高校就業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)工作介入

張美 魏星

1 桂林航天工業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣西 桂林 541004；2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 科技處，廣西 桂林 541004

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高校就業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)工作介入

張美*1魏星2

1 桂林航天工業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣西 桂林 541004；2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 科技處，廣西 桂林 541004

近年來，伴隨高等教育的不斷發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升，大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。高校作為培養(yǎng)人才、輸送人才的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。大學(xué)生是寶貴資源，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高校生存與發(fā)展的重大課題。學(xué)校社會(huì)工作以其專業(yè)的工作理念和方法，探索高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的發(fā)展空間，一定意義上可以彌補(bǔ)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的不足，對解決大學(xué)生就業(yè)具有十分重要的意義。

學(xué)校社會(huì)工作；高校就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)能力

高校大學(xué)生就業(yè)問題一直是國家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是大學(xué)生最關(guān)心、最憂心的問題。伴隨高等教育的不斷發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英化全面走向大眾化，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國畢業(yè)生人數(shù)699萬，2014年727萬，2015年更是達(dá)到749萬。而2013-2014年畢業(yè)生初次就業(yè)率僅在70%左右，30%的畢業(yè)生資源不能得到有效配置，造成極大的浪費(fèi)。面對如此龐大的失業(yè)群體，高校作為培養(yǎng)人才、輸送人才的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作在大學(xué)生就業(yè)過程中扮演著重要角色。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)服務(wù)體系及管理

作為考量高校綜合實(shí)力的重要因素，就業(yè)指導(dǎo)工作在高校管理工作當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位。當(dāng)前，大多數(shù)高校設(shè)置了學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)模式。學(xué)校層面，建立了校黨委牽頭，就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)、心理咨詢中心為輔助，下級(jí)學(xué)院共同跟進(jìn)的工作機(jī)制。學(xué)院層面，各院(系)成立主管學(xué)生工作的黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員等為主要負(fù)責(zé)人的就業(yè)指導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作及事務(wù)性管理。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容

大多數(shù)高校規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)中心主要職能包括：落實(shí)國家政策，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息、開展就業(yè)指導(dǎo)、幫助其樹立正確的就業(yè)觀、安排招聘會(huì)等內(nèi)容。如果就業(yè)指導(dǎo)課程教授過程中實(shí)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，只注重于理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的提高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于就業(yè)僅僅停留在感性認(rèn)知，缺少實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能訓(xùn)練，在后期就業(yè)過程中容易處于劣勢地位。

1.3 師資力量

就業(yè)指導(dǎo)課程是傳授就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的最直接、最有效的途徑之一，貫穿于大學(xué)生活整個(gè)階段。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)師資力量在就業(yè)指導(dǎo)工作中占據(jù)十分重要的地位。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的關(guān)鍵”①。目前很多高校雖然設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏。主管就業(yè)指導(dǎo)工作課程的教師多為各院系副書記及輔導(dǎo)員老師，他們平時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生日常的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作及事務(wù)性管理工作，雖然具備一定的資歷和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)性不足，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)能力也十分有限。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在問題

2.1 學(xué)校的主體地位突出

中國高校的管理模式深受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，其學(xué)生工作也是偏重以事為主、以補(bǔ)救為輔的管理模式。在日常管理上強(qiáng)調(diào)自上而下、層級(jí)明確，且過于約束、缺乏彈性和韌性。在面對學(xué)生問題時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位，就業(yè)指導(dǎo)工作更是偏向于目標(biāo)導(dǎo)向的政治社會(huì)化活動(dòng)，功利性完成上級(jí)各項(xiàng)硬性指標(biāo)即可，辦學(xué)層次越低的高校這種情況越為明顯。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系運(yùn)行不順暢

就業(yè)指導(dǎo)工作形式較為單一且指導(dǎo)體系運(yùn)行不順暢。校院兩級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)看似以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為核心，院系就業(yè)指導(dǎo)為輔助的兩級(jí)結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)是貌合神離。很多就業(yè)指導(dǎo)中心的工作僅僅是制定就業(yè)指標(biāo)并監(jiān)督完成，而院系迫于壓力，只能消極應(yīng)對，在實(shí)際操作層面上，就業(yè)服務(wù)大多停留在傳授求職技巧、聯(lián)系用人單位，政策性講解、完成就業(yè)率指標(biāo)等低層次內(nèi)容，卻疏于對學(xué)生就業(yè)工作的有效指導(dǎo)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起，工作形式化、表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，很難實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)體系的合理運(yùn)行。

2.3 忽視學(xué)生的心理訴求

大學(xué)生群體正處于青少年向成年過渡的特殊時(shí)期，離開了父母的庇護(hù)，很容易產(chǎn)生獨(dú)立觀念與依賴習(xí)慣之間的矛盾心理。麥克思中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告評(píng)價(jià)：當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)化高于社會(huì)化；成才急切度高于抗挫能力；自我認(rèn)可度高于人際協(xié)調(diào)力；情緒波動(dòng)度高于自抑程度。而傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作，忽視了畢業(yè)生就業(yè)過程中面臨家庭、社會(huì)以及自我壓力的種種心理困境，由于技能的缺乏、心理困境長期得不到有效疏通等原因，學(xué)生的就業(yè)能力仍然十分薄弱。

不可否認(rèn)的是，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作確實(shí)能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供一部分工作崗位和社會(huì)資源，但在一定程度上不利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉。由于有限的人力物力限制，傳統(tǒng)的政府體制指導(dǎo)下的高校就業(yè)指導(dǎo)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期成長起來的大學(xué)生多方位、發(fā)展性的就業(yè)需求。因此，高校需要一套制度化、全程化、人性化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

3 相關(guān)概念界定

3.1 就業(yè)能力

就業(yè)能力，也叫就業(yè)力，是指勞動(dòng)者獲得和保持工作的能力，即“可雇傭性”，廣義的就業(yè)力也涵蓋持續(xù)完成工作的能力。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是為勞動(dòng)者提供就業(yè)信息，組織招聘、為就業(yè)供需雙方搭建橋梁；廣義的就業(yè)指導(dǎo)，不僅要為勞動(dòng)者提供就業(yè)信息，還要注重培養(yǎng)勞動(dòng)者的就業(yè)技能、幫助其樹立正確的就業(yè)觀念。在我國，就業(yè)指導(dǎo)工作還包括政策引導(dǎo)和思想教育工作。

3.3 學(xué)校社會(huì)工作

學(xué)校社會(huì)工作也被稱為教育社會(huì)工作，屬社會(huì)工作的分支之一。學(xué)校社會(huì)工作是指社會(huì)工作者依據(jù)專業(yè)知識(shí)與方法，以學(xué)校為工作場域，以學(xué)生為服務(wù)對象，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。

4 社會(huì)工作介入的意義

4.1 推動(dòng)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)管理工作的改革

傳統(tǒng)的高校管理通過借鑒學(xué)校社會(huì)工作的理念和方法，可以在一定程度上彌補(bǔ)高校管理工作當(dāng)中的缺陷和不足，推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)制度及體系的改革和發(fā)展，將學(xué)校社會(huì)工作的理念和經(jīng)驗(yàn)滲透到高校管理工作當(dāng)中，以更好地幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等實(shí)際問題，減輕高校管理風(fēng)險(xiǎn)，優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)，從而增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的說服力和實(shí)效性。

4.2 為學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展開拓新空間

由于制度的局限性，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作體制無法在短時(shí)間內(nèi)完成自我修復(fù)，這也為學(xué)校社會(huì)工作提供了一定的發(fā)展空間。學(xué)校社會(huì)工作可以以高校就業(yè)指導(dǎo)為突破口，建立長效的服務(wù)機(jī)制，為社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展開辟新的服務(wù)領(lǐng)域。

4.3 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

就業(yè)的主體是大學(xué)生，而在同等條件下，學(xué)生的就業(yè)能力成為關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段大學(xué)生的心理素質(zhì)存在不同程度的缺陷，就業(yè)心理特征主要表現(xiàn)為：高知識(shí)量而低社會(huì)化；多情緒化而低調(diào)節(jié)力；過于自我而疏忽人際；急于成功而怯于失敗，具體來說包括急躁偏執(zhí)、自卑怯懦、緊張焦慮、自負(fù)自大、依賴被動(dòng)、盲目從眾等不良心理。學(xué)校社會(huì)工作作為一種系統(tǒng)、規(guī)范的服務(wù)性工作，始終把學(xué)生作為發(fā)展性個(gè)體，注重挖掘?qū)W生內(nèi)生力及個(gè)性發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對大學(xué)生的健康成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

5 學(xué)校社會(huì)工作對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的介入

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了社會(huì)倫理價(jià)值觀念的多元化，使得當(dāng)代大學(xué)生群體面臨著巨大的思想沖擊。他們在成長過程中不可避免地遭遇情感危機(jī)、學(xué)業(yè)危機(jī)、就業(yè)危機(jī)等災(zāi)難，繼而會(huì)面臨心理失調(diào)、行為失范等多種問題，這也給高校管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。顯而易見，傳統(tǒng)的思想政治教育工作普適性的思想灌輸無法從根本上改善現(xiàn)狀，更滿足不了大學(xué)生全方位、多元化的心理訴求。因此，高校社會(huì)工作理應(yīng)成為大學(xué)生輔導(dǎo)工作的重要一環(huán)，亦是符合社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生成長的積極而有益的探索。

長期以來，學(xué)校社會(huì)工作并沒有走進(jìn)大眾視野，思想政治教育以其特有的時(shí)代背景和管理優(yōu)勢，在高校當(dāng)中仍舊占據(jù)主要位置。高校輔導(dǎo)員雖然在一定程度上扮演著學(xué)校社會(huì)工作者的角色，但力量相對薄弱，無法推進(jìn)社會(huì)工作的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。在學(xué)校建立社會(huì)工作制度仍舊處于理念階段。

5.1 高校就業(yè)指導(dǎo)工作需引入學(xué)校社會(huì)工作理念

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作理念，要么是偏向于“家長式”管理，即過分強(qiáng)調(diào)和維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度，強(qiáng)迫學(xué)生接受其傳授的就業(yè)理念和信息；要么是“保姆式”服務(wù)，即由學(xué)校主動(dòng)承攬就業(yè)工作，為學(xué)生提供一條龍服務(wù)。而借鑒學(xué)校社會(huì)工作的第一步，就是引入學(xué)校社會(huì)工作的價(jià)值理念。相較于被動(dòng)地灌輸就業(yè)政策、就業(yè)理念，學(xué)校社會(huì)工作更加強(qiáng)調(diào)“助人自助”和“以人為本”的工作理念，即在堅(jiān)持基本原則和指導(dǎo)思想的前提下，充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的選擇和機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的價(jià)值和潛能。同時(shí)，創(chuàng)新工作方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供不同的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

5.2 高校就業(yè)指導(dǎo)工作引入學(xué)校社會(huì)工作的工作方法

高校就業(yè)指導(dǎo)過程可以包括：自我認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、求職培訓(xùn)課程、小組訓(xùn)練、講座及社會(huì)實(shí)踐等一系列內(nèi)容。引入學(xué)校社會(huì)工作的第二步，就是從實(shí)踐著手，結(jié)合實(shí)際情況，改進(jìn)工作方法，增強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

社會(huì)工作的基本方法包括個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政與社會(huì)工作研究四種。其中，前三種較為常見。

5.2.1 個(gè)案工作

個(gè)案工作是以科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技巧為基礎(chǔ)，通過一對一的專業(yè)關(guān)系，幫助大學(xué)生處理其與環(huán)境之間的關(guān)系。相較于心理咨詢，社會(huì)工作更強(qiáng)調(diào)環(huán)境的改善及社群福祉。心理咨詢注重“人”本身，而社會(huì)工作則注重“人在情境中”，因此，個(gè)案工作強(qiáng)調(diào)與同個(gè)人問題有關(guān)的社會(huì)環(huán)境一道工作，更微觀、更直觀、更加關(guān)注學(xué)生就業(yè)過程中的具體問題，以便為個(gè)人創(chuàng)造更多契機(jī)。就業(yè)指導(dǎo)工作引入個(gè)案工作方法，幫助大學(xué)生自我剖析、準(zhǔn)確定位，發(fā)覺自身潛能，更有利于執(zhí)行自我職業(yè)生活規(guī)劃、適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境帶來的心理壓力，提高就業(yè)能力。

5.2.2 小組工作

小組工作即通過小組活動(dòng)過程及小組工作者的協(xié)助，使小組成員建立和諧關(guān)系，獲得適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)觀念、行為的改變和社會(huì)功能的恢復(fù)。相對于個(gè)案工作，小組工作更具有發(fā)展性，其活動(dòng)內(nèi)容更為廣泛，小組成員改變及維持的結(jié)果更為持久，效果更為明顯。

在就業(yè)指導(dǎo)工作中，引入小組工作，可充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，幫助面臨共同問題的學(xué)生解決實(shí)際困難，促進(jìn)小組成員相互分享、相互指導(dǎo)、相互扶持，建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，還可以邀請老師、家長或其他工作者加入，更有利于就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。

5.2.3 社區(qū)工作

社會(huì)生態(tài)理論認(rèn)為，個(gè)人行為不僅受到生活事件的直接影響，而且更容易受到社會(huì)大環(huán)境的影響。人類作為社會(huì)性動(dòng)物，很難抽離特定的社區(qū)文化影響。因此，改善學(xué)校周圍不利環(huán)境，是學(xué)校教育的重要方面。大學(xué)生，尤其是剛剛步入大學(xué)的新生，很容易受到學(xué)校周圍不良環(huán)境和不良習(xí)氣的影響，導(dǎo)致其無法在學(xué)校正常地學(xué)習(xí)和生活。而社區(qū)工作致力于改善學(xué)校周邊環(huán)境，學(xué)校社會(huì)工作者可以利用高校以及社區(qū)資源，為大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供良好的環(huán)境氛圍，從而更有利于學(xué)校和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

社區(qū)工作指立足社區(qū)實(shí)際，加強(qiáng)高校同社區(qū)之間的聯(lián)系，推動(dòng)與高校發(fā)展有關(guān)的政策制定、行動(dòng)開展。此處的社區(qū)指的是廣義的概念，既指學(xué)校所在社區(qū)，也包括整個(gè)社會(huì)環(huán)境。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的就業(yè)需求與社會(huì)需求存在很大偏差，用人單位對大學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面都提出了更高要求。因此，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作要緊跟時(shí)代步伐，挖掘社區(qū)資源，增進(jìn)社區(qū)范圍內(nèi)企事業(yè)單位與高校之間的緊密聯(lián)系，拓寬高校的社會(huì)資源，為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和提高就業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

6 總結(jié)與思考

6.1 關(guān)于社會(huì)工作介入高校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考

歐洲國家做過相關(guān)統(tǒng)計(jì)，宏觀失業(yè)率與幸福感之間的關(guān)系——總失業(yè)率上升1個(gè)百分點(diǎn)，幸福指數(shù)降低3個(gè)百分點(diǎn)。因此，有效地解決好大學(xué)生就業(yè)問題不僅關(guān)系到高校及學(xué)生本身，還關(guān)系到大眾福祉。

只有構(gòu)建好促進(jìn)大學(xué)生能力發(fā)展的綜合體——教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、德育工作者、社工等各司其職，協(xié)調(diào)好自身的角色定位和工作職責(zé)，形成一套學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)多角色參與的就業(yè)指導(dǎo)體系，開展全程化、全員化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，才能更好地幫助大學(xué)生解決生活中遇到的各類問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作的不足。

學(xué)校社會(huì)工作可以針對性地在大學(xué)生能力優(yōu)化、就業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、自我意識(shí)建立、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面展開工作，更貼近大學(xué)生的就業(yè)需求，為其順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，社會(huì)工作融入高校管理工作是未來的發(fā)展趨勢，也必將給傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來新的活力。

但是，需要注意的是，傳統(tǒng)的高校管理體制雖然與現(xiàn)有制度存在不相適應(yīng)的地方，但它的存在有其必然性，且思想政治教育和學(xué)生管理模式作為高校主導(dǎo)管理方式歷史悠久，學(xué)校社會(huì)工作想要介入高校就業(yè)指導(dǎo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，在推行的過程中，需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能為學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

6.2 關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作和心理咨詢的關(guān)系

在中國內(nèi)地，社會(huì)工作者的角色被教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師分離和分散，導(dǎo)致社會(huì)工作依舊處于“低認(rèn)知”狀態(tài)，其本身很難發(fā)揮角色優(yōu)勢。有學(xué)者認(rèn)為，高校社會(huì)工作應(yīng)該借助心理咨詢等心理健康平臺(tái)來發(fā)展自身事業(yè)，二者相結(jié)合，才是我國社會(huì)工作本土化的途徑。

筆者認(rèn)為，學(xué)校社會(huì)工作同心理咨詢雖然具有一定的相似性和共同點(diǎn)，但二者在專業(yè)理念、目標(biāo)和定位方面存在一定的差別。將二者相結(jié)合，只會(huì)讓大眾更加混淆，更加不利于社會(huì)工作的本土化建設(shè)。一方面，社會(huì)工作可以同高校心理咨詢工作形成建設(shè)性的合作伙伴，相互吸收和借鑒工作方法，不斷提升自身的專業(yè)性和技術(shù)性，以共同促進(jìn)高校學(xué)生服務(wù)工作的開展。

就業(yè)不僅是個(gè)人的職業(yè)選擇，更是一個(gè)社會(huì)問題。社會(huì)工作要獲得更好的發(fā)展，真正成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，需要保持自身學(xué)科的完整性和獨(dú)立性。隨著高校就業(yè)問題的日益嚴(yán)峻和社會(huì)工作在我國的應(yīng)用推廣，社會(huì)工作必然能夠有效地融入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，并為其提供有力保障。

注 釋

① 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知(教高廳〔2007〕7號(hào))。

[1] 肖曦.大學(xué)生就業(yè)心理困境的高校社會(huì)工作介入研究 [D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2] 麥克思研究院.中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2011.

[3] 徐震，林萬億.當(dāng)代社會(huì)工作[M].臺(tái)北：五南圖書出版公司，1990.

[4] 范明林.社會(huì)工作方法與實(shí)踐[M].上海：上海大學(xué)出版社，2005.

[5] 王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[6] 谷慧玲，孟子焱.學(xué)校社會(huì)工作介入高校學(xué)生工作問題研究綜述[J].才智，2001(1)：307-308.

(責(zé)任編輯 駱桂峰)

張美，女，河北保定人。助教，碩士。研究方向：學(xué)校社會(huì)工作。

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