印度理工學(xué)院IT人才培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示*

郭曉明

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印度理工學(xué)院IT人才培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示*

郭曉明

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

印度理工學(xué)院素有“卓越工程師的搖籃”之美譽(yù)，特別是其IT人才的培養(yǎng)，對(duì)印度經(jīng)濟(jì)騰飛起了舉足輕重之作用，在國(guó)際上也久負(fù)盛名。在對(duì)印度理工學(xué)院概況介紹的基礎(chǔ)上，試從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式三個(gè)方面來(lái)探析其IT人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)有所借鑒。

印度理工學(xué)院；IT人才培養(yǎng)；啟示

印度理工學(xué)院（Indian Institute of Technology, 簡(jiǎn)稱(chēng)IIT）自20世紀(jì)50年代創(chuàng)辦后，在僅僅半個(gè)多世紀(jì)里便一躍從曾經(jīng)的廢棄拘留所走向了世界，不僅成為了印度“科學(xué)皇冠上的瑰寶”，而且對(duì)世界科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響。作為一所發(fā)展中國(guó)家年輕的工程技術(shù)類(lèi)院校，特別是其出色的IT專(zhuān)業(yè)，能取得如此驚人的發(fā)展速度和卓越的學(xué)術(shù)成就，與其特有的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前中國(guó)正在引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，同為技術(shù)類(lèi)高校的印度理工學(xué)院，其成功范例可對(duì)此轉(zhuǎn)型有重要啟示意義。為此通過(guò)探析印度理工學(xué)院IT人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，以期從中尋求建設(shè)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的道路和方法。

一、印度理工學(xué)院概況

印度理工學(xué)院于1951年由印度首任總理尼赫魯支持創(chuàng)辦，它伴隨民族獨(dú)立而誕生，又因時(shí)代需求而發(fā)展IT教育，最終也因杰出的IT人才培養(yǎng)而譽(yù)滿(mǎn)全球。

1951年8月，第一所印度理工學(xué)院在印度東部卡拉格普爾的一所廢棄監(jiān)獄中成立。此監(jiān)獄是英殖民統(tǒng)治時(shí)期專(zhuān)門(mén)用來(lái)關(guān)押印度反英人士的，以此為校址的目的就在于告誡每一位印度學(xué)子銘記國(guó)恥。故印度理工學(xué)院自創(chuàng)建之日起便擔(dān)負(fù)起了興國(guó)之使命。隨后，印度政府又相繼在孟買(mǎi)、馬德拉斯等地建立了其他六所分校。這些院校均以美國(guó)麻省理工學(xué)院為藍(lán)本，并結(jié)合印度國(guó)情因地制宜進(jìn)行辦學(xué)，將國(guó)際化與本土化相結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的高等工程技術(shù)教育之路。

印度理工學(xué)院IT教育的發(fā)展源于時(shí)代所需。20世紀(jì)80年代后，世界信息技術(shù)的革命浪潮如火如荼，印度人也清醒地認(rèn)識(shí)到要想盡快自力更生，增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必須緊跟時(shí)代步伐，發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)。正如當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“計(jì)算機(jī)總理”的拉吉夫·甘地所說(shuō)：“我們錯(cuò)過(guò)了工業(yè)革命那班車(chē)，但不能錯(cuò)過(guò)這第二班車(chē)，即電子革命或稱(chēng)計(jì)算機(jī)革命。現(xiàn)在我們必須緊跟這班車(chē)，追上并跳上去”。[1]于是印度政府便想方設(shè)法為IT業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟通道，并將這一重任交給了印度理工學(xué)院。自此，印度理工學(xué)院便以IT教育為首任，開(kāi)啟了IT人才培養(yǎng)模式。歷經(jīng)數(shù)年探索，如今的印度理工已成為了IT人才的代名詞，其所培養(yǎng)的IT畢業(yè)生也已譽(yù)滿(mǎn)全球，成為了世界頂級(jí)IT公司炙手可熱的人才。

二、印度理工學(xué)院IT人才培養(yǎng)特點(diǎn)

肩負(fù)著興國(guó)使命，印度理工學(xué)院以為國(guó)服務(wù)和培養(yǎng)高級(jí)軟件人才為目標(biāo)，將實(shí)踐操作技能和人文涵養(yǎng)素質(zhì)一并列為培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)方式，從而逐步形成了自己獨(dú)具特色的IT人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1. 為國(guó)服務(wù)

印度有著悠久歷史和燦爛文化，卻也曾飽受英殖民者的侵略和壓迫。獨(dú)立后的印度興國(guó)愿望極熱切，印度政府便把握時(shí)代脈搏，結(jié)合本國(guó)工農(nóng)業(yè)落后、又急迫發(fā)展的國(guó)情，將富國(guó)之策定為走信息技術(shù)之路。正如印度信息技術(shù)部長(zhǎng)所說(shuō)的，“我相信IT能夠?yàn)樨毨д卟寥パ劾锏臏I，能夠改變整個(gè)國(guó)家和人民的命運(yùn)”。[2]作為印度政府全力打造的王牌學(xué)府，印度理工學(xué)院自然而然擔(dān)負(fù)起了發(fā)展IT教育的重任，并把為國(guó)服務(wù)作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)。遵循此目標(biāo)，印度理工學(xué)院各分校均以滿(mǎn)足本國(guó)當(dāng)前及未來(lái)需要為己任，不斷接受科技難題挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行IT研發(fā)，為印度經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、社會(huì)等方面做出了重要貢獻(xiàn)。

2.定位高級(jí)軟件人才

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校因其屬性、類(lèi)別的不同而定位不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同一專(zhuān)業(yè)的人才按級(jí)別也可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同層次。惟有各層次人才比例適當(dāng)，才能構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而滿(mǎn)足社會(huì)各界需要。就軟件人才隊(duì)伍而言，科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)如金字塔一樣，“最上層是系統(tǒng)分析員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)理，中間是做詳細(xì)設(shè)計(jì)的軟件工程師，最底層是程序員”。[3]這樣清晰合理的分工和目標(biāo)定位才能使各層次人才各責(zé)其職，各項(xiàng)工作有條不紊。

在印度的軟件人才培養(yǎng)體系中，大量的初級(jí)軟件人才即軟件技術(shù)工人由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，適量的中間人才即技術(shù)員則由多科技術(shù)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，而為數(shù)不多的高級(jí)軟件精英則由高等工程技術(shù)類(lèi)院校來(lái)培養(yǎng)。作為“卓越工程師搖籃”的印度理工學(xué)院，自然將培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級(jí)軟件人才。而也正是這少量的軟件精英構(gòu)成了印度軟件業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造了印度軟件的國(guó)際品牌。如此的成就與印度理工學(xué)院IT人才培養(yǎng)方案密不可分。從“千里挑一”的招生制，到入學(xué)后層層選拔的淘汰制，再到最后嚴(yán)格苛刻的畢業(yè)制，印度理工學(xué)院對(duì)IT人才的培養(yǎng)自始至終都定位于高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，進(jìn)而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能成功扮演高級(jí)軟件工程師的塔尖角色。這也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和多科技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的IT人才共同構(gòu)成了印度IT行業(yè)的合理人才構(gòu)架。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

1.理論知識(shí)與實(shí)踐操作并舉

高級(jí)軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了印度理工學(xué)院IT專(zhuān)業(yè)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尤以數(shù)理知識(shí)為重，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)技術(shù)的研發(fā)性。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)理念和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也被視為重中之重。為此，教師在知識(shí)傳遞過(guò)程中側(cè)重系統(tǒng)的理論和具體的問(wèn)題解決方案，但卻在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生禁止使用教師所授方法，而是要借鑒教師所講思路進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)特的新方法、新策略。

除了理論知識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之外，印度理工學(xué)院IT專(zhuān)業(yè)更注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。各分校均設(shè)實(shí)習(xí)車(chē)間，裝備先進(jìn)的操作儀器，并適時(shí)更新計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。以孟買(mǎi)分校為例，其IT專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都基本保證了60%的課時(shí)用于實(shí)踐訓(xùn)練，[4]這些課程直接在實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行，真實(shí)的情境模擬使得學(xué)生可以將課堂所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐操作，真正做到理實(shí)一體，學(xué)以致用。另外，在IT課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，該校一改往日從理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)之路，反之以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從“做”開(kāi)始，在做中遇到問(wèn)題，便以此為基點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這樣的課程開(kāi)發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和動(dòng)力，并使之具備理實(shí)兼?zhèn)涞哪芰λ仞B(yǎng)。

2.人文涵養(yǎng)素質(zhì)的重視

印度理工學(xué)院不僅教給IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)、先進(jìn)的理工科背景知識(shí)，更為學(xué)生提供必要的人文涵養(yǎng)教育，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先是溝通能力的培養(yǎng)。在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)成員之間用于溝通的時(shí)間占整個(gè)項(xiàng)目的40%以上，[5]開(kāi)發(fā)成員與客戶(hù)之間的關(guān)系維系、理解與合作都需要較強(qiáng)的溝通能力。故印度理工學(xué)院各分校的IT專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)“溝通技巧”課，該課程通過(guò)一次次的公開(kāi)演講鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，從而使學(xué)生清晰表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人的友好溝通，并能在交流中展現(xiàn)風(fēng)姿。其次是通識(shí)教育的開(kāi)展，特別是人文學(xué)科的熏陶。印度理工學(xué)院要求IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握理工科知識(shí)，懂得軟件程序設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)等有所涉獵，具有跨學(xué)科的寬厚知識(shí)背景，以便提升學(xué)生的形象思維和人文素養(yǎng)。此外是合作意識(shí)的灌輸。軟件開(kāi)發(fā)工作的復(fù)雜性、龐大性、縝密性和國(guó)際性，決定了一個(gè)完整的項(xiàng)目?jī)H靠個(gè)人單打獨(dú)斗是不可能完成的，團(tuán)隊(duì)合作勢(shì)在必行。為此印度理工學(xué)院將合作意識(shí)、集體意識(shí)、敬業(yè)精神等灌輸于IT教育的始終，使得學(xué)生在潛移默化中形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、敬業(yè)的品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)方式

作為工程技術(shù)類(lèi)院校，特別是針對(duì)IT這種需要理實(shí)一體、手腦并用的專(zhuān)業(yè)，印度理工學(xué)院積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式。堅(jiān)持以互惠互利的原則，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目的。

在IT專(zhuān)業(yè)的師資配備上，印度理工學(xué)院聘請(qǐng)了諸多“業(yè)界教師”，這些兼職教師講授市場(chǎng)上最新的軟件技術(shù)，如IBM公司的“電子商務(wù)最新運(yùn)用”、摩托羅拉公司的“通信軟件”等[6]，他們將產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，及時(shí)為學(xué)生提供最前沿、最尖端的信息資源，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校的畢業(yè)生將教師所教、自身所學(xué)投身于企業(yè)，回饋于社會(huì)，提升了企業(yè)聲譽(yù)和財(cái)富。這種互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，保證了學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需的緊密對(duì)接，提高了教學(xué)價(jià)值，也減少了企業(yè)的員工培訓(xùn)成本，達(dá)到了雙贏目的。

在IT專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)安排上，印度理工學(xué)院借助企業(yè)力量，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為學(xué)生課堂，使學(xué)生在真實(shí)的工作廠房操作，給予學(xué)生更寬廣的發(fā)展空間，讓他們走出象牙塔，走進(jìn)真實(shí)的IT世界，貼近市場(chǎng)，施展才華。在校企聯(lián)合研發(fā)過(guò)程中，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所便成了集教學(xué)、科研和生產(chǎn)于一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生也成了兼具科研人員和員工的雙重身份，而企業(yè)也在為校服務(wù)的過(guò)程中獲取了巨大經(jīng)濟(jì)效益。校企聯(lián)合培養(yǎng)，各得其所，為IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建起了走出校門(mén)，走向社會(huì)的成功橋梁。

三、印度理工學(xué)院IT人才培養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的啟示

目前我國(guó)正積極投身于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)之路，從2010年6月教育部推出的“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”到2013年7月在天津成立的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”，再到2014年4月的“駐馬店共識(shí)”，這條應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路一直在探索中前進(jìn)。而印度理工學(xué)院與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)類(lèi)型的相通性，以及其IT人才培養(yǎng)的成功樣板為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)提供了參考價(jià)值。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須將其放在整個(gè)教育體系中來(lái)比較分析。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。[7]由此可以確定應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)屬于本科層次的職業(yè)教育，它是構(gòu)建從中職、高職、本科以及到專(zhuān)業(yè)碩士教育的職業(yè)教育體系的破冰之旅，是“構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋，打開(kāi)一線(xiàn)勞動(dòng)者成長(zhǎng)空間的必由之路”。[8]

確定了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在教育體系中的所處地位之后，再?gòu)摹奥殬I(yè)帶”理論可知，區(qū)分不同人才類(lèi)型的關(guān)鍵在于其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，即從技能型人才到技術(shù)型人才再到工程型人才，對(duì)其操作技能要求逐漸降低，而對(duì)理論知識(shí)的要求則不斷上升。[9]對(duì)應(yīng)于我國(guó)職業(yè)教育體系中的各層次教育，初級(jí)技能型人才應(yīng)由中等職業(yè)教育來(lái)完成，高端技術(shù)型人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的責(zé)任，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才定位目標(biāo)則類(lèi)似于印度理工學(xué)院，即培養(yǎng)具有深厚的理論根基、較強(qiáng)的實(shí)際操作技能以及獨(dú)立的科研創(chuàng)新能力的高級(jí)工程型人才。只有各層次人才合理分布，才能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持“復(fù)合型”人才培養(yǎng)方向

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)屬于本科層次的職業(yè)教育，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是工程技術(shù)類(lèi)教育。而目前其建設(shè)則多數(shù)是由地方本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，在轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)中不免會(huì)受傳統(tǒng)本科教育的影響，重理論輕實(shí)踐，重專(zhuān)業(yè)傳授輕人文教養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與普通本科無(wú)異，根本無(wú)法突出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才特色。故堅(jiān)持“復(fù)合型”人才培養(yǎng)方向才是明智之選。

首先要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科的結(jié)合。人文學(xué)科的忽視往往使培養(yǎng)出來(lái)的工程型人才缺乏人文涵養(yǎng)和健全人格，成為技術(shù)的奴隸；也可能會(huì)使團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至是冷漠，不利于合作。如今的社會(huì)不僅僅是單一技術(shù)人才的時(shí)代，更多的是復(fù)合型人才的舞臺(tái)。專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)可深化學(xué)生的縱向研究，而人文學(xué)科的了解可豐富學(xué)生的橫向知識(shí)和精神世界。兩者融合，縱橫貫通，才可實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。

其次要將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合。知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)出能夠上崗的工程技術(shù)人才，而道德教育的助力則可培育出合格的工程師。職業(yè)道德是勝任所有工作的前提，特別是對(duì)于一些工程類(lèi)項(xiàng)目而言，缺乏職業(yè)道德、工作熱情和團(tuán)隊(duì)精神是不可能完成的。作為一個(gè)工程師，沒(méi)有人文學(xué)科背景是不健全的，而沒(méi)有職業(yè)道德更是可怕的。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持“復(fù)合型”的發(fā)展方向。

(三）加強(qiáng)校企合作

印度理工學(xué)院IT專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)應(yīng)走開(kāi)放之路，走校企合作之道，共同辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。這也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的題中之意。[10]

加強(qiáng)校企合作，就學(xué)校而言，可使高校得到業(yè)界協(xié)助，借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資源來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其理實(shí)結(jié)合，亦學(xué)亦練，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，真實(shí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和操作程序?yàn)閷W(xué)生將來(lái)就業(yè)提供了必要準(zhǔn)備，減緩了高校就業(yè)壓力。這也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)面向社會(huì)、走向開(kāi)放辦學(xué)的必然之選。就企業(yè)而言，通過(guò)校企合作，企業(yè)可以把市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)要求反饋給學(xué)校，使校企聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，從而使培養(yǎng)出來(lái)的人才符合企業(yè)要求，降低企業(yè)人力成本。此外，企業(yè)還可借助學(xué)校的科研力量進(jìn)行技術(shù)更新，提高企業(yè)效益。如此兩全其美之策值得深入探究和實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

中印同屬發(fā)展中國(guó)家，同樣面臨著發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的緊迫任務(wù)。印度理工學(xué)院所培養(yǎng)的IT專(zhuān)業(yè)人才已成為印度科技的領(lǐng)軍人物，為印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)力興盛做出了前所未有的貢獻(xiàn)。它山之石可以攻玉，我國(guó)正在實(shí)施的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)可以借鑒印度理工大學(xué)工程技術(shù)類(lèi)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。參考其IT專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，因材施教，從而培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力、工程技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程師，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1] 林承節(jié).印度信息產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代化模式[J].科學(xué)與現(xiàn)代化,2005,(4):35-43.

[2] 李文云.印度硅谷成“硅網(wǎng)”[N].人民日?qǐng)?bào),2000-05-11.

[3] 劉艷菲.印度理工學(xué)院的IT人才培養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[4] 王琳.印度軟件教育的成功經(jīng)驗(yàn)[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1):18-20.

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[6] 黃治國(guó).試論印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念及啟示[J].全球視野,2009,(4):148-150.

[7] 林曉嬌.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的意義、使命和建設(shè)路徑[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(5):13-16.

[8] 駐馬店共識(shí)[N].中國(guó)教育報(bào),2014-04-28(1).

[9] 杜連森.淺析“職業(yè)帶”理論對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013,(15):15-21.

[10] 車(chē)如山,季紅波.印度理工學(xué)院精英人才培養(yǎng)及啟示[J].高校教育管理,2013,(1):48-52.

Characteristics and Enlightenment of IT Talent Training in Indian Institute of Technology

GUO Xiao-ming

(School of Vocational and Continuing Education, Yunnan University, Kunming 650091, China)

Indian Institute of Technology is known as "the cradle of excellence engineers", especially its IT talent training which plays a very important role for the economic boom in India and also enjoys a high reputation all over the world. On the basis of the introduction of Indian Institute of Technology, the thesis tries to analyze its IT talent training characteristics from three aspects: training target, training content and training mode, so as to provide some references and enlightenment for the construction of application-oriented university in China.

Indian Institute of Technology; IT talent training; enlightenment

2095-364X（2016）04-0049-05

G649.351

A

2016-04-18

2015年云南省教育廳科學(xué)研究研究生項(xiàng)目“高校教育利益之法律協(xié)調(diào)機(jī)制研究”（j010）。

郭曉明（1989-），女，河南洛陽(yáng)人，碩士生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理。