高職院校課程組模式構(gòu)建與實(shí)踐

李玉萍， 胡多軍， 許瑞松

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041)

高職院校課程組模式構(gòu)建與實(shí)踐

李玉萍， 胡多軍， 許瑞松

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041)

闡述課程組的內(nèi)涵和基本建設(shè)思路，以安徽工商職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)類課程組的建設(shè)為例，描述了課程組模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及取得的成效。

課程組；課程建設(shè)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；質(zhì)量提升

課程是院校育人的載體，是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的依托。公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)是各所院校都必須開(kāi)設(shè)的課程類型，本文以筆者所在的安徽工商職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)類課程組建設(shè)與實(shí)踐為例，以課程和系列課程為紐帶，以團(tuán)隊(duì)思想為指導(dǎo)，探討組建課程組、強(qiáng)化凝聚力、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平、提高課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐過(guò)程和成效。

1 課程組的含義和功能

課程組是以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)或教學(xué)研究小組，[1]基本依據(jù)課程來(lái)界定，通常以一門課程的名稱來(lái)命名，是一種靈活的、非固定的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形式上是由數(shù)名講授相同或者相關(guān)課程的教師按照一定原則組成，借鑒管理科學(xué)中項(xiàng)目管理的方法，開(kāi)展計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、用人、控制5項(xiàng)管理活動(dòng)，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和手段、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合作研究，完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，組織教材編寫(xiě)，研究教改方案，申報(bào)建設(shè)教科研項(xiàng)目等組織活動(dòng)。

2 課程組建設(shè)的基本思路

為充分整合利用教師資源，發(fā)揮課程組在課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，課程組的建設(shè)遵循的思路如下：

(1)確定課程或課程群。依據(jù)課程的性質(zhì)和所屬的類別，在相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)選擇課程或課程群，以安徽工商職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)類課程教學(xué)為例，組建了公共英語(yǔ)課程群、旅游英語(yǔ)課程群、商務(wù)英語(yǔ)課程群和國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)課程群。公共英語(yǔ)課程群又根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)英語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，細(xì)分為實(shí)用英語(yǔ)課程組、綜合英語(yǔ)課程組、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程組、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程組等。旅游英語(yǔ)課程群包括酒店情景英語(yǔ)、英文導(dǎo)游、旅游英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、安徽旅游資源等課程組；商務(wù)英語(yǔ)課程群包括劍橋商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)函電與寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)等課程組；國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)課程群包括國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程組。

(2)任命課程負(fù)責(zé)人并明確職責(zé)。課程組隸屬于課程所屬的教研室，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制。課程負(fù)責(zé)人的遴選由系和教研室的負(fù)責(zé)人主持，以民主集中制為原則，根據(jù)一定的條件，選擇合適的負(fù)責(zé)人人選。

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較高的素質(zhì)，具備豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技巧、較強(qiáng)的研究能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力，課程負(fù)責(zé)人原則上應(yīng)該具有本門課程2-3輪的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，掌握課程所屬領(lǐng)域的前沿知識(shí)和最新技術(shù)和技能，直接對(duì)課程的管理和建設(shè)負(fù)責(zé)，參與課程組成員的推薦與選拔。課程負(fù)責(zé)人的具體職責(zé)如下：① 組織制定課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)計(jì)劃，撰寫(xiě)課程教學(xué)小結(jié)；②召集課程組成員共同商討、制定本課程組的工作計(jì)劃，統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)；③按照課程標(biāo)準(zhǔn)選定教材或組織編寫(xiě)教材，組織課程組成員編寫(xiě)教輔資料及答案；④組織建立課程試題庫(kù)，組織并參與課程組的統(tǒng)一考試制卷、閱卷、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷分析等工作；⑤組織課程教學(xué)研究活動(dòng)及集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，收集師生對(duì)本課程的反饋意見(jiàn)，不斷補(bǔ)充和完善課程教學(xué)內(nèi)容；⑥落實(shí)學(xué)校教務(wù)部門、系、教研室下達(dá)的課程教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)；⑦在課程組內(nèi)營(yíng)造教研氛圍，追蹤學(xué)科發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)并鼓勵(lì)課程組成員基于課程教學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)改革與研究，申報(bào)課題項(xiàng)目，撰寫(xiě)相關(guān)的教科研論文。

(3)選擇課程組成員，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組成員的組合由系、教研室和課程組負(fù)責(zé)人共同商定，課程組成員以學(xué)校專任教師為主，根據(jù)課程性質(zhì)吸納學(xué)科專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)或管理人員，形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組成員的構(gòu)成原則如下：①自愿與適應(yīng)相結(jié)合。在教師自愿申請(qǐng)加入的基礎(chǔ)上，綜合考慮其知識(shí)背景、研究興趣、專業(yè)水平、教學(xué)能力、溝通能力、品德修養(yǎng)等多方面因素權(quán)衡后編入相應(yīng)的課程組。②專任教師與行企兼職人員相結(jié)合。課程組成員除了專業(yè)任課教師，還有部分是兼職教師，他們應(yīng)是對(duì)高職教育感興趣的、有一定教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)能力的企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員。③團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適度。根據(jù)教學(xué)工作量的大小、專業(yè)發(fā)展的具體情況，課程組可以小至2-3人，大至5-10人，不做具體規(guī)定，適度即可，以便于管理、能順利完成教學(xué)工作和任務(wù)為基準(zhǔn)。④成員結(jié)構(gòu)要合理。課程組成員在知識(shí)技能、年齡、學(xué)歷、職稱、個(gè)性特點(diǎn)上要優(yōu)化組合、合理搭配，達(dá)到互補(bǔ)效應(yīng)，以利于教師梯隊(duì)建設(shè)，利于青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。⑤動(dòng)態(tài)組合，充分發(fā)揮潛能。課程組成員在多次擔(dān)任一門課程的教學(xué)研究活動(dòng)后，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入其他與本專業(yè)相關(guān)的課程組，一方面可以拓寬發(fā)展路徑，促進(jìn)教師接觸、掌握新知識(shí)、新技能，另一方面又可以防止職業(yè)倦怠，開(kāi)發(fā)教師更大的潛能。對(duì)于時(shí)間精力充沛、知識(shí)技能全面的老師，也鼓勵(lì)同時(shí)加入2～3個(gè)課程組，但原則上同一時(shí)期內(nèi)1位教師加入的課程組不應(yīng)超過(guò)3個(gè)。

(4)開(kāi)展課程組教科研活動(dòng)。課程組注重課程建設(shè)，同時(shí)也將課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研能力的提高相結(jié)合，為此，課程組要定期或不定期地組織正式或非正式的研討活動(dòng)，課程組成員應(yīng)按時(shí)參加，每次研討應(yīng)有明確的主題、目標(biāo)和要求，課程負(fù)責(zé)人要做好組織、記錄和總結(jié)。內(nèi)容如下:①師德師風(fēng)建設(shè)。課程組教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)中各種現(xiàn)象的交流，牢固樹(shù)立“育人為本，德育為先”的觀念，提高“為人師表”的思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)，強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的理念。②常規(guī)教學(xué)研討。內(nèi)容包括集體備課，確定課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，整合、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制、批改試卷，總結(jié)階段性教學(xué)情況，改革教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)、方法與手段等。③特定問(wèn)題研討。遇到與課程教學(xué)和建設(shè)相關(guān)的特定問(wèn)題時(shí)，如編寫(xiě)教材、申報(bào)課題、參加教學(xué)競(jìng)賽等，課程負(fù)責(zé)人要及時(shí)組織研討，成員針對(duì)所要研討的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，提出自己的問(wèn)題。課程負(fù)責(zé)人也可以要求成員輪流主持研討問(wèn)題，其他成員則通過(guò)提問(wèn)和回答的形式進(jìn)行自由、平等的交流，通過(guò)不同思想、觀點(diǎn)的碰撞，形成最佳的工作方案。[2]

3 課程組模式實(shí)踐與成效

課程組模式實(shí)踐取得的成效如下：

(1)推動(dòng)精品課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?！罢n程組”工作模式從組織形式上保證了課程建設(shè)落到實(shí)處。以課程組為單位組織教學(xué)，不斷充實(shí)提高課程基本要件的建設(shè)，開(kāi)展多種教學(xué)研究活動(dòng)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)隊(duì)合作，分工負(fù)責(zé)，促進(jìn)課程教學(xué)改革的實(shí)施，增強(qiáng)課程組的組織功能、教學(xué)功能和規(guī)范功能，極大地提升了教師的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。課程組教師積極挖掘各種教學(xué)資源，自制多媒體課件、建立課程素材庫(kù)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目等，并將新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展引入到教學(xué)之中，同時(shí)將自己的教學(xué)研究成果及時(shí)總結(jié)，發(fā)表論文，為打造精品課程、資源共享課程和MOOC課程平臺(tái)做了大量卓有成效的前期工作，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前以課程組為單位主持建設(shè)的省級(jí)精品課程2門(商務(wù)英語(yǔ)和酒店情景英語(yǔ))，省級(jí)精品資源共享課程1門(英文導(dǎo)游)，正在積極申報(bào)《實(shí)用英語(yǔ)》省級(jí)精品資源共享課程。課程改革取得的成績(jī)，也促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，“商務(wù)英語(yǔ)”專業(yè)成為省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，“語(yǔ)言實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心”成為省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目和省級(jí)“示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”。

(2)鍛煉組織賽事能力，形成指導(dǎo)教師梯隊(duì)。英語(yǔ)各課程組的老師將課程教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和能力應(yīng)用于院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等各類賽事的組織、承辦、選拔、培訓(xùn)等工作中，如英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)導(dǎo)游大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外語(yǔ)情景劇大賽等，并已多次成功承辦院級(jí)、省級(jí)的英語(yǔ)類大賽，指導(dǎo)的學(xué)生也在各類大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，尤其是以聽(tīng)說(shuō)類課程組成員為骨干建立的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和英語(yǔ)導(dǎo)游競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)已形成了穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的傳承和不斷創(chuàng)新使得這兩項(xiàng)大賽在近幾年均取得了優(yōu)異的成績(jī)，共獲得省賽一等獎(jiǎng)13次，國(guó)賽一等獎(jiǎng)3次、二等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)2次，為學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)贏得了聲譽(yù)。

(3)養(yǎng)成教科研并重的意識(shí)，成功申報(bào)課題項(xiàng)目。課程組工作模式使每一門課程都有具體的課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織課程的教學(xué)研討，鼓勵(lì)成員發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，小組共同努力進(jìn)行改進(jìn)和完善，并及時(shí)總結(jié)。這些活動(dòng)一方面加強(qiáng)了教研室的教學(xué)管理，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，另一方面也培養(yǎng)了教師重視教學(xué)科研的意識(shí)。由于課程組成員都是課程的講授者，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象了如指掌，親身體驗(yàn)教學(xué)效果，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制定實(shí)施教學(xué)改革方案，收獲改革成果。基于豐富的第一手教學(xué)、研究資料，以課程組為單位申報(bào)課題項(xiàng)目，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，往往會(huì)有所收獲。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各課程組承擔(dān)院級(jí)、省部級(jí)課題研究項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中10項(xiàng)已順利結(jié)題，其余的均取得階段性成果。

(4)培養(yǎng)教材理解評(píng)價(jià)能力，編寫(xiě)系列規(guī)劃教材。課程組活動(dòng)的重要內(nèi)容之一就是研討教材，分析教材結(jié)構(gòu)的合理性，教材內(nèi)容的時(shí)效性以及是否適合教學(xué)對(duì)象，總結(jié)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確教材需要改進(jìn)的地方和需要更新、補(bǔ)充的內(nèi)容；進(jìn)而，課程組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更新、充實(shí)教學(xué)輔助資料，補(bǔ)充相關(guān)的習(xí)題、案例、數(shù)據(jù)和參考材料，并在成員之間共享。這樣積累下來(lái)，課程組就可以著手編寫(xiě)適合學(xué)生的校本教材，邊使用，邊修訂，成熟以后正式出版發(fā)行。目前，以課程組為單位主編英語(yǔ)校本教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)共12本，其中10本經(jīng)過(guò)多次校內(nèi)使用、反復(fù)修訂后已正式出版發(fā)行，并有3本被評(píng)為“十二五”省級(jí)規(guī)劃教材，4本被評(píng)為“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(5)優(yōu)化整合教師資源，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。課程組工作模式使成員在年齡、學(xué)歷、職稱、個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)、學(xué)校專職和企業(yè)兼職等方面優(yōu)化組合、合理搭配，相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成就了1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建了一只只德才兼?zhèn)?、教學(xué)能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”課程師資隊(duì)伍。在課程組里，一方面，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程負(fù)責(zé)人和老教師指導(dǎo)、幫助青年教師較快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，另一方面，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的青年教師可以幫助老教師檢索信息、制作課件，應(yīng)用信息化教學(xué)手段；專任教師與企業(yè)兼職教師分享教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，企業(yè)兼職教師將工作崗位的最新要求和操作技巧傳遞給專任教師，幫助專任教師成為“雙師型”教師，課程組成為一個(gè)大家一起研討、一起備課的溫暖集體，既分工又合作，充分利用教學(xué)能力與特長(zhǎng)互補(bǔ)、教學(xué)資料共享的資源整合優(yōu)勢(shì)。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中具備“雙師素質(zhì)”的教師占到90%以上。

(6)培育專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平。課程組實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，使一些課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人的過(guò)程中，提高了教學(xué)、科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力，鍛煉了組織管理能力，增強(qiáng)了對(duì)課程或課程群的規(guī)劃建設(shè)能力，逐漸成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人或教學(xué)骨干，目前英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有院級(jí)專業(yè)帶頭人和省級(jí)專業(yè)帶頭人各1名，省級(jí)教壇新秀2名，院級(jí)教壇新秀4名，教學(xué)骨干10余名。此外，課程組工作模式易于組織成員開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的教研活動(dòng)，促成了課程內(nèi)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的日常性和深入性開(kāi)展，相同課程的老師能夠在一起更加細(xì)致地研討課程教學(xué)存在的問(wèn)題并及時(shí)加以解決，增強(qiáng)了組織活動(dòng)的實(shí)效性；同時(shí)課程組不是行政機(jī)構(gòu)，自由、平等、放松的研討氛圍為每位成員提供了充分的話語(yǔ)空間，老教師循循善誘、切中主題，青年教師充分展現(xiàn)自我、勇于表述各自的觀點(diǎn)，形成了對(duì)青年教師傳幫帶的和諧環(huán)境，激勵(lì)了青年教師的工作責(zé)任心和職業(yè)榮譽(yù)感，奉獻(xiàn)精神和協(xié)作精神進(jìn)一步增強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平快速提高，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平提升，具體體現(xiàn)在教師學(xué)歷提高、職稱晉升和各種教學(xué)榮譽(yù)的取得等方面。目前，英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教授2名、副教授2名，21位青年教師由助教晉升為講師；多次獲得省級(jí)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；省級(jí)青年教師英語(yǔ)課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，課程組是一種高效的教學(xué)組織管理模式。管理學(xué)家帕斯卡爾認(rèn)為，組織創(chuàng)新有一個(gè)重要因素就是“分裂”，將一個(gè)較大的組織分解成任務(wù)更明確的較小單位，使他們擁有更強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感和使命感。 “課程組”工作模式的關(guān)鍵不是因?yàn)槠洹靶　?，而是因?yàn)槠洹坝行А?。這種模式重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工，根據(jù)職稱層次、學(xué)歷層次以及年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理分配教師，強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的任務(wù)與責(zé)任，確保每位教師都有適合自己發(fā)展的方向和機(jī)會(huì)，加上課程負(fù)責(zé)人“有效”的組織和管理，能夠充分整合利用有限的資源和人力，使得課程得以持續(xù)建設(shè)，課程組的“整合師資、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的功能得以正常發(fā)揮；課程組之間的課程分配、成員協(xié)調(diào)、課程規(guī)劃等都由課程組負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)落實(shí)，一方面增加了青年教師鍛煉的機(jī)會(huì)，形成管理梯隊(duì)，培養(yǎng)課程骨干力量，有利于發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用；另一方面也大大提高了組內(nèi)教師的工作熱情，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體智慧的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教學(xué)民主和學(xué)術(shù)民主，使教學(xué)和教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展更為有效，形成以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中的良性循環(huán)，從而對(duì)教師整體的教學(xué)能力和科研能力提高起到了推動(dòng)作用，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

[1] 于勝剛，張德良.內(nèi)涵式發(fā)展:提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的路徑[J].教育評(píng)論，2012,(3)：15-17.

[2] 韋鵬.芻議遠(yuǎn)程教材開(kāi)發(fā)課程組制[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(10):75-87.

[3] 鄭友訓(xùn).教師團(tuán)隊(duì):新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑[J].遼寧教育研究，2004，(10 ) : 89.

[4] 羅賓斯.管理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000．

(責(zé)任編輯 胡 進(jìn))

On the construction and practice of course group model in higher vocational colleges

LI Yu-ping, HU Duo-jun, XU Rui-song

( Anhui Business Vocational College, Hefei 230041,China )

Taking the construction of English course groups in Anhui Business Vocational College as an example, this paper introduces the connotation and the basic construction ideas of the course group, describes the application and results of course group model in teaching practice in detail. The study is of certain enlightenment and reference meaning in popularizing the course group model.

course group; curriculum construction; team building; improving quality

2016-06-15；

2016-06-25

2015年安徽省高校振興計(jì)劃重大教改研究項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015zdjy189)的階段成果。

李玉萍(1966-)，女，安徽阜陽(yáng)人，教授，從事外語(yǔ)教學(xué)及高等教育管理。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.015

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1671-6221(2016)04-0045-04