新時(shí)期高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略*

劉軼穎

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部，廣東 廣州 511483）

新時(shí)期高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略*

劉軼穎

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部，廣東 廣州 511483）

在創(chuàng)業(yè)教育的視域下，從近年來高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例普遍高于本科畢業(yè)生的現(xiàn)象出發(fā)，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的背景和內(nèi)涵等，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；MOOCs

從20世紀(jì)80年代開始，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)熱潮風(fēng)起云涌，創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起并傳入我國(guó)，成為教育發(fā)展的必然要求。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在愈演愈烈的“最難就業(yè)季”，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)逆流而上引人關(guān)注。

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”成為新的時(shí)代潮流。2015年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)指出，“今年高校畢業(yè)生749萬(wàn)，為歷史最高”。他的講話有13處談及“創(chuàng)業(yè)”，要求加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)到基層就業(yè)。實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。[1]

一、創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

近幾年來，我國(guó)每年從中高等學(xué)校進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生總量為1700萬(wàn)人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已成為短期內(nèi)新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。

據(jù)麥可思研究院公布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書），連續(xù)追蹤三年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，我國(guó)示范性高職院校畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)3.2%,職業(yè)院校比普通高校表現(xiàn)得更勝一籌[2]。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)非常普遍。

2015年我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生和就業(yè)人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，人力資源和社會(huì)保障部等九大部委發(fā)出通知，啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，目標(biāo)是力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)2014年～2017年引領(lǐng)80萬(wàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011屆至2013屆，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例上升50%。2013屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)3.3%，比2012屆高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2011屆高1.1個(gè)百分點(diǎn)。高職畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方向獨(dú)辟蹊徑[3]。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)外來詞，由英文Enterprise Education翻譯而來的。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分,狹義的創(chuàng)業(yè)教育,為創(chuàng)辦企業(yè)所進(jìn)行的教育活動(dòng)。廣義的創(chuàng)業(yè)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性人才教育理念和教育實(shí)踐。

改革開放以來，我國(guó)的有識(shí)之士提出了創(chuàng)業(yè)教育。其基本思想是創(chuàng)造教育加職業(yè)教育。其思想淵源于著名教育家陶行知先生的“生活教育理論”，即：認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)造教育加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是創(chuàng)造意識(shí)加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造能力加上職業(yè)教育等。1989年12月，在北京的“面向世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織的專家柯林博爾博士最早提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念[4]。

著名教育學(xué)家貝沙爾和圖盧茲對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義是：這是一種教學(xué)模式，教育與創(chuàng)造每一個(gè)對(duì)于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人，集合各種信息，通過一些項(xiàng)目和計(jì)劃提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出，創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)商業(yè)活動(dòng)的各組合因素進(jìn)行整合。美國(guó)學(xué)者柯林和杰克認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育是通過個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過程，并使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、知識(shí)和技能[3]。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育改革的大趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到眾多領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性決定了創(chuàng)業(yè)教育的困難。目前，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還在探索之中，面臨的主要問題如下：

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念未樹立

國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的興起，很大程度是為了緩解就業(yè)壓力。在就業(yè)難的情況下，政府號(hào)召大學(xué)生另辟蹊徑，從“我要找工作崗位”到“我創(chuàng)造工作崗位”的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)寬就業(yè)途徑。廣大學(xué)子在擇業(yè)觀念上，受到傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)人想抱個(gè)“鐵飯碗”，希望一輩子衣食無(wú)憂，不利于創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)。

我國(guó)普遍對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為：職業(yè)教育是就業(yè)教育、守成教育。職業(yè)院校通常認(rèn)為自己就是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，也即忽視了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系尚未完善

我國(guó)的中小學(xué)基本上沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，全部交給高等教育完成，多數(shù)高職院校把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，學(xué)生可以接觸創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。

目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅在高校中開展，在教材和課程開發(fā)上尚未系統(tǒng)化，很多時(shí)候都依賴國(guó)外的教材。所以即便是高職大學(xué)生，他們的創(chuàng)業(yè)教育也才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。無(wú)論是理論到實(shí)踐，還是實(shí)踐到理論，高職創(chuàng)業(yè)教育都在“摸著石頭過河”，高職創(chuàng)業(yè)教育在教材和課程開發(fā)方面缺少素材,高職創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

一流的國(guó)家需要一流的教育，一流的教育需要一流的教師。首先，我國(guó)的高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上，都不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教師認(rèn)證體系不健全，也就沒有對(duì)從業(yè)教師有所要求，從根源上造成教師培訓(xùn)的先天不足。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的教師考核也沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，沒有利益推動(dòng)機(jī)制，缺乏組織協(xié)調(diào)和管理機(jī)制，歸屬感較弱。

其次，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)不足。在教師培訓(xùn)中，高職院校往往疏于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入。當(dāng)然，這個(gè)投入跟工作受重視的程度是成正比的。創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)不足，從某種程度上也說明我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視。雖然我國(guó)開展了SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，但真正參與其中的教師不多，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）社會(huì)實(shí)踐縱向延伸不足

總體上，高職創(chuàng)業(yè)教育中的社會(huì)實(shí)踐不足。無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都不能滿足高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。高職院校強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”，培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)技能型的人才。通常高職院校的學(xué)生提前進(jìn)行校企合作，參與開展產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐，這使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)方面有一定的優(yōu)勢(shì)?？墒?，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)方向還是一般的專業(yè)技術(shù)技能型的人才，面向他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還是少之又少。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有向社會(huì)實(shí)踐縱向延伸，從某種程度上來說，又制約高職院校學(xué)生向創(chuàng)業(yè)之路的發(fā)展。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對(duì)策略

2015年3月6日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)說13處談及“創(chuàng)業(yè)”，今年高校畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高。要求加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)到基層就業(yè)。實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。我國(guó)已經(jīng)越來越重視職業(yè)教育，特別是肯定職業(yè)院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面做出的貢獻(xiàn)。

高職大學(xué)生具有探索精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新能力和管理能力，這些優(yōu)點(diǎn)和潛力正是高職教育的人才培養(yǎng)模式所要倚重的，也是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)，所以高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不但可能，而且還具有一定的優(yōu)勢(shì)。如何在高職院校中做好創(chuàng)業(yè)教育，為國(guó)家培養(yǎng)“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體綜合發(fā)展的人才？以下提出四點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造校園文化氛圍

顧遠(yuǎn)明先生說：“教育如一條大河流，而文化就是河的源頭和不斷注入的活水，研究教育不研究文化，就只知道在表明形態(tài)，摸不著這條河的本質(zhì)特征”[5]?，F(xiàn)今高職院校不能僅僅關(guān)注“一技之長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要問題中高居榜首的是缺乏文化氛圍。

高職院校的校園文化滯后于創(chuàng)業(yè)教育的開展。對(duì)于高職院校來說，當(dāng)務(wù)之急便是為創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的氛圍，發(fā)揮校園文化“潤(rùn)物無(wú)聲”作用，營(yíng)造適宜科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的奮進(jìn)精神與創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代媒體具有操作便捷、速度快、傳播廣等特點(diǎn)，要廣泛運(yùn)用QQ、微信、微博等現(xiàn)代新科技媒體，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生潛移默化的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的共同價(jià)值觀念，以強(qiáng)大的校園文化氛圍影響、改變教師和學(xué)生的行為，引導(dǎo)全校師生在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮最大的作用。

（二）引進(jìn)線上MOOCs教學(xué)，建構(gòu)完備課程體系

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面都受到影響。MOOCs(慕課)是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，也是教育國(guó)際化的產(chǎn)物?？衫肕OOCs這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的慕課平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家，已形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，如瑞典的大學(xué)不但為本校的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還為社會(huì)開辦了許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已滲透到各科教學(xué)中，美國(guó)的高校也普遍設(shè)立了創(chuàng)業(yè)專業(yè)，納入商學(xué)院管理，并成立創(chuàng)業(yè)中心。高校學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，可以獲得創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。

目前，我國(guó)的高校普遍將創(chuàng)業(yè)教育列入選修課，很多時(shí)候還限定選課學(xué)生數(shù)量，并沒有普及創(chuàng)業(yè)教育，這導(dǎo)致只有少部分學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。反觀瑞典，其創(chuàng)業(yè)教育體系非常完備，各個(gè)年齡層次的人都能接受不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)的高職院校應(yīng)該開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育必修課，擴(kuò)大學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍，推廣普及創(chuàng)業(yè)教育。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃整合資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

維果茨基在創(chuàng)建認(rèn)知發(fā)展理論時(shí)，曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即在不能獨(dú)立完成困難任務(wù)的情況下，應(yīng)該提供給個(gè)體更有能力的支架，當(dāng)有所發(fā)展時(shí)再撤去支架。高職院?？梢詾榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建專門的指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供政策試驗(yàn)、理論研究、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)孵化、項(xiàng)目對(duì)接等活動(dòng)，并為入駐的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供眾多優(yōu)惠政策和服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，離不開政策、資金、場(chǎng)地等保障。學(xué)?？梢詫⒎稚⒌馁Y源統(tǒng)一規(guī)劃利用，建立創(chuàng)業(yè)孵化園及創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研基地，整合社會(huì)資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金幫助,鼓勵(lì)銀行開發(fā)針對(duì)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信貸產(chǎn)品；允許并鼓勵(lì)民間成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金。涵蓋教師科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化、校企深度合作、孵化服務(wù)、行政服務(wù)等五大板塊的功能化教育和實(shí)踐場(chǎng)地，為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作持續(xù)、健康、有效的發(fā)展提供了實(shí)踐平臺(tái)。

（四）改革創(chuàng)新用人制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

班圖拉認(rèn)為：“人可從環(huán)境中直接學(xué)習(xí)，榜樣示范是教育的主要手段。”教師是教育的關(guān)鍵，教師水平的高低直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的成果。西方國(guó)家的創(chuàng)業(yè)成就，很大程度上得益于有一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。如在美國(guó)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的主要師資來源。

目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平較低，無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上，都不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。我們必須嚴(yán)把用人入口關(guān)，選用專業(yè)對(duì)口、具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師。對(duì)已加入創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的教師，要采取如下措施推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是參加職業(yè)輔導(dǎo)專委會(huì)幫助指導(dǎo)就業(yè)課程，群策群力提高創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)針對(duì)性；二是參加各種創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)班，如KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目師資培訓(xùn)班等。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是繼文化教育、技能教育之后的“第三本”教育護(hù)照，是世界教育發(fā)展的方向。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”。創(chuàng)業(yè)教育不僅利于大學(xué)生的就業(yè)，加大職業(yè)院校發(fā)展的步伐，也利于社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，推動(dòng)中華復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。在高職院校的發(fā)展建設(shè)中，必須提升創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念、建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育體系, 力求提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 新華社.政府工作報(bào)告——2016年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上[EB/OL][2016-03-17]. http://www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/17/content_5054901.htm.

[2] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng).“2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”暨2015年“就業(yè)藍(lán)皮書”發(fā)布[EB/OL][2015-06-15]. http://www.cssn.cn/shx/shx_sjzx/201506/t20150615_2034317.shtml.

[3] 上海教育科學(xué)研究院,麥克思研究院.2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[R].北京：高等教育出版社,2014.

[4] 陳烈強(qiáng).高職創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社,2014.

[5] 應(yīng)一也.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學(xué),2008.

[6] 顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育的文化基礎(chǔ)[M].太原：山西教育出版社,2004.

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Challenges and Countermeasures Faced by Higher Vocational Entrepreneurship Education in the New Period

LIU Yi-ying
(Publicity Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

In recent years, proportion of the self-employment of higher vocational college graduates is generally higher than that of undergraduates. Under the vision of entrepreneurship education, this paper expounds the background and connotation of entrepreneurship education, etc., analyzing the challenge for the development and the countermeasures of entrepreneurship education in higher vocational colleges in our country.

higher vocational college; entrepreneurship education; massive open online courses

G717.38

A

2096-272X（2016）06-0015-04

2016-06-27

廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)研究”（CYYB2013020）。

劉軼穎（1978-），女，廣東河源人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理、思政研究。