職業(yè)院校工作室建設(shè)情況的調(diào)查與思考

薛勝男，蔣新革

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長辦公室，廣東 廣州 510430）

職業(yè)院校工作室建設(shè)情況的調(diào)查與思考

薛勝男1，蔣新革2

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長辦公室，廣東 廣州 510430）

通過對我國六十余所職業(yè)院校工作室建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)果顯示我國職業(yè)院校工作室建設(shè)具有以下特點：實踐范圍逐步擴大，建設(shè)力度逐漸加強，建設(shè)模式多元，區(qū)域和行業(yè)特色鮮明，制度建設(shè)稍顯滯后、建設(shè)成效各具特色、且出現(xiàn)了與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展的趨勢。

工作室；職業(yè)院校；現(xiàn)代學(xué)徒制

從世界范圍來看，職業(yè)院校教師工作室模式是一種歷史悠久、影響深遠(yuǎn)的育人模式，是職業(yè)教育領(lǐng)域中值得關(guān)注和研究的對象。文藝復(fù)興時期，米開朗基羅、波提切利、彭托爾莫等藝術(shù)大師設(shè)立的個人工作室，成為了大師進行藝術(shù)創(chuàng)作和訓(xùn)練學(xué)徒的重要場所。1919年德國包豪斯學(xué)院采取工作室教學(xué)和形式教學(xué)相結(jié)合“雙軌教學(xué)制”，開創(chuàng)了工作室與學(xué)校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先河，對世界職業(yè)教育至今仍產(chǎn)生深刻的影響。

從我國實踐來看，工作室建設(shè)具有跨行跨界的特色。工作室在中國的本土化實踐，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，中央美院、湖南大學(xué)等本科院校的設(shè)計類專業(yè)開始采用包豪斯工作室育人模式，并逐步成為了我國藝術(shù)設(shè)計類院校最為常見的教學(xué)模式之一。此后，我國普通教育領(lǐng)域出現(xiàn)了地方政府立項的名師工作室；在職業(yè)教育領(lǐng)域，如技師學(xué)院、職業(yè)學(xué)院和中職學(xué)校自發(fā)地成立各種類型的工作室；近年來，為落實國家高技能人才振興計劃，發(fā)揮某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，各級政府啟動技能大師工作室建設(shè)，立項了一批國家級、省市級技能大師工作室。

2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室”，開始力推工作室建設(shè)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)“要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技能大師工作室。由此可見，國家對職業(yè)院校工作室的建設(shè)目標(biāo)和功能定位具有鮮明的中國職業(yè)教育特色。自此，我國職業(yè)院校工作室建設(shè)全面鋪開，逐步出現(xiàn)了教師工作室、名師工作室、大師工作室、雙師工作室等形態(tài)。從發(fā)展趨勢來看，工作室正在成為我國職業(yè)教育實踐的熱點。

一、調(diào)研方案介紹

希望通過調(diào)研，較全面地掌握我國職業(yè)教育工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，了解工作室建設(shè)模式、工作室運行模式、工作室制度建設(shè)、工作室建設(shè)成效、工作室建設(shè)發(fā)展趨勢等，通過對比分析發(fā)現(xiàn)工作室建設(shè)過程中存在的成功經(jīng)驗以及存在問題，從而有針對性地提出提升與改進措施，為職業(yè)院校工作室的發(fā)展提供借鑒和參考，以便進一步發(fā)揮工作室在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中的積極作用。2015～2016年，課題組按照東北、華北、華中、華南等七個地理分區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地考察、知網(wǎng)論文分析等方式，就“我國職業(yè)院校工作室建設(shè)情況”開展調(diào)研。調(diào)查對象包括本科院校、技師學(xué)院、國家示范高職院校、國家骨干高職院校、普通高職院校、中等職業(yè)學(xué)校等六十余所院校；調(diào)查內(nèi)容包括工作室建設(shè)模式、工作室運行模式、工作室制度建設(shè)、工作室建設(shè)成效、工作室建設(shè)發(fā)展趨勢等。

二、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)院校工作室建設(shè)呈升溫趨勢

1.工作室實踐范圍逐步擴大

按照東北、華北、華中、華南等七個地理分區(qū)對我國職業(yè)院校工作室進行調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果顯示，職業(yè)院校成立工作室的案例，在七大分區(qū)均有分布。從建設(shè)時間來看，華東地區(qū)走在前面。早在2005年，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校的設(shè)計類、建筑類專業(yè)以“工作室”為基礎(chǔ)開展教學(xué)改革；緊隨其后的是華南地區(qū)， 2010年廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立首個教師工作室，2013年逐步豐富其內(nèi)涵建設(shè)，變?yōu)椤皩W(xué)·賽·研·培”四位一體雙師工作室，同期中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進社會大師進校園，建設(shè)一批專門工作室等。2011年在國家首批技能大師工作室建設(shè)的帶動下， 2012年華北地區(qū)的北京電子科技職業(yè)學(xué)院鐘連盛工藝大師工作室、2013年東北地區(qū)的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊連福市級技能大師工作室、2014年西北地區(qū)的新疆職業(yè)大學(xué)大師工作室等相繼成立，至此職業(yè)學(xué)院工作室建設(shè)逐步在全國鋪開。

在工作室建設(shè)蓬勃發(fā)展的整體趨勢下，地域差異十分明顯。華東地區(qū)發(fā)展最早最快，與我國長三角地區(qū)深厚的文化教育背景有關(guān)；其次是華南地區(qū)，地處國家改革開放前沿的珠江三角洲地區(qū)職業(yè)院校進一步豐富了工作室的內(nèi)涵；西部地區(qū)發(fā)展稍晚，工作室的種類與數(shù)量相對較少。

在工作室發(fā)展過程中，其建設(shè)力度不斷加強。職業(yè)學(xué)院工作室最早是由專業(yè)自發(fā)建設(shè)，主要集中在設(shè)計類、建筑類專業(yè)；因其建設(shè)成效較好，部分職業(yè)學(xué)院開始自主建設(shè)院級工作室，如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010年成立首個工作室，繼而將工作室建設(shè)納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃，到2015年經(jīng)過遴選，校企合作建設(shè)了31個工作室；武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請了14名“楚天技能名師”成立技能名師工作室，分布于高速動車組檢修技術(shù)、城市軌道交通控制、高速動車組駕駛等14個專業(yè)。

2013年3月，為貫徹落實《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》和《國家高技能人才振興計劃實施方案》，發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才培養(yǎng)能力，人力資源和社會保障部與財政部聯(lián)合行文，啟動國家級技能大師工作室建設(shè)項目。高技能人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有為數(shù)不少的技能大師工作室落戶職業(yè)學(xué)院，如山東技師學(xué)院“練軍峰技能大師工作室”、海南省技師學(xué)院“劉先技能大師”工作室均立項為國家級技能大師工作室；2015年長沙市政府一次授牌六個長沙市職校技能名師工作室……政府對高技能人才培養(yǎng)的重視，直接推動了職業(yè)教育工作室建設(shè)。由此可見，職業(yè)教育工作室經(jīng)歷專業(yè)自發(fā)、學(xué)校自主、政府力推三個階段，建設(shè)力度日益加強。

2.工作室建設(shè)模式多元

通過對六十余所院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作室建設(shè)的模式非常豐富，出現(xiàn)了專業(yè)工作室、教師工作室、名師工作室、技能大師工作室及雙師工作室等多種形式。

具體表現(xiàn)為一是冠名形式多樣，以專業(yè)名稱冠名的，以教師名字冠名的，以校外技能名師姓名冠名的，還有校內(nèi)名師和企業(yè)名匠聯(lián)合冠名的，如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙師工作室就是由校內(nèi)名師與行業(yè)企業(yè)名家聯(lián)合冠名。二是建設(shè)主體多元。有學(xué)校一元建設(shè)、政校雙元共建、校企雙元共建、還有政校企三元共建等多種模式。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師工作室”是校企雙元共建共管；貴州“毛世紅茶藝技能大師工作室”是貴州省人力資源和社會保障廳與銅仁市技工學(xué)校共建；山東省“首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”是由山東省政府、山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟南鍋爐集團有限公司重型容器廠三方共建。從2012年開始，因各級政府對技能大師工作室的重視，各職業(yè)學(xué)院技能大師工作室建設(shè)快速升溫，正在成為工作室建設(shè)主流。

（二）工作室的區(qū)域特色、行業(yè)特色鮮明

調(diào)查結(jié)論顯示，職業(yè)院校工作室充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點，區(qū)域特色、行業(yè)特色鮮明。

如北京電子科技職業(yè)學(xué)院的“鐘連盛工藝大師工作室”由中國工藝美術(shù)大師鐘連盛先生傳授景泰藍(lán)制作工藝；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“張蕾老師的刺繡工作室”、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院“許菊云湘菜技能大師工作室”、韓山師范學(xué)院 “潮菜—方樹光大師工作室”、“潮州剪紙—張湘明大師工作室”、銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院“毛世紅茶藝技能大師工作室”等，表現(xiàn)出鮮明的區(qū)域文化特色，在傳承、發(fā)揚、創(chuàng)新地方特色文化方面發(fā)揮了積極作用。

此外北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的“奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室”，“奶牛疫病防治大師工作室”、廣東東軟學(xué)院的“智能技術(shù)工作室”、“感知技術(shù)工作室”、“蘋果π工作室”、“網(wǎng)絡(luò)安全工作室”、“智能與科學(xué)計算工作室”、新疆職業(yè)大學(xué)“和田玉大師工作室”等與區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)聯(lián)系特別緊密。特別是廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合軌道交通領(lǐng)域?qū)＜医ㄔO(shè)“雙師工作室”，對接軌道交通發(fā)展開展技術(shù)服務(wù)，取得了系列技術(shù)發(fā)明專利成果。還有同處珠江三角洲地區(qū)的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“馬馳技能大師工作室”，由該校古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院燈具設(shè)計專業(yè)帶頭人、全國設(shè)計業(yè)百強人物、曾獲iF（國際設(shè)計界的“奧斯卡”）設(shè)計大獎金獎的獲得者馬馳老師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，該工作室的成立與中山市燈飾產(chǎn)業(yè)接軌，是該校“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”辦學(xué)理念具體的表現(xiàn)之一。

（三）工作室管理制度建設(shè)相對滯后

在調(diào)研的六十余所院校中，大部分學(xué)校關(guān)于工作室的制度建設(shè)尚處起步階段，多數(shù)只在開展立項的通知文件里簡單規(guī)定了工作室立項條件和立項程序，尚未建立從遴選到考核的整套制度。在制度建設(shè)方面，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成效比較突出。從2010年開始啟動工作室建設(shè)，先后出臺了《工作室管理辦法》、《工作室專項項目管理辦法》、《工作室考核細(xì)則》、《工作室經(jīng)費管理辦法》、《工作室獎勵辦法（試行）》五個制度，并根據(jù)實踐情況對文件及時進行修訂完善，為該校雙師工作室的健康發(fā)展，提供了良性的制度保障。

中國勞動社會保障出版社出版的《技能大師工作室建設(shè)指南》，詳細(xì)介紹了技能大師工作室設(shè)立的條件、程序，提出了工作室管理應(yīng)該建設(shè)運行、評估、獎懲、信息、制度管理等制度，為各類各級工作室制度建設(shè)提供了思路和方向。該書對各職業(yè)院校工作室管理制度建設(shè)方面有較好的指導(dǎo)與參考借鑒價值。

（四）工作室建設(shè)成效各具特色

從工作室的建設(shè)成效來看，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量之上。如北京電子科技職業(yè)學(xué)院“鐘連盛工藝大師工作室”把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目帶進校園，負(fù)責(zé)將專業(yè)知識和技能以及豐富的個人經(jīng)驗傳授給團隊教師和學(xué)生。通過產(chǎn)品設(shè)計項目教學(xué)的專業(yè)實踐，達(dá)到文化技藝傳承創(chuàng)新和培養(yǎng)“職業(yè)人”的目標(biāo)，每年約培養(yǎng)20名文化創(chuàng)意設(shè)計職業(yè)人。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“技能大師工作室”專門負(fù)責(zé)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)，企業(yè)師傅不僅負(fù)責(zé)技藝的傳授，也在企業(yè)環(huán)境中承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練等任務(wù)，引入企業(yè)精細(xì)化管理，強化對學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工藝大師技藝傳承工作室”通過工藝大師與高校學(xué)生之間“一帶多”、“老帶新”的方式，使工藝大師在實踐中積累和摸索的絕技絕活、先進操作法得到傳承，培養(yǎng)一批善于解決技術(shù)難題的藍(lán)領(lǐng)人才。韓山師范學(xué)院“陶瓷藝術(shù)——吳維潮大師工作室”等工作室成立創(chuàng)新了高技能人才培養(yǎng)模式，是落實學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略部署的重要舉措。通過搭建工作室平臺，聚集各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，以“名師帶徒”的方式，帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承，有效推進高技能人才培養(yǎng)的步伐。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院則開創(chuàng)一條高技能人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合的雙師工作室教學(xué)模式，得到了職教領(lǐng)域?qū)＜壹敖逃?、廣東省教育廳的高度評價。有關(guān)專家認(rèn)為，工作室是學(xué)院管理方面的理念創(chuàng)新，它把學(xué)校的能人和帶頭人與企業(yè)技能大師和能人用工作室冠名的具體形式放到受學(xué)院師生乃至全社會人員尊重和重視的位置，這是廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體制和管理上新的做法。案例成功入選《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2014年）》，得到多家知名媒體廣泛報道。

（五）工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校工作室建設(shè)出現(xiàn)了與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展的新案例。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制與雙師工作室一體化建設(shè)，雙師工作室成為開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的重要載體。一方面工作室指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅一體、工作室技能訓(xùn)練與企業(yè)專業(yè)崗位培訓(xùn)一體，落實了現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人、校企雙導(dǎo)師教學(xué)的功能，另一方面結(jié)合來自企業(yè)委托雙師工作室生產(chǎn)的真實項目，按生產(chǎn)程序化方法構(gòu)建一體化項目課，采用雙師對多徒或多師對多徒的方式進行人才培養(yǎng)。以藝術(shù)設(shè)計雙師工作室為例，該專業(yè)聯(lián)合廣州數(shù)碼技術(shù)公司和廣東郵電印刷公司等企業(yè)，按照系統(tǒng)化方法編制系列課程，基礎(chǔ)課由教師教授專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，崗位技能課以師傅傳幫帶形式展開。課程體系建設(shè)貫穿雙師工作室承擔(dān)的真實項目，學(xué)生作為學(xué)徒，自始至終參與到項目的生產(chǎn)研發(fā)過程中，包括策劃與創(chuàng)意、藝術(shù)造型的創(chuàng)建等，把現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的技能培養(yǎng)落實到具體的項目中。學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)雙師工作室協(xié)同國家數(shù)字家庭基地開展試點，2015年被立項為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院吸收了學(xué)院多名獲省級以上技能大賽的教師參與成立技能大師工作室，通過有組織、制度化的師徒結(jié)對，推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點。落實實踐崗位上“一對一”的企業(yè)師傅，給予學(xué)校選擇合作企業(yè)、企業(yè)選擇師傅、學(xué)生選擇企業(yè)與師傅、師傅選擇徒弟的權(quán)利，最大限度地滿足各方訴求，穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，提高指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的針對性。在工作室這個平臺上，企業(yè)師傅身兼教師身份、傳授技藝、承擔(dān)教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練，通過企業(yè)文化熏陶和真實產(chǎn)品訓(xùn)練，強化對學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點較好的探索。

三、結(jié)語

職業(yè)院校工作室建設(shè)在我國的本土化實踐時間雖然不長，但在政府支持、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校積極探索實踐、教師主動作為、學(xué)生積極參與的推動下，取得的進步和成效有目共睹，而且具有方興未艾的強勁發(fā)展趨勢。在職業(yè)教育發(fā)展的新時代，我們期待工作室進一步發(fā)揮積極作用，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)水平、強化社會服務(wù)能力等方面取得更多成績。

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The Investigation and Thinking of "Instructor-Tutor Studio" Chinese Vocational Colleges

XUE Sheng-nan1, JIANG Xin-ge2
(1.Department of Economi Management, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China; 2. Headmaster's Office, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China)

The research results of the studio construction in more than sixty vocational colleges show that the studio construction in vocational colleges of China has such characteristics as expanding its practice scope gradually, strengthening its construction increasingly, constructing diversification pattern, vivid characteristics of district and industry, and the trend of mutual development with modern apprenticeship emerges with the characteristics of hysteretic system construction and distinctive construction achievements.

instructor-tutor studio; vocational colleges; Modern Apprenticeship

G715

A

2096-272X（2016）06-0039-05

2016-07-12

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制長效運行機制的研究與實踐”（DJA140249）；廣東省教學(xué)成果培育項目 “基于校企協(xié)同的‘雙師工作室’教學(xué)模式的研究與實踐”（粵高教函〔2015〕72號）；廣州市教學(xué)成果培育項目“基于‘學(xué)·賽·研·培’四位一體雙師工作室的協(xié)同育人模式研究與實踐”（穗教科[2016]7號）。

薛勝男（1973-），女，湖南益陽人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。