微課的設(shè)計(jì)技巧

段凱敏

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212)

微課的設(shè)計(jì)技巧

段凱敏

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革重要手段之一。充分利用先進(jìn)化信息技術(shù)，制作微型化、靶向式教學(xué)課件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，是未來高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

微課；設(shè)計(jì)技巧；影響分析

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1 微課的特點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。簡(jiǎn)言之，微課的特點(diǎn)可以用“短”、“小”、“精”、“悍”來概括。所謂“短”是指教學(xué)時(shí)間較短；“小”是指資源容量微小；“精”是指教學(xué)內(nèi)容專精；“悍”是指制作效果強(qiáng)悍。

2 微課的設(shè)計(jì)

2.1 微課選題

(1)有價(jià)值。盡量選擇一些經(jīng)典內(nèi)容，可以通過案例、典故來點(diǎn)題，標(biāo)新立異，吸引評(píng)委的眼球。而不建議選擇例題、公式推導(dǎo)或需要多張圖片、多段文字堆砌(例如需要引入多條規(guī)范內(nèi)容)才能說清楚的知識(shí)點(diǎn)。

(2)易表現(xiàn)?！耙住敝饕憩F(xiàn)在幾個(gè)層次：①對(duì)己易，對(duì)人難；②易出新，易出彩；③易深入，易淺出。這也正是筆者不建議選擇例題、公式推導(dǎo)和需要多張圖片、多段文字堆砌才能說清楚的知識(shí)點(diǎn)的原因。相比較其他內(nèi)容而言，例題和公式推導(dǎo)內(nèi)容略顯枯燥，也較難引入案例、典故加以佐證，難以讓評(píng)委耳目一新。如果在時(shí)間上把握不好，還會(huì)引發(fā)時(shí)間過長(zhǎng)或過短的后果。而不建議選擇需要多張圖片、多段文字堆砌才能說清楚的知識(shí)點(diǎn)的原因是容易占用大量時(shí)間展示圖片和文字反而使得主題內(nèi)容表達(dá)倉(cāng)促，另外，在圖片多、文字多的情況下，要想作品做的出彩，就要花更大的精力來設(shè)計(jì)，后期制作成本也相對(duì)較高。

2.2 微課命名

其實(shí)和人一樣，有一個(gè)好名字就容易讓人對(duì)你感興趣，進(jìn)而了解你，然后記住你，最終選擇你，微課亦然，換而言之——微課也是需要包裝的。筆者認(rèn)為，可以按照以下原則來確定微課名稱：①簡(jiǎn)單明確，直擊中心；②主副標(biāo)題，層層遞進(jìn)；③藝術(shù)加工，引人入勝。

2.3 微課設(shè)計(jì)

這是決定作品成敗最為重要的環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課不能因?yàn)椤拔ⅰ本蜕崛ニ衅渌h(huán)節(jié)，只講主題；也不能因?yàn)闀r(shí)間短，就略去一堂完整課程該具備的其它要件。有一些微課作品是將一堂45分鐘的教學(xué)視頻按時(shí)間進(jìn)行整體切塊，雖然對(duì)于“切塊”進(jìn)行了后期加工處理，時(shí)間上也符合要求，但邏輯性和整體性仍然較差。筆者認(rèn)為：微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)在構(gòu)思，在保證主題內(nèi)容充分表達(dá)的前提下，盡量滿足邏輯的完整性和內(nèi)容的完美銜接：①開題要有引子(即前期問題導(dǎo)入)。引子可以是1個(gè)問題、1個(gè)典故或者1個(gè)小案例，引子要有吸引力，讓評(píng)委耳目一新，有興趣繼續(xù)看下去，但無論哪種作為引子，都必須要和主題相關(guān)并且能貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；②介紹本次學(xué)習(xí)內(nèi)容(即點(diǎn)題)，題目要和前一步的引子遙相呼應(yīng)，避免不相關(guān)的內(nèi)容，并且是所選內(nèi)容的高度概括，邏輯要清晰，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；③拋出問題(即序幕)，這時(shí)的“問題”要區(qū)別于第1步做引子時(shí)引入的“問題”，“引子時(shí)提出問題”的主要目的是引出本次內(nèi)容，而“作為序幕拋出的問題”主要解釋講的是什么？有哪些重點(diǎn)內(nèi)容？④介紹相關(guān)概念(即：鋪墊)，概念介紹時(shí)應(yīng)保證定義準(zhǔn)確、無科學(xué)性錯(cuò)誤，有規(guī)范依據(jù)的盡量按規(guī)范表述；⑤解決問題(即高潮)；⑥小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容(即結(jié)局)；⑦設(shè)置測(cè)試或布置思考題(留下懸念引入思考)。好的教學(xué)小結(jié)或測(cè)試可以進(jìn)一步突出講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生總結(jié)和回顧知識(shí)。而對(duì)于上述7部分在時(shí)間把控上，要符合“拋物線”的規(guī)則，即：收尾環(huán)節(jié)(引子、點(diǎn)題、序幕和結(jié)局、思考)時(shí)間短，中間重點(diǎn)環(huán)節(jié)(鋪墊和高潮)時(shí)間長(zhǎng)，不能舍本逐末、輕重顛倒。

2.4 素材制作

如前所述，微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂(1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書)最大的特點(diǎn)就是借助了信息技術(shù)。微課作品最終質(zhì)量與素材的優(yōu)劣、視頻的錄制效果有著密不可分的聯(lián)系。應(yīng)努力憑借先進(jìn)的信息技術(shù)，利用優(yōu)質(zhì)素材，結(jié)合完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造一個(gè)主題鮮明、思路新穎、優(yōu)質(zhì)畫面感的“信息化教學(xué)資源包”通常素材是指在微課中用到的相關(guān)內(nèi)容，包括PPT、動(dòng)畫、屏幕錄制、演示視頻、講解聲音、背景聲音、課堂實(shí)錄、現(xiàn)場(chǎng)操作、網(wǎng)絡(luò)資料等。其中①PPT和動(dòng)畫需要提前做好，便于后期與制作團(tuán)隊(duì)溝通和使用；②課堂實(shí)錄和現(xiàn)場(chǎng)操作是需要拍攝的內(nèi)容，目前常用的制作模式有實(shí)拍類(可以是普通教室、專用的錄播教室，也可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景以及工作環(huán)境等)、錄屏類(錄屏為主，教室可以出境，也可以不出境，出境時(shí)可以是畫中畫模式，也可以是摳像合成模式)、動(dòng)畫類(利用二維或三維動(dòng)畫技術(shù)表達(dá)抽象的內(nèi)容或提高整個(gè)微課的美感)，筆者認(rèn)為：在經(jīng)費(fèi)和技術(shù)條件允許的前提下，盡量選擇動(dòng)畫類，通過二維或三維動(dòng)畫技術(shù)增加視覺動(dòng)感和吸引力，把不易表達(dá)的抽象問題簡(jiǎn)單化、實(shí)物化。其次，可以選擇在專業(yè)錄播室錄制，而不建議在普通教室或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。③屏幕錄制、演示視頻、講解聲音、背景聲音需要錄制，以聲音清晰、語(yǔ)速適中為宜；④網(wǎng)絡(luò)資料則可以根據(jù)自己的選題合理選擇。所有素材全部準(zhǔn)備完畢后，統(tǒng)一導(dǎo)入非線性編輯軟件，進(jìn)行編輯合成和處理工作。編輯合成主要是為了在需要的時(shí)間采用需要的素材，比如需要教師講解的出現(xiàn)課堂實(shí)錄畫面，需要演示畫面的出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作或網(wǎng)絡(luò)資料視頻，需要詳細(xì)解說的出現(xiàn)配合PPT和動(dòng)畫的屏幕錄像。

2.5 后期處理

處理工作往往是完成添加字幕、特效、片頭和片尾等任務(wù)。微課錄制過程中，因?yàn)楦鞣N原因，難免會(huì)有錄制效果不理想的片段或畫面，這些瑕疵都可以在后期處理階段進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，為了保證作品的完整性，需要對(duì)作品添加片頭、片尾，并對(duì)重要內(nèi)容添加字幕和特效。因此，后期處理階段對(duì)于一個(gè)微課作品來說也是至關(guān)重要的一步。

3 微課作品應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為，欲使微課更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

(1)教師的觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，順應(yīng)了當(dāng)下年輕人多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，符合教育發(fā)展規(guī)劃和規(guī)律。作為教師，要轉(zhuǎn)變思想，不能死守靠“1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書”打天下的局勢(shì)，更不能為了比賽而比賽。

(2)教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變。微課不同于傳統(tǒng)課堂，教師不應(yīng)再是課堂的“主角”，而應(yīng)成為微課設(shè)計(jì)的“幕后導(dǎo)演”和“編輯”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理的設(shè)計(jì)“腳本”，通過生動(dòng)的“劇情”，不僅將知識(shí)傳達(dá)到位，而且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

(3)與傳統(tǒng)課堂交叉使用、相輔相成?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來新的變化和機(jī)會(huì)。顯然，過去傳統(tǒng)的1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書、1個(gè)PPT遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂新時(shí)代下課堂教學(xué)的要求，手機(jī)作為學(xué)生們現(xiàn)階段最常使用的工具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂地域限制和時(shí)間限制的缺陷，可以方便、無縫地從移動(dòng)角度增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的支持，為學(xué)習(xí)者提供課程信息、課程資源和師生溝通的便利。因此，為迎合學(xué)生的喜好，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。不僅要改革教學(xué)模式，還可以借助于新興的教學(xué)方法和手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)。課上沒有聽懂的可以在課下重新觀看微課，并且根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況有選擇性的聽。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還比較短，近幾年，通過微課大賽的舉辦，讓絕大多數(shù)學(xué)校和教師對(duì)微課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。作為一種新興的教學(xué)模式，要順應(yīng)趨勢(shì)，在不斷探討、摸索與實(shí)踐的過程中逐步走向成熟、穩(wěn)健，為完善課堂教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

[1] 楊帆．全國(guó)高校微課教學(xué)大賽的參賽作品設(shè)計(jì)技巧以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性分析[J]．教育研究，2015，(8)：41.

[2] 胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(4)：41.

[3] 高宏蕊.微課教學(xué)模式下教師發(fā)展方向探索[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn) 2016，(1)：10.

(責(zé)任編輯 胡 進(jìn))

On the design tactics of microlecture

DUAN Kai-min

(Changjiang Engineering Institute of Technology,Wuhan 430212,China)

Promoting the modernization of education through the informatization of education is an important means to promote educational innovation and reform。 Taking full use of advanced information technology, making miniaturized and targeted teaching coursewares and applying it to classroom teaching is the future development trend of higher education.

microlecture; design tactics; impact analysis

2016-03-25；

2016-06-02

段凱敏(1980-)，女，河南三門峽人，碩士，講師，從事職業(yè)教育及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.016

G642

A

1671-6221(2016)04-0049-03