大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語在線寫作能力培養(yǎng)研究

許文濤(廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系，廣東廣州 511370)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語在線寫作能力培養(yǎng)研究

許文濤
(廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系，廣東廣州 511370)

從教學(xué)參與者、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面綜述了大數(shù)據(jù)對(duì)英語寫作方面的影響，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代開展在線英語寫作、培養(yǎng)寫作能力的策略，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以句庫批改網(wǎng)為例設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作教學(xué)流程。

大數(shù)據(jù)；在線英語寫作；批改網(wǎng)

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來數(shù)字信息的飛速增長把人們帶入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)是指大容量、多種類、快速度和高價(jià)值海量信息的集合[1]3-8。大數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了前所未有的影響，甚至改變了人們的行為方式和思維方式，人們開始關(guān)注全部數(shù)據(jù)而不是隨機(jī)抽樣、追求效率而不是精確度、探求相關(guān)性而不再依賴因果關(guān)系[2]。大數(shù)據(jù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，預(yù)測發(fā)展趨勢并提供行動(dòng)建議；大數(shù)據(jù)改變了人的時(shí)間和空間觀念?，F(xiàn)代社會(huì)無時(shí)無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，合作可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)、分享和評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的收集（包括大型語料庫的建設(shè)）、挖掘和基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究等都獲得了長足的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用的大眾化。2013年是大數(shù)據(jù)的元年，但是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)研究已經(jīng)如火如荼地展開。在線英語寫作是大數(shù)據(jù)及其技術(shù)比較早介入的領(lǐng)域，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施在線寫作對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。目前各種研究多是論述大數(shù)據(jù)對(duì)于英語教學(xué)的影響以及一些應(yīng)對(duì)措施。但是總體而言，對(duì)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作關(guān)注還明顯不足。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)英語寫作教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)給英語教育帶來了巨大的變化[3]35-38，尤其是英語寫作教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)參與者

教學(xué)參與者主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理者。各種移動(dòng)智能終端的普及以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，教師不再是知識(shí)的主要來源，其在知識(shí)上的權(quán)威性受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師成為教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]35-38。

大數(shù)據(jù)給學(xué)生帶來了許多益處。基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的深度挖掘，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括推送資源、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)的中心，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)方便了教學(xué)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)留下“痕跡”，匯合歸納并分析這些數(shù)據(jù)，可獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面的信息，從而進(jìn)行必要的監(jiān)控、預(yù)測和干預(yù)，制定相應(yīng)措施來督促學(xué)習(xí)的開展?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的高效管理使得學(xué)習(xí)群體規(guī)?；蜕鐣?huì)化成為現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)資源

計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源形式多樣化，如文本、圖片、音視頻等，有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。其中最重要的是公開課視頻等[3]35-38，這些資源形式把知識(shí)切分成不同的模塊，附有各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小測驗(yàn)、調(diào)查、討論。同時(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源借助即時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)傳輸、互動(dòng)頻繁的社交網(wǎng)絡(luò)和便捷高效的云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)者之間傳播，并呈現(xiàn)在各種智能終端上?；诖髷?shù)據(jù)的資源平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的資源使用情況推薦相關(guān)的資源，并提供學(xué)習(xí)發(fā)展的形成性報(bào)告。這些采集自學(xué)習(xí)者資源使用過程的數(shù)據(jù)又成了教師分析他們學(xué)習(xí)過程的重要數(shù)據(jù)，教師借此探討符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源類型和學(xué)習(xí)方式。另外，功能強(qiáng)大的檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也提供非系統(tǒng)的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)手段

多樣化的教學(xué)手段被運(yùn)用到教學(xué)中：網(wǎng)絡(luò)用于分享資源，各種社交網(wǎng)站被用于師生、生生之間的交流和組織各種教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，各種應(yīng)用軟件介入到英語寫作教學(xué)的各個(gè)方面。另外，語料庫以及一些語料庫工具、在線搜索引擎也成為教學(xué)必不可少的手段，提供建設(shè)性的幫助。各種智能終端幾乎可以隨時(shí)進(jìn)行任何形式的教學(xué)，而且這種手段方便了收集更多和覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。

（四）教學(xué)過程

大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了差異化指導(dǎo)和教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，采用不同的教學(xué)方案。師生、生生之間的便捷化互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了這一過程。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)打破了時(shí)空限制，不再局限于教室里師生面對(duì)面的傳授。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)進(jìn)一步由線下課堂向線上拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括慕課資源和微課資源、以及其他教學(xué)資源納入到教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念逐漸被接受并被運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí)，開展合作式、探究式的討論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的全程監(jiān)控性強(qiáng)調(diào)過程性教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備和師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、鼓勵(lì)學(xué)生積極收集資源和提高學(xué)習(xí)興趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)的及時(shí)反饋性實(shí)現(xiàn)了教學(xué)螺旋逐漸提高的學(xué)習(xí)過程。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化、自動(dòng)化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、全面化、規(guī)?；忍攸c(diǎn)。評(píng)估的主體包括教師和學(xué)生，其中同伴評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)習(xí)者的語言能力和批判性思維能力都[4]131-135。自動(dòng)智能評(píng)估系統(tǒng)使得機(jī)試和網(wǎng)上測試更加普及，實(shí)現(xiàn)了多維度自動(dòng)評(píng)估，為學(xué)習(xí)者同步提供個(gè)性化評(píng)估結(jié)果。評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行因人而異的測試，并記錄測試過程，以數(shù)據(jù)的形式隨測試結(jié)果存儲(chǔ)，用于更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)可用于開展動(dòng)態(tài)評(píng)估。自動(dòng)智能評(píng)估系統(tǒng)的開發(fā)也使得評(píng)估在更大規(guī)模上開展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的評(píng)估使全面評(píng)估教學(xué)成為可能。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線寫作能力培養(yǎng)策略

大數(shù)據(jù)為英語寫作帶來了機(jī)遇，英語教師要把握住機(jī)遇，提高大學(xué)生的在線英語寫作能力。筆者在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試從五個(gè)方面提出一些培養(yǎng)策略。

（一）師生要及時(shí)更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念

推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，要熟悉有關(guān)內(nèi)容，要了解學(xué)生的特征，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，給予必要的指導(dǎo)。教師要思考自己的職業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)水平，使自己具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)——語言專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)以及基本科學(xué)人文知識(shí)[5]35-38。教師要提升信息技術(shù)能力，增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，提高數(shù)據(jù)分析能力，開展與教育技術(shù)人員的合作[6]66-72，這需要定期的教育技術(shù)培訓(xùn)，以提高技術(shù)操作能力。另外，要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[1]3-8。

學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)高度的自覺性、自律能力和自我管理能力[3]35-38，積極參與教學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流和合作。

大數(shù)據(jù)的運(yùn)用涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)，語言教師需要與技術(shù)人員合作，在技術(shù)人員的幫助下，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)管理者要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、提高管理水平，創(chuàng)造各種便利，在教師與技術(shù)團(tuán)隊(duì)之間搭建溝通交流平臺(tái)，為大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用提供便利。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源是基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué)的重要保障。教師、學(xué)生以及第三方技術(shù)服務(wù)提供商都應(yīng)該加大力度建設(shè)資源，整合各種與寫作相關(guān)的資源[5]35-38。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的寫作資源建設(shè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其資源的使用情況推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)材料以及提供個(gè)性化、推送式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)[1]3-8，方便學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的資源應(yīng)該配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。技術(shù)開發(fā)商應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展，跟蹤資源使用過程，收集學(xué)生使用資源的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的資源。在寫作資源中，語料庫也是一種重要的資源，這種語言大數(shù)據(jù)的積累將能為語言能力的診斷建立動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教材的設(shè)計(jì)和編寫也要參照收集來的大數(shù)據(jù)所分析出的個(gè)性化需求。

（三）充分合理地使用寫作教學(xué)輔助工具

教師要充分合理地使用現(xiàn)有的各種寫作教學(xué)輔助工具，進(jìn)一步開發(fā)其他有關(guān)工具，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用。目前存在的用于資源分享的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、用于交流互動(dòng)的社交網(wǎng)站或者其他一些社交應(yīng)用軟件，以及各種寫作輔助軟件、語料庫和搜索引擎等都要整合到現(xiàn)有的寫作教學(xué)中，發(fā)揮各種教學(xué)手段的促學(xué)優(yōu)勢。同時(shí)，借助一定的應(yīng)用軟件時(shí)時(shí)跟蹤，收集全面的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。

（四）積極改進(jìn)教學(xué)模式和方法

作為教師，要積極改進(jìn)寫作教學(xué)模式和方法、科學(xué)設(shè)計(jì)寫作課程教學(xué)、推進(jìn)混合式教學(xué)[1]3-8。依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念，實(shí)施線上與線下、課上與課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。同時(shí)，保障教學(xué)中互動(dòng)交流渠道的暢通和各種個(gè)性化教學(xué)資源促學(xué)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生使用資源和進(jìn)行互動(dòng)交流。組織學(xué)生進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

（五）學(xué)生成績?cè)u(píng)估多元化

在線英語寫作教學(xué)可實(shí)施多元化評(píng)估。大數(shù)據(jù)時(shí)代的評(píng)估主體多元化、方式多樣化、反饋及時(shí)化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智能系統(tǒng)、教師和作為同伴的學(xué)生等都要以不同的方式參與評(píng)估；智能寫作系統(tǒng)從語言的多個(gè)緯度提供快捷、個(gè)性化的評(píng)估結(jié)果；教師基于系統(tǒng)反饋提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；同伴可以在更多的互動(dòng)中從語言、內(nèi)容和詞匯提供一些建議。評(píng)估也不局限于語言，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容等都成為評(píng)估的一部分。評(píng)估的形式也不僅限于課堂參與和各種課堂測試，學(xué)生的在線討論、在線寫作過程都將成為評(píng)估的一部分。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)——以批改網(wǎng)為例

批改網(wǎng)是一家基于計(jì)算機(jī)語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文在線自動(dòng)批改系統(tǒng)，通過對(duì)語言大數(shù)據(jù)的分析挖掘獲得英語作文評(píng)判的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，為提高大學(xué)生英語寫作能力提供個(gè)性化的指導(dǎo)。它利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，生成的診斷報(bào)告和寫作能力報(bào)告也有利于促進(jìn)教師寫作教學(xué)的開展[7]。

筆者基于批改網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試性地構(gòu)建了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線寫作教學(xué)，具體流程如下：

第一階段——基于批改網(wǎng)的寫作前準(zhǔn)備階段：1.教師利用“布置作文”功能布置作文，并設(shè)定相應(yīng)的作文附加條件，如評(píng)分公式（依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)為作文評(píng)分）、范文（粘貼范文，學(xué)生提交后可以看到教師提供的范文）、批改方式（采用何種批改方式，如系統(tǒng)多次+教師一次性批改）、寫作時(shí)限、學(xué)生互評(píng)（是否允許學(xué)生作文提交后互評(píng)）、相似檢驗(yàn)（允許的相似比率），同時(shí)教師和教師團(tuán)隊(duì)在“論壇”的“資源天地”中上傳并共享一些相關(guān)話題的閱讀材料并在“交流互動(dòng)”中發(fā)布討論話題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師在“我的網(wǎng)站”中以公告的形式發(fā)布作文題目及其要求、寫作資料搜索目錄和新帖的主題、活動(dòng)類型及開展時(shí)間；2.學(xué)生了解寫作要求，自行搜索推薦材料和其他相關(guān)材料閱讀，然后進(jìn)入“交流互動(dòng)”中與教師或其他學(xué)生就相關(guān)材料進(jìn)行討論，并共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在師生、生生交流之前或之后，也可與其他“知多者”討論；3.學(xué)生在批改網(wǎng)搭建的大數(shù)據(jù)環(huán)境下獲得寫作的素材，并以日志和記錄的形式形成作文的寫作思路。批改網(wǎng)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。

第二階段——基于批改網(wǎng)的在線寫作階段：學(xué)生在線完成寫作任務(wù)，在截止時(shí)間之前，學(xué)生可以反復(fù)修改后再提交。在寫作過程中，學(xué)生可以查詢批改網(wǎng)提供的語料庫詞典，檢索例句、語塊、語段或者知識(shí)點(diǎn)，也可以辨析同義詞。系統(tǒng)將記錄學(xué)生提交的不同版本的作文、每次的寫作時(shí)長和成績。

第三階段——基于大數(shù)據(jù)的語言特征分析階段：批改網(wǎng)目前能做到的學(xué)習(xí)特征分析主要包括：1.基于系統(tǒng)的個(gè)體語言能力分析：學(xué)生提交作文后，批改網(wǎng)利用系統(tǒng)積累的語言大數(shù)據(jù)，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度4個(gè)大類、192個(gè)緯度進(jìn)行分析[7]，生成學(xué)生語言能力方面的體檢報(bào)告。2.基于系統(tǒng)的學(xué)生群體語言共性分析，教師利用系統(tǒng)進(jìn)行“共性分析”，生成某個(gè)學(xué)生群體的語言共性。

第四階段——教學(xué)反饋階段：批改網(wǎng)的反饋主要通過三個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)：1.系統(tǒng)反饋，批改網(wǎng)基于語言大數(shù)據(jù)，把學(xué)生的作文與大型語料庫對(duì)比，從詞語、句子、語篇以和內(nèi)容四個(gè)方面給予反饋，并按句呈現(xiàn)具體語言問題，學(xué)生可以根據(jù)“錯(cuò)誤”類型、“批改提示”和“學(xué)習(xí)”內(nèi)容修改作文，并再次提交，直至無法進(jìn)行進(jìn)一步修改。智能系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)生的語言特征分析，推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；2.教師反饋：教師可在系統(tǒng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化反饋，尤其是針對(duì)學(xué)生寫作或者修改過程無法解決的語言問題給予詳細(xì)的指導(dǎo)。另外教師也利用系統(tǒng)生成的“共性分析”報(bào)告，針對(duì)一定學(xué)習(xí)群體（如一個(gè)教學(xué)班級(jí)）進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。教師進(jìn)一步根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；3.同伴反饋：如果教師在布置作文時(shí)允許學(xué)生互評(píng)，那么學(xué)習(xí)同伴之間就可以在作文提交之后進(jìn)行相互評(píng)估并給予反饋，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和寫作興趣都有重要意義。

基于大數(shù)據(jù)的在線寫作關(guān)鍵在于綜合運(yùn)用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)以及進(jìn)一步的個(gè)性化推薦和干預(yù)，最終實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的監(jiān)控、預(yù)測、干預(yù)、智能傳授與引導(dǎo)和反饋。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作具有廣闊的前景，給英語寫作教學(xué)的參與者、資源、手段、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)等方方面面帶來了深遠(yuǎn)的影響，是師生雙贏，甚至是多方多贏的教學(xué)嘗試。教師們要轉(zhuǎn)變角色、建設(shè)數(shù)字化資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)輔助手段和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和反饋，并與第三方教育機(jī)構(gòu)合作不斷開發(fā)和運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)輔助寫作教學(xué)。國內(nèi)以批改網(wǎng)為首的互聯(lián)網(wǎng)公司把大數(shù)據(jù)運(yùn)用到在線英語寫作中，起到了很好的引領(lǐng)作用，在高校，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線英語寫作研究才剛剛起步，很多方面還需要進(jìn)一步的研究。

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Research into the Cultivation of Big-data-driven English Online Writing Ability

XU Wen-tao
(Department of Foreign Languages,Guangzhou University Sontan College,Guangdong Guangzhou,511370)

The paper summarizes the big -data -based English Writing from the teaching participants,resources,tools and methods,and evaluation.Some strategies are proposed as for how to improve big-data-driven online English writing abilities.Based on the teaching practice on the www.pigai.org,a teaching procedure is designed.

big data,online English writing,pigai.org

G642

A

1674-8891（2016）01-0141-03

2015-12-11

2013年廣東省高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“育苗工程（人文社科類）”“語料庫語言學(xué)視角下基于語篇體裁的非英語專業(yè)讀寫能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”（2013WYM_0103）；廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代基于”設(shè)計(jì)“理念的大學(xué)生多元化讀寫能力培養(yǎng)研究”（穗教高教〔2015〕28號(hào)文）。

許文濤（1982-），男，回族，河南省民權(quán)縣，廣州大學(xué)松田學(xué)院講師，研究方向：功能語言學(xué)，外語教學(xué)。

李凡生