思維碰撞 動(dòng)態(tài)生成

吳志凌

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)，213176)

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思維碰撞 動(dòng)態(tài)生成

吳志凌

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)，213176)

華東師范大學(xué)葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中,提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)．相對(duì)于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué),生成性的教學(xué)特點(diǎn)是:體現(xiàn)以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生探究的欲望、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性．“動(dòng)態(tài)生成”,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)只是如實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程,應(yīng)是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程．雖然說(shuō)課堂教學(xué)有許多無(wú)法預(yù)料的因素,但只要課前準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機(jī)智,課前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的生成錦上添花的．然而,當(dāng)前不少的教師在課堂上仍受制于教材,受縛于教案，他們把執(zhí)行教案視為課程實(shí)施的終點(diǎn),從而造成預(yù)設(shè)的情況與教學(xué)的真實(shí)情境脫榫,痛失了許多良機(jī)．筆者認(rèn)為,在新課程的背景下,教師應(yīng)立足于課堂的開(kāi)發(fā),把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn),精心收集、捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所反饋的鮮活資源,并以此來(lái)調(diào)整教與學(xué)的行為,讓預(yù)設(shè)生成為和諧共振,師生共舞,讓課堂教學(xué)充滿智慧,充滿精彩．

一、生成性課堂教學(xué)的必要性

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)．以往我們追求課堂教學(xué)精品化,側(cè)重于教學(xué)預(yù)設(shè),總在課前把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得精致無(wú)比,如同無(wú)暇碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵．其結(jié)果是教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上陷入理想化狀態(tài),教學(xué)就是完成預(yù)定教案的內(nèi)容,而不能偏離軌道．教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),學(xué)生的“學(xué)”圍繞著教師的“教”而轉(zhuǎn)．師生關(guān)系就為:我講,你聽(tīng);我問(wèn),你答;我寫(xiě),你抄;我給,你收．原本的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”．教師的 “死”的教案成了“看不見(jiàn)的手”,支配、牽動(dòng)著活的教師與學(xué)生,讓師生“戴著鐐銬跳舞”．實(shí)際上,這種“理想課堂”制約著師生的思維創(chuàng)新,扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,它只是教與學(xué)兩方面的機(jī)型疊加．

在實(shí)際教學(xué)中,課堂上可能發(fā)生的教育情境是意想不到的,它實(shí)際上應(yīng)該是一個(gè)“體驗(yàn)課程”．它不由教師主觀決定,哪怕預(yù)設(shè)再充分,由于學(xué)生不同,教學(xué)環(huán)境變化以及其他諸多因素的影響,也會(huì)發(fā)生意外的情況．但只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智,充分將遇到的問(wèn)題變成新的教學(xué)資源,就可能把原先的病點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)．但是,許多教師寧可視而不見(jiàn),任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅．

二、生成性課堂教學(xué)的意義

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校受教育的重要組成部分．學(xué)生作為一種活生生的力量,如果帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí),就能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性．如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程教學(xué),課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇,教學(xué)活動(dòng)就可能失去鮮活性,原本應(yīng)有、可以出彩的復(fù)雜性、偶然性和不確定性統(tǒng)統(tǒng)消失,學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論,對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去好奇,學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生．而新課程強(qiáng)調(diào)課堂不再由教師主宰,而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程．隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)．在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)．這種生成的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn),是課堂教學(xué)的理想境界．

(1)“動(dòng)態(tài)生成”展現(xiàn)了學(xué)生的主體性．新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人,因此教師的課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格．教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!

(2)“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了課堂的真實(shí)性．動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),它追求教學(xué)的真實(shí)、自然,敢于“暴露”意料之外的情況,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,造就“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”．

(3)“動(dòng)態(tài)生成”滿足了學(xué)生的探究欲望．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程．這一過(guò)程,一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程．因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情形,持有不同的觀點(diǎn),提出新的問(wèn)題,他們需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)．只有動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué),才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討,滿足他們的求知欲．

(4)“動(dòng)態(tài)生成”讓學(xué)生享受成功有成就感．學(xué)生是“發(fā)展的人”,具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽畱?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,因此要讓每一位學(xué)生充滿信心．但是,當(dāng)前教育的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生遭遇到的挫折多,失敗多．學(xué)生如果經(jīng)常遭遇挫折和失敗,就會(huì)灰心喪氣,看不到學(xué)習(xí)成功的希望,沒(méi)有成就感．動(dòng)態(tài)生成式課堂能自動(dòng)生成一些展示學(xué)生個(gè)性的活動(dòng),讓學(xué)生能想、能干、能看、能談,時(shí)時(shí)享受到成功帶來(lái)的滿足與喜悅．“動(dòng)態(tài)生成”的課堂,使學(xué)生的身心得到尊重,使教師的價(jià)值得以體現(xiàn),使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)．

三、課堂中預(yù)設(shè)與生成和諧共贏

過(guò)去,教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”,因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁,力求盡善盡美．然而,隨著課程改革的逐步推進(jìn),這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了，即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案,在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)常?！翱ぁ保湓?主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成．預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，就對(duì)立而言,課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程;就統(tǒng)一而言,預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的,沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的．因此,在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在．

1.不拘泥于預(yù)設(shè),為生成大膽啟航

準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn),也是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)．然而課前設(shè)定越多,課上學(xué)生的自由空間可能就越小．新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)．要突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地,從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)而達(dá)極致．具體而言,在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案,使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如;在實(shí)施教學(xué)方案時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的東西時(shí),要大膽地打破計(jì)劃,“順?biāo)浦邸?經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思,尋找缺陷,及時(shí)調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用,我們的課堂教學(xué)也才能充滿著激情與智慧,充滿著生命的氣息與情趣,充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新．

2.在教案預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng).教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)．因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程,這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的.因此,教師在備課的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”,自覺(jué)“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成．學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、有創(chuàng)建的見(jiàn)解,甚至是“異端邪說(shuō)”,提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等.無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源．這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),目標(biāo)的設(shè)置不能過(guò)分偏向認(rèn)知目標(biāo),應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)．教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排.要求教師形成“彈性化”方案,這種方案,不要過(guò)于具體和詳細(xì),要給學(xué)生留足自主自由思維的空間．

3.教師要做課堂動(dòng)態(tài)生成的“組織者”

新課程要求課堂中學(xué)生動(dòng)起來(lái),絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了,而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟．當(dāng)然,教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生提的看法認(rèn)真思考,并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較.如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué);如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況,要思考是否有助于學(xué)生能力的提高．如果有助于學(xué)生能力的提高,即使偏離原來(lái)的目標(biāo),也要跟學(xué)生思路走,生成新的問(wèn)題“生長(zhǎng)點(diǎn)”;如果學(xué)生提的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌,且這一問(wèn)題又不能提高學(xué)生的能力,教師就不能跟學(xué)生走．

4.做好教學(xué)反思,總結(jié)課堂生成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,所以一些教師往往忽視了教師的主導(dǎo)性.教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在應(yīng)該為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,組織好課堂,使課堂能夠進(jìn)行有效的生成．對(duì)于生成要加以正確、深刻引導(dǎo)和總結(jié)．千里良駒也有失蹄,再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的老師對(duì)應(yīng)于瞬息萬(wàn)變的課堂,也難免會(huì)出偏差,這就需要我們反思．對(duì)于已有精彩的生成,對(duì)于生成已經(jīng)完美無(wú)瑕并能把握運(yùn)用的課,同樣需要我們反思．要努力改進(jìn)課堂教學(xué),讓課堂變得快樂(lè),成為一種享受．

“學(xué)生是發(fā)展的人”是新課程的核心理念,課堂教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷．身為教師,有必要重新審視自己的教學(xué),吸收各學(xué)科教學(xué)的精華,構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的課堂,而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案執(zhí)行教案．在課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用自身的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)解決課堂中的生成性問(wèn)題,讓“預(yù)設(shè)”與“生成”實(shí)現(xiàn)“熱情相擁”,碰撞出更多的“智慧的火花”．