辯論式教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校政治課堂的應(yīng)用

謝 郁

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辯論式教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校政治課堂的應(yīng)用

謝 郁

在中等職業(yè)學(xué)校，思想政治課是學(xué)校德育教育的重要陣地，其質(zhì)量高低對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。文章就論題的選取、辯論實(shí)施過(guò)程、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，將辯論式教學(xué)法引入政治課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加熟悉課程內(nèi)容，提升思想道德水平。

中等職業(yè)學(xué)校；辯論式教學(xué)法；政治課堂

中學(xué)政治課是向廣大學(xué)生傳授政治知識(shí)的一門(mén)課程， 又是學(xué)校德育教育的一個(gè)重要陣地，其質(zhì)量的高低往往對(duì)學(xué)校育人的目標(biāo)產(chǎn)生重大的影響。特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生的重點(diǎn)放在各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作上，政治課沒(méi)有考核任務(wù)，政治課怎么上才更有實(shí)效是每位政治教師都在努力思考的問(wèn)題。

政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握可分為三個(gè)層次:一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識(shí)所反映的政治(經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí))現(xiàn)象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識(shí)所反映的政治(經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí))現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系(規(guī)律)；三是運(yùn)用和實(shí)踐，指“行”，即將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用，用于解決新的問(wèn)題?！袄碚撝畼?shù)常青”，從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度上講，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是更為重要的。沒(méi)有理解，政治課就會(huì)變?yōu)辂W鵡學(xué)舌的輸灌式學(xué)習(xí)；沒(méi)有運(yùn)用，政治知識(shí)就會(huì)成為死知識(shí)，變得僵化而失去其價(jià)值，政治知識(shí)的德育教育任務(wù)也就難以實(shí)現(xiàn)。由于政治課程本身的內(nèi)容相對(duì)比較固定枯燥，顯得相對(duì)難教，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，就是要喚起和充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力。筆者在幾年的中等職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)中探索了一些重視發(fā)揮學(xué)生主體作用的模式和方法，其中辯論式教學(xué)方法比較成功。

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)，推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國(guó)自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)，“辯”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論式教學(xué)法即教師有針對(duì)性地創(chuàng)疑設(shè)疑，全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，通過(guò)一定的組織形式，在課堂上運(yùn)用一定的事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)某一事物的見(jiàn)解，并力求駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。下面分三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，談?wù)勣q論課堂的有效組織問(wèn)題。

一、辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，可從以下四個(gè)方面考慮。

1.選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

把體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之中。

2.選擇學(xué)生感興趣的辯題

“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)好政治的信心。

3.選擇中性的辯題

就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論中辯得起來(lái)，辯得下去，辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。但作為政治課中的辯題，難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)榧瘸墒聦?shí)，成為規(guī)律的東西，一般已有定論。這就給政治辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，政治常識(shí)國(guó)際關(guān)系中“美蘇爭(zhēng)霸”內(nèi)容設(shè)計(jì)的辯題是“美蘇爭(zhēng)霸中蘇聯(lián)的失敗是否可以避免”，因?yàn)槊捞K爭(zhēng)霸的結(jié)局已定，蘇聯(lián)在美國(guó)的冷戰(zhàn)政策中失敗，不可避免，因此無(wú)從辯起，我們就在“失敗”兩個(gè)字上做文章。又如，在哲學(xué)常識(shí)中“發(fā)展規(guī)律”的辯題是:“事物為什么會(huì)發(fā)展——內(nèi)因還是外因占主要因素？”也是在“為什么發(fā)展”上下功夫，而不是“有沒(méi)有發(fā)展”或“是否一定會(huì)發(fā)展”，通過(guò)文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

4.難度不宜過(guò)大

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辨不起來(lái)。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：國(guó)際關(guān)系中“美蘇爭(zhēng)霸”的辯論，學(xué)生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機(jī)智；而哲學(xué)常識(shí)中“發(fā)展規(guī)律”的辯論，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。

二、辯論實(shí)施的過(guò)程

1.個(gè)人準(zhǔn)備

個(gè)人準(zhǔn)備是小組學(xué)習(xí)與討論的前提。即學(xué)生接受任務(wù)后，帶著問(wèn)題去閱讀課文、圖片，收集課外書(shū)籍、報(bào)刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息建立和論證其觀點(diǎn)。教師在布置任務(wù)時(shí)一般應(yīng)注意：任務(wù)的布置應(yīng)提前，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間查找和整理資料。同時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法。

2.小組討論

小組學(xué)習(xí)與討論是辯論式政治教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。它既可以安排在課堂上進(jìn)行，也可以安排在課外進(jìn)行。一般各小組人數(shù)宜在5人至8人，人數(shù)太多反而不利于組內(nèi)交流。教師有必要及時(shí)根據(jù)各小組進(jìn)展及存在的問(wèn)題予以個(gè)別化輔導(dǎo)。小組的組成很重要，一般可自由組合或持“同類(lèi)觀點(diǎn)”者組合，小組的任務(wù)要明確，不同組應(yīng)給予不同任務(wù)，有的觀點(diǎn)甚至是對(duì)立的，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小組內(nèi)需推選負(fù)責(zé)人，學(xué)生不但責(zé)任心強(qiáng)，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，是小組的主要發(fā)言人。

3.班級(jí)辯論

班級(jí)辯論是辯論式政治教學(xué)的主場(chǎng)重頭戲。一般可由教師或科代表或另選他人主持。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言；然后是自由辯論，每位同學(xué)都有權(quán)力對(duì)他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，也有權(quán)力為己方進(jìn)行答辯。最后由主持人進(jìn)行概括和總結(jié)。班級(jí)辯論應(yīng)盡可能做到：個(gè)人發(fā)言言簡(jiǎn)意賅，主要發(fā)言人有發(fā)言提綱。主持人公平、公正，避免持某種觀點(diǎn)并處于支配地位。開(kāi)始?xì)夥找獰崃?，議程不宜太呆板。教師有必要根據(jù)情況適當(dāng)提示與誘導(dǎo)以避免“冷場(chǎng)”。對(duì)“離題太遠(yuǎn)”和“攻擊性語(yǔ)氣”應(yīng)及時(shí)制止。要注意保護(hù)少數(shù)人的意見(jiàn)，對(duì)那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生，在發(fā)言時(shí)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)?？赡芮闆r下調(diào)整座位，如變成“圓桌會(huì)議”，盡可能讓人人都能看到對(duì)方。

三、辯論的總結(jié)陳詞

總結(jié)和概括很重要。除講評(píng)辯論的過(guò)程外，主要應(yīng)就觀點(diǎn)和論證的充分與否予以客觀評(píng)價(jià)，但要避免重復(fù)性的闡述。同時(shí)，課堂辯論的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行總結(jié)外，主要的是作為“主席”的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)，要對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別作客觀的評(píng)估，并提醒學(xué)生們以對(duì)事不對(duì)人的態(tài)度去檢討整個(gè)辯論的過(guò)程，且避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)。

通過(guò)教學(xué)嘗試，在中等職業(yè)學(xué)校政治課堂中，辯論教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)一定的組織形式，教師有針對(duì)性地創(chuàng)疑設(shè)疑，創(chuàng)造辯析情景，在課堂上運(yùn)用一定的事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)某一事物的見(jiàn)解，并力求駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。讓學(xué)生辯別是非，識(shí)別美丑，判斷真?zhèn)危瑢?duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能和參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力，和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有促進(jìn)性作用；對(duì)他們樹(shù)立正確的人生觀、就業(yè)觀和價(jià)值觀具有導(dǎo)向性作用，可收到良好的教學(xué)效果。

首先，有利于提高學(xué)生的心智能力、口頭表達(dá)和交際能力。在辯論的過(guò)程中要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高速度的思維，做出快速的反應(yīng)，也就是一方學(xué)生既要注意聽(tīng)清另一方發(fā)言論證是否嚴(yán)密，又要顧及本方的總觀點(diǎn)，堅(jiān)守住自己的分論點(diǎn)，還要有機(jī)地組織自己的材料，不失時(shí)機(jī)的給予對(duì)方有力的反擊。

其次，有利于提高學(xué)生發(fā)散性的多向思維能力。要想在辯論中取勝，必須養(yǎng)成多角度、全方位考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣，這個(gè)角度攻不進(jìn)，換個(gè)角度攻；這個(gè)角度不好駁，換個(gè)角度駁。使學(xué)生的思維呈現(xiàn)發(fā)散性的趨向，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，探新求異，增強(qiáng)學(xué)生周密全面看問(wèn)題的思維能力。

[1]龍曉莉，凌澤毅.辯論式教學(xué)在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014(22).

[2]彭勇，黃承鋒.辯論式教學(xué)法在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(2).

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

2016-02-26

謝 郁，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師。(廣東 佛山/528225)

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