(shí)、寬廣明晰的國(guó)際視野和敏捷創(chuàng)新的全球思維又是當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培育的必然要求。但由于各種客觀條件的制約，僅依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到課程設(shè)計(jì)所希望的最佳效果。例如，1.由于選課限制，每名學(xué)生只能選修一門(mén)課程，很多學(xué)生只能對(duì)同樣精彩、同樣有吸引力的其他文化類(lèi)課程“望課興嘆”了。2.由于外教資源有限，只有一部分學(xué)生能選修到由外教任課的文化類(lèi)課程，不能使外教資源得以充分利用，惠及更多學(xué)生。3.由于課堂教學(xué)形式和考試壓力所限，多數(shù)學(xué)生較少參與話題討論，更不用說(shuō)在輕松愉快的英語(yǔ)氛圍中暢所欲言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

為了彌補(bǔ)上述不足，我們開(kāi)設(shè)了外教課外講座，讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教近距離接觸，最直接感受原汁原味的英語(yǔ)和西方文化。更重要的是，外教課外講座的內(nèi)容與文化通識(shí)課授課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，較好地解決了上述幾點(diǎn)課堂教學(xué)的局限性。1.我校外教來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞、俄羅斯等國(guó)家，教授口語(yǔ)、寫(xiě)作、公共演講、西方文明史、世界文學(xué)、歐美建筑音樂(lè)繪畫(huà)等課程。他們講座的內(nèi)容包括人類(lèi)文明史、時(shí)事政治、西方藝術(shù)、世界文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情等系列。例如，選修美國(guó)社會(huì)與文化的學(xué)生在課堂上系統(tǒng)了解美國(guó)社會(huì)的同時(shí)，還可以通過(guò)外教課外講座領(lǐng)略英倫風(fēng)情（如酒吧文化，英倫鄉(xiāng)村生活等），暢游文學(xué)世界（如意象派詩(shī)歌介紹，剖析莎士比亞等），走進(jìn)西方歷史（如大航海時(shí)代，尤里烏斯凱撒等）。豐富的內(nèi)容和靈活的時(shí)間極大地滿足了學(xué)生對(duì)了解不同類(lèi)別人文知識(shí)的需求，拓展了學(xué)生的人文視野，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.我校的外教講座每周安排一次，時(shí)間均為晚上，不與學(xué)生的上課時(shí)間沖突，所有英語(yǔ)愛(ài)好者和對(duì)相關(guān)話題感興趣的同學(xué)都可以參加。有些場(chǎng)次的講座會(huì)達(dá)到爆滿的程度，聽(tīng)講者從大一新生到博士研究生，從外國(guó)留學(xué)生到在職教師，學(xué)校的每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)感受外教講座的魅力。3.沒(méi)有課堂教學(xué)的提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生大多以輕松的心態(tài)來(lái)聆聽(tīng)講座，而大多數(shù)外籍教師在教學(xué)過(guò)程中善于與學(xué)生互動(dòng)，言語(yǔ)幽默，富于感染力，時(shí)常會(huì)引起學(xué)生開(kāi)懷大笑，講座氣氛活躍，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在講座后的討論環(huán)節(jié)，很多同學(xué)爭(zhēng)相向外教提問(wèn)，甚至就某些觀點(diǎn)與外教辯論。講座結(jié)束后，還有很多同學(xué)意猶未盡，圍在外教身邊繼續(xù)和他們交流，遲遲不愿離去。

三、外教課外講座的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王初明教授曾經(jīng)從補(bǔ)缺假說(shuō)的角度反思了外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，闡述了語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺與這些能力的密切相關(guān)性。我們?cè)谕饨讨v座的設(shè)計(jì)過(guò)程中也力爭(zhēng)做到從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面提高學(xué)生能力。

每一場(chǎng)外教講座，從外教進(jìn)入教室和學(xué)生打招呼、自我介紹、彼此互動(dòng)，到進(jìn)入講座內(nèi)容以及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都身處相關(guān)語(yǔ)境中，這樣的聽(tīng)力練習(xí)除了純正的語(yǔ)音刺激之外，還會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)境的正確匹配。正如王初明教授（2006）指出的“訓(xùn)練聽(tīng)力的最佳方式莫過(guò)于跟外語(yǔ)為本族語(yǔ)的人在一起對(duì)話，他們是真實(shí)語(yǔ)境的化身，視聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行，語(yǔ)境信息格外豐富?！保?1］所有外教對(duì)于自己每學(xué)期一次的面向全校的課外講座都格外重視，他們精心準(zhǔn)備了ppt和音頻視頻資料，有的還帶了實(shí)物道具。講座過(guò)程中，我們要求外教對(duì)關(guān)鍵詞匯和表達(dá)做反復(fù)強(qiáng)調(diào)和進(jìn)一步解釋?zhuān)箤W(xué)生在情景語(yǔ)境中快速準(zhǔn)確地理解和記憶這些地道的英語(yǔ)表達(dá)。

每一次講座題目會(huì)預(yù)先在學(xué)校網(wǎng)站和校園電子信息播報(bào)牌播出，學(xué)生有充足的時(shí)間就相關(guān)話題進(jìn)行搜索查詢，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，對(duì)背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解和掌握會(huì)幫助學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中更準(zhǔn)確地抓住講座者思路，更好地理解講座內(nèi)容。講座后，外教通常會(huì)列出參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課后拓展閱讀。在外教講解后進(jìn)行深入閱讀，就相當(dāng)于了解了英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化涵義和社會(huì)文化背景之后的深入閱讀，學(xué)生的閱讀建立在豐富和強(qiáng)化后的英語(yǔ)語(yǔ)境基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)表達(dá)形式與文化語(yǔ)境的匹配得以強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀速度會(huì)提高，對(duì)原文的理解會(huì)更正確和全面，所做的推斷和預(yù)測(cè)會(huì)更準(zhǔn)確。因此，在外教講座的帶動(dòng)下，學(xué)生所做的講座前預(yù)習(xí)性閱讀以及講座后拓展性閱讀，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使閱讀量與知識(shí)信息量的增長(zhǎng)呈良性循環(huán)，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

外教講座對(duì)于接受性的聽(tīng)讀能力的提高有顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用，那么對(duì)于產(chǎn)出性的說(shuō)寫(xiě)能力的提高又是否有幫助呢？在每場(chǎng)講座的最后20分鐘，我們?cè)O(shè)有討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就講座內(nèi)容與外教進(jìn)行問(wèn)答和討論，學(xué)生可以即刻將接受到的語(yǔ)言和信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的口語(yǔ)表達(dá)。這樣的交流互動(dòng)發(fā)生在瞬息變化的真實(shí)語(yǔ)境中，內(nèi)容涉及有背景知識(shí)支撐的歷史文化主題，對(duì)于訓(xùn)練語(yǔ)言形式與語(yǔ)境的正確匹配非常有益。作為文化通識(shí)課的課外擴(kuò)展，外教講座與課堂授課互為補(bǔ)充，任課教師可以利用講座內(nèi)容給學(xué)生布置形式靈活的口語(yǔ)及寫(xiě)作課外作業(yè)，例如，就講座內(nèi)容做口頭或書(shū)面報(bào)告，記錄討論環(huán)節(jié)的各方觀點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)等。這樣的作業(yè)不但可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)記錄，細(xì)致總結(jié)，而且從語(yǔ)言的輸入，整理，到輸出，系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用語(yǔ)言形式，強(qiáng)化語(yǔ)言與語(yǔ)境的匹配。依據(jù)外教講座進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以以講座內(nèi)容為依托，以背景知識(shí)查詢和外教遣詞造句為語(yǔ)言支撐，盡情地將頭腦中的所想變成文字，充分體驗(yàn)英語(yǔ)運(yùn)用的樂(lè)趣。這也解決了英語(yǔ)寫(xiě)作中困擾老師和學(xué)生的幾大難點(diǎn)，如無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，語(yǔ)言儲(chǔ)備少，表達(dá)意思難等，使寫(xiě)作成為促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

外籍教師在促進(jìn)中西方文化交流，拓展學(xué)生國(guó)際視野，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面起著不可替代的作用，是高校語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分。他們?yōu)閷W(xué)生使用英語(yǔ)提供了自然真實(shí)的語(yǔ)境，促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的直接感知，帶給學(xué)生實(shí)際的交際需要。在這樣的交流環(huán)境下，學(xué)生既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式，又能獲得語(yǔ)境知識(shí)，從而減少了母語(yǔ)語(yǔ)境的介入補(bǔ)缺，減少語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的錯(cuò)配，提高語(yǔ)言使用的流暢性和準(zhǔn)確度。除了發(fā)揮外籍教師在課堂教學(xué)中的主要作用，我們也不該忽視他們?cè)谡n外活動(dòng)中帶給學(xué)生的積極影響。對(duì)于外教參與課外活動(dòng)的方式和程度，我們應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查論證，合理的設(shè)計(jì)安排，認(rèn)真的推行實(shí)施。本文就外籍教師參與的一項(xiàng)課外活動(dòng)（外教課外講座）進(jìn)行分析，從語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺的角度，探討了其在補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面所起的積極作用。這只是研究發(fā)揮外籍教師在第二課堂活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)的冰山一角，如何更多更好地設(shè)計(jì)有外籍教師參與的課外活動(dòng)，最大限度地利用外籍教師的教學(xué)資源，使他們更好地為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，還有待于我們做更深入、更系統(tǒng)的研究。

［1］王宏軍.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：84-89.

［2］張奕.高等院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）：68-71.

［3］高凡.外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和存在的問(wèn)題［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）：239-241.

［4］劉旭亮.試論如何發(fā)揮外教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最大效益［J］.海外英語(yǔ)，2010（6）：38-39.

［5］董金偉.文化定勢(shì)理論視角下我國(guó)高校英語(yǔ)外教的教學(xué)問(wèn)題探析［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：80-83.

［6］鄺治全.中外籍教師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)劣比較［J］.高教探索，2013（4）：96-99.

［7］王初明.論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（3）：190-197.

［8］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［9］胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2004（2）：24-27.

［10］黃立鶴.大學(xué)外語(yǔ)文化建設(shè)與思政教育新途徑［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）：62-63.

［11］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006（1）：79-84.

基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論的外教課外講座設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳麗輝 張艷敏

The Compensation Hypothesis points out that the use of language depends on context and proper match of language form and contextual knowledge produces correct and fluent language communication.Native English-speaking teachers help students improve learning efficiency because that they offer rich contextual information and reduce the interference of knowledge compensation in mother tongue context.Based on the Compensation Hypothesis，this paper designed extracurricular lectures centered on native English-speaking teachers to create more real English communication atmosphere and probes into its active roles in supplementing class teaching content and improving students'listening，reading，speaking and writing ability.

native English-speaking teacher；extracurricular lecture；the Compensation Hypothesis

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0091-03

陳麗輝（1972-），女，吉林省長(zhǎng)春市人，大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

張艷敏（1966-），女，黑龍江省哈爾濱市人，大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榭缥幕芯颗c外語(yǔ)教學(xué)。