大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究

王思緣　郝蘇婭（、湖南師范大學(xué)，湖南　長(zhǎng)沙　40000　、濟(jì)南大學(xué)，山東　濟(jì)南　50000）

大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究

王思緣1郝蘇婭2
（1、湖南師范大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙4100002、濟(jì)南大學(xué)，山東濟(jì)南250000）

摘要：目的：本文將從學(xué)生CET4或者CET6成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用相關(guān)性入手，分析調(diào)查影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)的各種因素，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法給出一定的數(shù)據(jù)資料和研究思路。方法：?jiǎn)柧矸āＱ芯抗ぞ撸篐orwitz（1986）等人編制的外語(yǔ)課堂焦慮量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FLCAS）和Oxford學(xué)習(xí)策略量表。結(jié)果：大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的均值已經(jīng)達(dá)到了98.17，男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面差異不顯著；對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用整體學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況并不普遍，總體的使用學(xué)習(xí)策略的平均值沒(méi)有超過(guò)三個(gè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮；學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)；oxford學(xué)習(xí)策略量表；FLCAS外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表

Abstract:objective：In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxi-ety and learning strategy，this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and pro-poses some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools: FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale, hereinafter referred to as FLCAS）and SILL（Strategy Inventory for Language Learning, hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17，male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety; the use of learning strategies is not common among students，and the average number of learning strategies is no more than three.

Keywords:learning anxiety; learning strategy; English academic record; Oxford learning strategy scale; FLCAS foreign language learning anxiety scale

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的概念最早是Horwitz在20世紀(jì)的60年代提出的，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究主要是包括以下的幾個(gè)方面：焦慮的定義，焦慮的組成，焦慮的分類(lèi)，引起焦慮的各個(gè)原因，焦慮個(gè)體差異，焦慮測(cè)量工具，焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等方面。英語(yǔ)作為一種工具在人們的日常生活中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，眾所周知，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，那這兩個(gè)因素是否也對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響呢？本文旨在揭示非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在關(guān)系，從而提出有效方法，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

大三、大四非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生?？傆?jì)200人，回收問(wèn)卷196份，其中有效問(wèn)卷為182份，有效率為91%。研究對(duì)象涵蓋全校普通本科的大部分專(zhuān)業(yè)，在文理專(zhuān)業(yè)、性別等方面也做了限定，保證調(diào)查結(jié)果具有真實(shí)性、可靠性、有效性。

（二）研究程序

本次研究測(cè)驗(yàn)采用問(wèn)卷法，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回收整理后，剔除無(wú)效的問(wèn)卷，共獲有效問(wèn)卷182份。使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、研究工具

（一）FLCAS外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表

FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FLCAS）。FLCAS外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表原為英文，為避免出現(xiàn)歧義的情況，來(lái)確保問(wèn)卷的信度與效度，獲得真實(shí)調(diào)查結(jié)果，本次研究將會(huì)使用的是王才康翻譯的中文版外語(yǔ)課堂焦慮量表。采用Likert5點(diǎn)量表的形式。

（二）Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略量表

Oxford學(xué)習(xí)策略量表有50個(gè)題目，分別為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六個(gè)維度，它同樣采用Lik-ert5點(diǎn)量表形式，記分方式同于FLCAS外語(yǔ)學(xué)習(xí)量表。

三、研究結(jié)果及分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查與分析

大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的均值已經(jīng)達(dá)到了98.17，這表示現(xiàn)在大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體水平還是比較高的，而且是比較普遍的存在。男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面差異不顯著。究其原因，其實(shí)這與不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的壓力情況都大同小異，包括考四六級(jí)的重要性以及將來(lái)要面臨的就業(yè)壓力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查的結(jié)果和分析

整體學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況并不普遍，總體的使用學(xué)習(xí)策略的平均值沒(méi)有超過(guò)3。其中，學(xué)習(xí)者最常使用的策略是補(bǔ)償策略和記憶策略。學(xué)習(xí)策略沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異，這是由于本來(lái)大學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮方面就沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異，在影響大腦運(yùn)用策略方面就差異不大，顯然無(wú)論男生女生不是很重視使用學(xué)習(xí)策略，所以差異不會(huì)很顯著。

（三）學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)都極其顯著，其中，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)習(xí)者，可能已經(jīng)掌握了一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，其中必然涉及各種學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略在不斷地熟悉中也會(huì)更加靈活的運(yùn)用，也就促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)焦慮呈現(xiàn)積極顯著的負(fù)相關(guān)。原因很明顯，因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更加有自信，從反面降低了焦慮的水平。

2.學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

把學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分別作為自變量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量，學(xué)習(xí)成績(jī)分成三個(gè)水平，分別是沒(méi)過(guò)四級(jí)、過(guò)四級(jí)但沒(méi)過(guò)六級(jí)、過(guò)六級(jí)，由此我們可以得知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回歸性研究分析中，F(xiàn)=26.43，P<.001，已經(jīng)達(dá)到了極其顯著的水平，t值也同樣達(dá)到極其顯著的水平，R方表示學(xué)習(xí)成績(jī)可以12.8豫的解釋學(xué)習(xí)焦慮，解釋效果良好。F值和t值都顯示兩者達(dá)到了極其顯著的水平，R方表示學(xué)習(xí)成績(jī)能夠12.8豫的解釋學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。

四、結(jié)果討論

本文通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況比較普遍而且比較嚴(yán)重，同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用頻率偏低；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和如何使用學(xué)習(xí)策略都與性別和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和使用學(xué)習(xí)策略的情況都與英語(yǔ)成績(jī)高低有關(guān)。英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)焦慮的程度低，學(xué)習(xí)策略會(huì)使用得更加頻繁。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)影響。從學(xué)習(xí)者自身的角度來(lái)說(shuō)，具有高焦慮的學(xué)習(xí)者，或者是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面受到挫折，或者是給自己制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，強(qiáng)化了考試焦慮的情緒。從性格特征方面上來(lái)講，內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者常常自信心不足，在課堂上主動(dòng)參與比較少，其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣不易被喚起，所以交際焦慮更容易產(chǎn)生。同時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容、使用方法、使用情景等不了解，也就不能夠頻繁使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。從教學(xué)者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，其實(shí)很大程度上與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。大學(xué)里的師生關(guān)系基本屬于“次級(jí)群體成員間”關(guān)系，學(xué)習(xí)者很容易對(duì)教師產(chǎn)生距離感，由于并不是交流頻繁，所以學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)害怕教師批評(píng)自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。從語(yǔ)言環(huán)境的角度來(lái)講，在實(shí)際的生活中，大部分學(xué)習(xí)者除了在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以他們并不習(xí)慣用英語(yǔ)的思維，很怕口語(yǔ)交際?？偠灾?，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是客觀(guān)存在的，不論是男生還是女生群體。這提醒學(xué)習(xí)者，面對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難時(shí)，應(yīng)放松心情，減少焦慮，提升自信，以積極的心態(tài)去解決問(wèn)題，就會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]HuHongyan. The Influence of Anxiety and Self-Confidenceon English[J].Teaching English In China，2003.

[2]Horwitz，E.Horwitz，M.Cope.J. Foreign Language Classroom Anx-iety[J].The Modern Language Journal.

[3]Oxford，R.L..Language. Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NewYork：Newbury House，1990.

[4]曾濟(jì)民，徐家玉.預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與合作學(xué)習(xí)——昭通師專(zhuān)的個(gè)案研究[J].昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009.

[5]劉丹紅.地方院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)策略研究——以上饒師范學(xué)院為例[J].贛南師范學(xué)院，2012.

[6]周樹(shù)濤，王曉麗.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的實(shí)證研究[J]. Journal of Qiqihar Medical College，2010，31（14）.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0249-02