高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理性思考
——以聽力教學(xué)為例

衡 哲

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理性思考
——以聽力教學(xué)為例

衡 哲

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

基于前人的研究成果，分析了高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其短板，闡述了聽力教學(xué)過程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑和教學(xué)成效。由此推斷出，在聽力課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力意義重大，提高聽力思辨能力可以在發(fā)展高層次思維能力的同時(shí)，不僅使聽力能力相應(yīng)提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力得到相應(yīng)提升。

高職；商務(wù)英語(yǔ)；思辨能力；培養(yǎng)；理性思考

所謂理性，就是超越有限的視角，思索更大改善空間。我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，須以新的視角，分析研究如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)勞動(dòng)者完成這個(gè)過渡階段職業(yè)教育方向的調(diào)整，堅(jiān)持“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才圍著需求轉(zhuǎn)”的辦學(xué)方針。一是國(guó)家和社會(huì)之需求，二是市場(chǎng)與未來(lái)之需要，三是學(xué)生個(gè)性發(fā)展之拓展。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該由單一的簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)技能型人才的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)提出了新要求。所謂素質(zhì)教育，應(yīng)是人的全面發(fā)展。教育是成全人的過程，而思辨能力是每個(gè)正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能。不斷創(chuàng)新思辨型人才培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性的教育，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的學(xué)校教育“小生態(tài)”，努力去滿足、順應(yīng)、引導(dǎo)、發(fā)展每一名學(xué)生的個(gè)性潛能，才能使我們的學(xué)生在學(xué)校小生態(tài)中各得其所，愉快高效地學(xué)習(xí)。只有全員育人才有可能達(dá)到這一效果。當(dāng)然，作為一名專業(yè)基礎(chǔ)課教師，利用課堂這個(gè)教學(xué)陣地，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有必要也有可能。筆者的聽力教學(xué)也不例外。

1 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)聽力教學(xué)研究成果較多，對(duì)思辨能力的關(guān)注相對(duì)較晚且很少，絕大多數(shù)圍繞如何提高學(xué)生的聽說(shuō)能力和聽力課上合作能力及學(xué)習(xí)能動(dòng)性而展開。如陳興無(wú)等(2014)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須把語(yǔ)言輸入與輸出過程有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能成功習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言輸入決定語(yǔ)言輸出。聽讀過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)；而說(shuō)寫譯則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程[1]。佟秋華(2014)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課與傳統(tǒng)課堂聽力課中學(xué)生的能動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明:目前的多媒體視聽說(shuō)課堂存在問題，急需提出有效解決方法[2]。商務(wù)英語(yǔ)本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才。洪雪嬌(2014) 探討聽力測(cè)試與思辨能力的關(guān)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思辨缺席現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽力測(cè)試考生聽不懂對(duì)話和短文內(nèi)容，沒建立起語(yǔ)音與對(duì)應(yīng)詞形的反射；習(xí)慣孤立讀詞，對(duì)連讀、弱讀、同化、省音等發(fā)音規(guī)則不了解，體現(xiàn)出考生思辨能力中歸類、識(shí)別、區(qū)分等分析技能的欠缺。該研究突出了四、六級(jí)聽力測(cè)試英語(yǔ)語(yǔ)音方面的思辨能力，并未涉及聽力材料的思想內(nèi)容[3]。徐敏(2014)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的現(xiàn)狀，探究在大學(xué)英語(yǔ)精讀課，寫作課和聽力課以及選修課中學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)策略。聽力課部分僅僅提到，每篇聽力文章前將文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成拿到聽力材料就從聽力選項(xiàng)中猜問題的習(xí)慣。還可以結(jié)合聽力資料的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論?？吹贸鲈撐恼聸]有展開，側(cè)重點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)精讀課和寫作課部分[4]。王艷(2015)結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論，提出了二語(yǔ)思辨聽力的認(rèn)知框架。提出了基于過程的、以思辨聽力為核心的聽力教學(xué)新模式[5]。該成果實(shí)際上是一種思辨聽力教學(xué)模式構(gòu)想，并未付諸于實(shí)踐，自然沒有后續(xù)的教學(xué)成效分析。

目前，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到聽力課堂教學(xué)的研究成果很少見。沒有形成比較權(quán)威、客觀、可操作的模式。目前尚處于探索的階段，然而對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到外語(yǔ)人才的素質(zhì)，關(guān)系到能否滿足地區(qū)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需求，這一命題越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)教育界的重視。

2 商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其短板

商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)上是指在對(duì)外貿(mào)易中使用的英語(yǔ)，也叫經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)或外貿(mào)英語(yǔ)?，F(xiàn)在許多學(xué)者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、文化知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力等方面的差距。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有大專層次的文化理論水平和綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法上突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，使學(xué)生真正具有達(dá)到用人單位要求的熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力；具有外貿(mào)函電、合同簽訂、制作單證、進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來(lái)和業(yè)務(wù)核算、商務(wù)往來(lái)所需的口譯和筆譯等能力；具有人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力；具有較強(qiáng)的自學(xué)和知識(shí)更新能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用型、復(fù)合型人才。但是珠三角商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生好高騖遠(yuǎn)，存在著不同程度的跳槽現(xiàn)象，雖然英語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，且具備一定的商貿(mào)運(yùn)作知識(shí)、基本技能和良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是缺乏靈活、有效的人際交往與商務(wù)溝通技巧，在與客戶的業(yè)務(wù)簽約、處理貿(mào)易糾紛，在公司團(tuán)隊(duì)合作上難以順利完成，其根源在于思辨能力欠缺，缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力。所謂的“思辨能力”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解事物的過程中判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。有的畢業(yè)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很不錯(cuò)，第一次與客戶談生意，開場(chǎng)白干巴巴，思維邏輯混亂，條理性也較差，讓客戶很不自在。可見，學(xué)生的思辨能力未曾有過良好的訓(xùn)練。思辨能力的培養(yǎng)己經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的短板。專業(yè)基礎(chǔ)課，如聽力、口語(yǔ)、精讀等教學(xué)過程中只是基本語(yǔ)言能力機(jī)械性的一味模仿練習(xí)，通過套用一定的表達(dá)模式來(lái)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，思辨能力的培養(yǎng)同樣沒有引起足夠的重視。為此，筆者將自己就如何在聽力課堂教學(xué)中結(jié)合對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的同時(shí)加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行探究，旨在起到拋磚引玉的作用。

3 聽力教學(xué)過程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑

3.1 思辨能力的詮釋

思辨，或叫批判性思維，英語(yǔ)是critical thinking skills，即批判性思維能力。它作為一種思考方式，既是一種技能，也是一種習(xí)慣，并不局限于學(xué)科或內(nèi)容(Scriven&P a u 1，2008)?！抖Y記·中庸》第二十章說(shuō):“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是關(guān)于治學(xué)的名句，承載了豐富的文化內(nèi)涵，講的是治學(xué)求進(jìn)的道理。要廣博地學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)問詳細(xì)地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行。其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個(gè)方面。相互依賴，缺一不可?！八肌焙汀氨妗蔽挥凇皩W(xué)”和“問”之前。學(xué)問學(xué)問，“學(xué)”必須與“問”連在一起，而且“問”是學(xué)問的發(fā)動(dòng)機(jī)。人類社會(huì)就是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、回答問題、解決問題中進(jìn)步的。創(chuàng)新人才，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題的人才，而且是善于在眾多問題中發(fā)現(xiàn)核心問題的人才。而如今很多專家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)提問，暴露了中國(guó)學(xué)生在提問方面的短板。第一種情況，說(shuō)了半天都沒提出自己的問題，而是忙著表達(dá)自己的看法。第二種情況，一下子拋出太多問題，讓嘉賓不知回答哪個(gè)好。第三種情況是提的問題嘉賓根本沒法回答。學(xué)校和教師自然脫不了干系，似乎從來(lái)都不去教學(xué)生怎么去提出一個(gè)好問題。中國(guó)的課堂總是比較規(guī)矩。老師在課堂上不知疲倦地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。老師似乎不需要學(xué)生的反饋，學(xué)生好像也不覺得有提問的必要。大學(xué)課堂亦如此。有的老師想來(lái)點(diǎn)創(chuàng)新，于是鼓勵(lì)學(xué)生提問，卻發(fā)現(xiàn)提出的問題讓人實(shí)在不敢恭維。大家普遍傾向于認(rèn)為教育就是一種單向的傳播，老師高高在上，用知識(shí)和年齡的優(yōu)越感俯視學(xué)生。學(xué)生和老師之間有隔膜，沒法真正進(jìn)行交流?！安粫?huì)提問”是中國(guó)教育中不可忽視的一個(gè)問題?？墒?，問題是時(shí)代的聲音。一定要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，即使是聽老師講，也要加入自己的思考。問題意識(shí)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一把“金鑰匙”。注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其回答問題、解決問題過程中的專心致志、鍥而不舍。的確，沒有一個(gè)老師愿意看到，遞給學(xué)生一碗水后，在他們手中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，還是這一碗水。自然讓他們懂得，這不只是一碗水，學(xué)會(huì)加進(jìn)一些東西。比如，加些蜜就是蜜水，加些藥物就是治病的藥水。什么健力寶、腦白金，都是在水之后形成的。顯而易見，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更重要的是開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其思辨能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

3.2 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在閱讀時(shí)得到的信息量往往大于聽力過程中的信息量。無(wú)論是本科還是專科的聽力教學(xué)一般在語(yǔ)音室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。傳統(tǒng)語(yǔ)音室的設(shè)置是教師機(jī)位在上，學(xué)生機(jī)位在下橫向排列或圓形排列，教學(xué)過程通過“聽”來(lái)展開，教師“灌輸性”教學(xué)為主，學(xué)生聽完后做練習(xí)，老師核對(duì)答案。主要練習(xí)方式如下：

1) Listen and fill in the blanks.

2) Listen to the passage and decide whether the statements are true or false. Correct the false statements.

3) Listen and answer the following questions.

目前很多聽力課堂教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，聽力材料通常為short conversation or long conversation, dialogue or passage。因課程設(shè)置時(shí)都會(huì)專門開設(shè)口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)能力變成了只是口語(yǔ)老師的責(zé)任，聽力課堂教學(xué)將聽說(shuō)分離被認(rèn)為理所當(dāng)然。另外，學(xué)生普遍反映有焦慮感的存在。焦慮感太強(qiáng)就形成壓力，而這種壓力對(duì)思維的過程是一種干擾(Grosjean，1989)，而且，壓力越大，聽力的理解、回憶、推斷效率就越差，反應(yīng)時(shí)間就越長(zhǎng)(Eysenck et a1，2007)。為了幫助學(xué)生理解，減輕其焦慮感，教師先講解語(yǔ)言難點(diǎn)和相關(guān)背景知識(shí)，然后放錄音，做練習(xí)，核對(duì)答案。這樣課堂氣氛較沉悶，農(nóng)村來(lái)的孩子聽力基礎(chǔ)差，感到很難聽懂，上課玩手機(jī)變成了習(xí)慣，基礎(chǔ)好的學(xué)生變成了被動(dòng)接受者，顯然不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤其是思辨能力的培養(yǎng)。

誠(chéng)然，聽說(shuō)讀寫中，聽力教學(xué)難度較大。但是，如果改變一下聽力教學(xué)方式，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)貫穿其中，穿插口語(yǔ)教學(xué)和平時(shí)成績(jī)的考核，效果將截然不同。聽是輸入，說(shuō)為輸出，兩者渾然一體，相輔相成。探求思辨型聽力教學(xué)活動(dòng)模式，結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)，則效果將更佳。激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力課思辨型教學(xué)的喜愛，讓他們感覺到聽力課程教學(xué)與過去的不同，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式方法，為今后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試和英語(yǔ)口語(yǔ)及寫作大賽打下良好基礎(chǔ)。

3.3 聽力教學(xué)過程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑

教育的對(duì)象—學(xué)生是活生生的人，學(xué)生有自己的個(gè)性、情感和發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的新媒體時(shí)代，視聽信息豐富，學(xué)生作為受眾的品位、鑒賞力，甚至信息的占有量都在不斷提高。思辨能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是用人單位選人用人的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代科技為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，尤其是聽力教學(xué)，通過多媒體提供的音源、圖像使整個(gè)教學(xué)圖文并茂、引人入勝。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可使學(xué)生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到視、聽、說(shuō)練習(xí)中，開拓思維空間， 激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。思辨能力的培養(yǎng)絕非理科那樣需要沉浸在茫茫公式和題海中，又絕非文科那樣在考前突擊一下就可以拿到很好的分?jǐn)?shù)。慢工出細(xì)活，英語(yǔ)最貼切的形象就是iron pestle。時(shí)時(shí)錘日日磨，聽力課上不可有一時(shí)的松懈和放棄，它才有希望到最后蛻變成為最完美的needle。鑒于此，筆者在教授外研社聽力教材《致用英語(yǔ)》每個(gè)單元過程中組織一次Debate，給學(xué)生增加鍛煉機(jī)會(huì)。如第四單元《Apologies》，筆者先播放了一篇短文，叫學(xué)生認(rèn)真聽，并叫學(xué)生根據(jù)所聽材料圍繞An apology can be powerful.進(jìn)行辯論。這次抽簽結(jié)果是學(xué)委為正方，班長(zhǎng)為反方。正方觀點(diǎn)是An apology can be a very cathartic act. It can mend fences and build bridges. It is an act of a true leader when you are able to admit a wrong or mistake.輪到班長(zhǎng)陳述時(shí)，他避免使用習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維是人性的弱點(diǎn)，人類往往以固化的理念，去定格未來(lái)的世界。班長(zhǎng)沒直接說(shuō)An apology cannot be powerful.而是接連問正方下列問題：

Do you apologize for anything and everything?

Do you apologize for things that are completely out of your control?

How about apologizing for other people's behavior?

Do you tend to apologize just to see if the other person will apologize?

班長(zhǎng)這些富有哲理性的問題讓學(xué)委措手不及，只能臨場(chǎng)發(fā)揮。道理越辯越明，班長(zhǎng)笑到了最后。通過聽說(shuō)結(jié)合，圍繞選定的規(guī)范的、有現(xiàn)實(shí)意義的話題用具體的辯論任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參與。充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，讓思維在共同交流中碰撞，Debate是思想的交鋒和碰撞，辯論可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，要求辯論者的英語(yǔ)語(yǔ)言表述流利、準(zhǔn)確，所持觀點(diǎn)突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說(shuō)服力，同時(shí)邏輯推理必須嚴(yán)密、無(wú)懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)學(xué)生綜合推理和思維辯駁能力。由此可見，提高聽力思辨能力可以在發(fā)展高層次思維能力的同時(shí)，使聽力能力相應(yīng)提高；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我對(duì)話、自主判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)成效

4.1 英語(yǔ)技能大賽

學(xué)生思辨能力增強(qiáng)了，其他能力將會(huì)自然而然帶動(dòng)起來(lái)，如寫作能力、閱讀能力和翻譯能力。牽涉到句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析要求的能力必然會(huì)大有提升。如上所述，聽力和口語(yǔ)，讀和寫，它們的前者是語(yǔ)言輸入，后者為語(yǔ)言輸出。它們之間的關(guān)系密不可分。思辨能力依附于其中。我校外語(yǔ)系學(xué)生思辨能力的提高促進(jìn)了其他方面成績(jī)的進(jìn)步和提高。最明顯的是，它清晰地體現(xiàn)在全省英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作大賽中。就拿2015年為例。下半年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽廣東省英語(yǔ)寫作選拔賽中13商務(wù)英語(yǔ)1班的一個(gè)女生榮獲特等獎(jiǎng)。她在4月份廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)選拔賽中榮獲英語(yǔ)專業(yè)組三等獎(jiǎng)，14應(yīng)用英語(yǔ)1班的一個(gè)女生榮獲非英語(yǔ)專業(yè)組二等獎(jiǎng)。自省里組織這兩項(xiàng)英語(yǔ)技能大賽以來(lái)，我校參賽選手每年均有出色的表現(xiàn)，而且名列前茅。毫無(wú)疑問，選手們的思辨能力發(fā)揮了很大的作用?？谡Z(yǔ)大賽和寫作大賽中語(yǔ)言的組織和跟對(duì)方的辯論無(wú)不需要邏輯思維能力和思辨技巧的發(fā)揮。

4.2 就業(yè)率和四六級(jí)通過率

最近三年，本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99.5%，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生99.7%。專業(yè)對(duì)口率分別是90.5%和91.3%。

近幾年，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過率不斷攀升。2013年6月我院2012級(jí)商英專業(yè)報(bào)考四級(jí)的學(xué)生人數(shù)共85名，一次性通過78人，通過率高達(dá)92%，其中21名學(xué)生總分在500分以上，2班和1班分別有學(xué)生取得了560多分的好成績(jī)（550分為優(yōu)秀）。

5 結(jié)論

綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)屬于職業(yè)英語(yǔ)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力。培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣，以商務(wù)專業(yè)為主的“商務(wù)+外語(yǔ)”復(fù)合應(yīng)用型人才。大家知道，教育的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”的全面發(fā)展。人才是否能持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于其“職業(yè)核心能力”，即除去專業(yè)技能以外的適用于任何專業(yè)的通用能力，包括思辨能力。就商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)而言，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)思辨能力，讓商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生既能迅速適應(yīng)目前的工作，又具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變遷或晉升的能力，主動(dòng)適應(yīng)商貿(mào)轉(zhuǎn)型?？傊覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生不僅僅是懂英語(yǔ)的知識(shí)接受型商務(wù)人才，而且是可持續(xù)發(fā)展的思辨型創(chuàng)新人才。

[1] 陳興無(wú)，龍春秀，管機(jī)靈.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J]山西師大學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版研究生論文專刊，2014，（11）：244-246.

[2] 佟秋華.高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽說(shuō)課學(xué)生能動(dòng)性實(shí)驗(yàn)研究[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（155）：72-75.

[3] 洪雪嬌.從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力考試談大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].價(jià)值工程，2014，（4）：252-253.

[4] 徐敏.如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）：135-136.

[5] 王艷.思辨聽力：理?yè)?jù)、框架與操作[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015，（2）：80-85.

[6] Scriven, M.&R. Paul. Defining critical thinking, foundation for critical thinking [EB/OL]. http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCT.cfm, 2008.

[7] Grosjean, F. Neurolinguists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one person [J]. Brain and Language,1989, 36(1): 3-15.

[8] Eysenck,M., Santos, R., Derekschan, N.& Calvo, M.Anxiety and cognitive performance: attention and control theory [J].Emotion, 2007,(7): 336-353.

On the Critical Thinking Cultivation of Business English Majors in Higher Vocational Colleges-- Taking Listening Comprehension Teaching as an Example

HENG Zhe
（Guangzhou Railway Polytechnic, Guangzhou 510430, China）

This paper, based on the previous studies, illustrates the approaches to the cultivation of the students’critical thinking in Listening Comprehension Teaching and their effects, while analyzing the goal of Business English education in higher vocational colleges and its shortcomings. This paper argues that it is significant to cultivate students’ critical thinking in Listening Comprehension Teaching because it can not only improve students’ listening ability, but also develop their comprehensive quality and sustainable growth while a higher level of thinking ability is being advanced.

higher vocational colleges; Business English majors; cultivation; critical thinking

H319

A

1672-2841（2016）01-0065-04

2016-01-10

衡哲，女，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H與傳媒、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。