遺傳學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法優(yōu)化

田秋元

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽合肥230036)

遺傳學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法優(yōu)化

田秋元

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽合肥230036)

摘要遺傳學(xué)是高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及的領(lǐng)域多，內(nèi)容龐雜，隨著研究的深入，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對從事遺傳學(xué)教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，筆者探討了遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化問題，認(rèn)為遺傳學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)和學(xué)時(shí)的不同，對遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化，以便在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞遺傳學(xué)；教學(xué)內(nèi)容與方法；優(yōu)化組合；教學(xué)效果和效率

20世紀(jì)50年代以前的教學(xué)實(shí)踐中，基本上由赫爾巴特的教學(xué)方法和杜威的教學(xué)方法先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法相對單一。最早對教學(xué)方法進(jìn)行研究的是美國的喬伊斯和威爾[1]，而我國20世紀(jì)80年代中期才開始介紹國外教學(xué)方法的理論，并進(jìn)行研究和實(shí)踐。近幾十年來，教學(xué)方法的發(fā)展非常迅速，新的教學(xué)方法層出不窮，為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了充分的參考空間。蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”[1]這種理論為在遺傳學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率指明了正確的方向。它具體反映在遺傳學(xué)教學(xué)方法上，就是指對原有的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，花費(fèi)最少的教育資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而提高遺傳學(xué)教學(xué)效率。遺傳學(xué)作為高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋面廣，理論性強(qiáng)，又與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。近十幾年來，遺傳學(xué)迅猛發(fā)展，并與其他學(xué)科相互滲透，誕生了一些新的研究領(lǐng)域、新的理論和新的研究技術(shù)。這就給從事遺傳學(xué)教學(xué)的教師提出了更高的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而高等農(nóng)林院校的遺傳學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)又在不斷減少。這種學(xué)時(shí)數(shù)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾隨著高校重視學(xué)生人文素質(zhì)教育之勢愈顯突出。為了提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果，在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師針對不同班級的教學(xué)要求和學(xué)時(shí)數(shù)差異，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，開展優(yōu)化教學(xué)顯得十分必要。

1遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學(xué)的理論教學(xué)以研究基因、基因組結(jié)構(gòu)和功能為主線，突出介紹遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理及最新研究技術(shù)和進(jìn)展，涵蓋了遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變和遺傳信息的實(shí)現(xiàn)4個(gè)方面的主要內(nèi)容。對于高等農(nóng)林院校的學(xué)生而言，由于專業(yè)不同而對遺傳學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)時(shí)不同，即使學(xué)時(shí)相同，專業(yè)性質(zhì)也有差異，所以遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和專業(yè)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，生命科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)課時(shí)較多，要求較高，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，對遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)中學(xué)過，在大學(xué)期間，這部分內(nèi)容應(yīng)以討論、復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不要花很多時(shí)間。而遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變、遺傳信息的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科前沿研究的新進(jìn)展和新技術(shù)則要全面而系統(tǒng)地教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿，開闊視野，拓寬思維。相比之下，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)的目的很明確，就是為學(xué)習(xí)后續(xù)作物育種學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，所以課時(shí)較少。教師首先要明白這一點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，具體地對遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理及遺傳改良研究的新技術(shù)和新進(jìn)展，體現(xiàn)出不同于生命科學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

再例如，蠶桑和農(nóng)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)，雖然在學(xué)時(shí)上一樣，但是專業(yè)性質(zhì)有區(qū)別，所以，教師根據(jù)教學(xué)大綱而具體地對遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)也應(yīng)該有所區(qū)別，對蠶桑專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)而言，在闡述遺傳學(xué)原理時(shí)，除了要運(yùn)用植物的例子外，還要多運(yùn)用動(dòng)物的例子，而對農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)而言，則要多運(yùn)用植物的例子。

總而言之，教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和專業(yè)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)科的系統(tǒng)性和連貫性，平衡好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)的需要而合理取舍和增添，再運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)，從而獲得理想的教學(xué)效果。

2遺傳學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

一般而言，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化確定之后，必須要對其教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。目前，在遺傳學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用最多的是傳統(tǒng)的課堂口授法，即教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。其長處是可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識，但不足之處則是該教學(xué)法的單獨(dú)使用或使用不善不利于學(xué)生的反饋。還有諸如課堂討論教學(xué)法、賞識教學(xué)法、提問教學(xué)法[2]在遺傳學(xué)教學(xué)過程中雖有所運(yùn)用，但運(yùn)用不多。思維導(dǎo)圖教學(xué)法則根本就沒有運(yùn)用[3]。

以上幾種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，若在遺傳學(xué)教學(xué)中單獨(dú)運(yùn)用，都有不足之處。有鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)不宜選用單一教學(xué)方法，而要根據(jù)遺傳學(xué)的內(nèi)容和不同班級課時(shí)的要求，綜合考慮，優(yōu)選出適宜的幾種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合運(yùn)用，讓它們互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在遺傳學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以把課堂討論教學(xué)法、賞識教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機(jī)組合在一起運(yùn)用[4]。首先讓學(xué)生自學(xué)這部分章節(jié)，然后就這些章節(jié)的不同內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組討論。教師事先公布擬定的討論題，之后就以小組成員身份參加討論，做好記錄。在討論課上，小組成員圍繞討論題暢所欲言，各抒己見，另外還要留出時(shí)間給教師做總結(jié)發(fā)言。教師在總結(jié)發(fā)言中要賞識性地表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些在討論中講得好或有創(chuàng)見的學(xué)生。通過討論，學(xué)生可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。最后要求學(xué)生根據(jù)每一章的知識點(diǎn)繪出思維導(dǎo)圖，以便深入理解和記憶。在遺傳學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以把課堂口授教學(xué)法、提問教學(xué)法、賞識教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機(jī)組合在一起運(yùn)用。這里之所以要用課堂口授法來代替前面的課堂討論法，就是因?yàn)檫z傳學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)容是新的，比較難，學(xué)生以前沒有學(xué)過。即使在口授教學(xué)的課堂里，教師也要通過提問與學(xué)生互動(dòng)，對問題回答得正確或回答得有創(chuàng)見的學(xué)生要給予賞識性表揚(yáng)、鼓勵(lì)。最后布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生對每一章所講內(nèi)容的知識點(diǎn)繪出思維導(dǎo)圖，以便進(jìn)一步理解和記憶。

遺傳學(xué)教學(xué)方法的最優(yōu)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是建立在前人眾多教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上的，是對前人優(yōu)秀的教學(xué)方法的優(yōu)化組合。但是，沒有一種教學(xué)方法是十全十美的。因此，這里所說的最優(yōu)化的遺傳學(xué)教學(xué)方法并不是指某一種或某一類具體的教學(xué)方法。最優(yōu)化只是相對而言的，即某一種或某一類具體的教學(xué)方法在某種特定的情況下是最優(yōu)的，它受到許多因素的制約?？偠灾?，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！盵5]這就要求教師在教學(xué)過程中要切合自身的教學(xué)實(shí)際，選用符合自身實(shí)際的遺傳學(xué)教學(xué)方法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

3結(jié)語

除了教學(xué)內(nèi)容和方法以外，遺傳學(xué)理論教學(xué)效果和效率還受到其他因素的影響。因此，在高等農(nóng)林院校教學(xué)改革中，這些影響因素也都值得從不同角度、不同層面和不同水平上進(jìn)行研究與探討，以便提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 尤·克·巴班斯，M·M波塔什尼克.教育過程最優(yōu)化問題[M].利蘭，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1985：152-153.

[2] 王守恒，查曉虎.教育學(xué)教程[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，1999.

[3] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖90[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

[4] 田秋元,郭寧.思維導(dǎo)圖在遺傳學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2015(22):374-376.

[5] 王榮生，張孔義.語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2004(4)：134-136.

Optimization of Teaching Content and Methods of Genetics Theory

TIAN Qiu-yuan

(College of Life Science, Anhui Agricultural University, Hefei, Anhui 230036)

AbstractGenetics is a professional basic course in universities of agriculture and forestry, it involves many research fields and its contents are numerous and complicated. With the deepening of research, new theories and techniques are emerging, which give a challenge to genetics teachers. Faced with such a challenge, genetics teachers should optimize the contents and teaching methods of genetics according to the differences of its teaching syllabus, specialties and periods, in order to improve teaching efficiency and obtain ideal teaching effect.

Key wordsGenetics; Teaching contents and methods; Optimizing combination; Teaching effect and efficiency

基金項(xiàng)目2014年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：不同教學(xué)模式在遺傳學(xué)教學(xué)中優(yōu)化組合運(yùn)用的研究。

作者簡介田秋元(1957-)，男，湖北武漢人，副教授，從事遺傳學(xué)的教學(xué)與研究工作。

收稿日期2016-03-07

中圖分類號S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)11-289-02