多元互動理論與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培育

朱玲利，何慶領(lǐng)

(合肥工業(yè)大學(xué) 計算機與信息學(xué)院，合肥 230009)

多元互動理論與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培育

朱玲利，何慶領(lǐng)

(合肥工業(yè)大學(xué) 計算機與信息學(xué)院，合肥 230009)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)前高校教育的重要環(huán)節(jié)。本文在調(diào)查了解目前高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入多元互動理論，從思想理念、組織建設(shè)、文化熏陶、平臺構(gòu)建四個方面出發(fā)，建立“問題型理念督促，和諧型班級聚力，啟發(fā)型導(dǎo)師引領(lǐng)，開放型科研內(nèi)化，自主型實踐反哺”的大學(xué)生科技創(chuàng)新培育路徑。

多元互動；大學(xué)生；科技創(chuàng)新；途徑

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確要求: “高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)生群體作為推動國家發(fā)展的中堅力量，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐漸成為高等學(xué)校育人的重要環(huán)節(jié)。

一、多元互動理論及運用

多元互動來源于現(xiàn)代管理科學(xué)理論中的個性化理論，“元”即要素，“多元互動”是指充分運用各類教育教學(xué)要素，教與學(xué)相輔相長，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧共振。它秉承“問題性，開放性，自主性，和諧性，啟發(fā)性”五大原則，將教師與學(xué)生均作為教育教學(xué)的主體，強調(diào)“觀念、知識、經(jīng)驗”與“操作、行動、探究”之間的互動，以學(xué)生為基礎(chǔ)實施各項互動構(gòu)建，實現(xiàn)知識、技能的師生交互傳播。針對“個性自信，心態(tài)開放，功利性更濃，目標性更清晰”的大學(xué)生群體，引入多元互動理論，將學(xué)生和教師都平等的作為教育的主體，注重在“育人理念，育人手段，育人環(huán)境”中貫徹多元互動的五大原則，促進師生內(nèi)在互動，有利于切實提升育人實效。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

2015年7月27日，國務(wù)院總理李克強在國家科技戰(zhàn)略座談會上指出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，要堅持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，既發(fā)揮好科技創(chuàng)新的引領(lǐng)作用和科技人員的骨干中堅作用，又要最大限度地激發(fā)群眾的無窮智慧和力量，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念提出以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)前的時代熱潮，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的總體提升，推動青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在一定程度上決定著國家的未來走向。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出諸多的問題，主要體現(xiàn)在：

(一)大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)理念普遍缺失

科學(xué)的理念是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指明燈，為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)指明方向。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前高校大學(xué)生科技創(chuàng)新理念缺失嚴重，且理念的科學(xué)性和系統(tǒng)性較差。根據(jù)走訪調(diào)研安徽省部分高校，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷393份，據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計顯示，49.6%的高校提出了有一定自身特色的大學(xué)生科技創(chuàng)新理念，能在自身的理念指導(dǎo)下開展學(xué)生的培養(yǎng)工作，50.4%的高校還未形成自成體系的大學(xué)生科技創(chuàng)新理念，其中，6.7%的高校并未采取系統(tǒng)性的相關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措。大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)理念整體上呈現(xiàn)出普遍缺失，口號性強，科學(xué)性有待考證的普遍現(xiàn)象，直接制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍不濃

營造“以點帶面、積極共進”的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍，是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。就目前大學(xué)生現(xiàn)狀而言，從整體的思想氛圍上看，當(dāng)代大學(xué)生受傳統(tǒng)的中庸等思想文化的影響，普遍呈現(xiàn)出“求穩(wěn)趨同”的從眾心理現(xiàn)象，許多富有個性的思想或行為常常被認為是違背道德倫理或90后的特立獨行，這種氛圍嚴重制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重受阻。從校園氛圍來看，現(xiàn)目前各高校培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力大多都僅僅依賴活動或者競賽，學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有根植并有傳承的班級或校園科技文化氛圍，難以發(fā)揮班級在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的集體凝聚與輻射功能，能參與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大學(xué)生受眾少，同學(xué)間相互帶動功能難以發(fā)揮，難以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，形成大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

(三)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制不明

長效機制的建立直接影響大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，現(xiàn)目前，經(jīng)走訪調(diào)研高校發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)機制上，長期以來，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)依賴于課堂教育教學(xué)，依賴于傳統(tǒng)的灌輸教育模式，課堂培養(yǎng)形式單一，學(xué)生主動獲取知識的求知欲及能力較弱，大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)個性化培養(yǎng)難以實現(xiàn)。與此同時，在考核機制上，大學(xué)生在科技活動中沒有列入相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標考核或者是綜合素質(zhì)評價體系之中，導(dǎo)致廣大同學(xué)對科技素養(yǎng)培育的認識程度不高，學(xué)生活動自娛自樂、應(yīng)付性的現(xiàn)狀普遍存在。此外，在溝通機制上，學(xué)生、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師間缺乏定期性的互通與交流，難以直接對接大學(xué)生的內(nèi)在需求，形成大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合力。

(四)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺較少

隨著教育改革的深入推進，大學(xué)生教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，批量化的大學(xué)生培養(yǎng)模式嚴重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的彰顯。一方面，大眾教育的大背景下各高校師生比例的嚴重失衡，加之教師考核評定嚴格，大多教師都忙于自身科研和項目，導(dǎo)致本科生難以得到專業(yè)教師的科研項目指導(dǎo)，學(xué)生個體的思想零星，沒有專業(yè)的指導(dǎo)難以形成體系，突破創(chuàng)新，彰顯科研項目成果。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)上，僅僅想通過活動培養(yǎng)人，競賽選拔人，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)明確的規(guī)劃，導(dǎo)致各類校內(nèi)外資源的利用率低，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與拓展平臺少，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)覆蓋面窄，難以取得大眾化的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果。

(五)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效不明顯

“消化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化”是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個重要階段，引導(dǎo)學(xué)生主動融入、主動思考、主動實踐，是提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的突破口。現(xiàn)目前，在初步認知上，由于教師與學(xué)生之間關(guān)系的傳統(tǒng)化，師生之間的“師本位”的現(xiàn)象顯著，[1]其缺乏相互之間有效的溝通與互動，導(dǎo)致學(xué)生對科技創(chuàng)新的各類課程、競賽及活動的認識不夠，學(xué)生參與各類專業(yè)活動，專業(yè)競賽時表現(xiàn)出不同程度的被動性。在培養(yǎng)方式上，各高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)大都以學(xué)生自主舉辦的活動為導(dǎo)向，缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)老師，活動缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)脫節(jié)等原因?qū)е禄顒淤|(zhì)量普遍不高，學(xué)生參與科技活動的興趣逐漸消磨，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以取得階段性的實效。[2]此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，自由主義、功利化等思潮不斷涌入，給傳統(tǒng)的教育模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，加之大學(xué)生個性凸顯也逐漸顛覆著傳統(tǒng)的教育模式，當(dāng)前，灌輸式教育導(dǎo)致大學(xué)生內(nèi)在需求與現(xiàn)實教育模式之間的矛盾較大，學(xué)生的內(nèi)在抵觸導(dǎo)致被動性凸顯。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力實現(xiàn)路徑

習(xí)近平在2013年五四青年講話中指出，青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列，廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，“茍日新，日日新，又日新”。大學(xué)生作為新世紀創(chuàng)新后備人才的主力軍，在創(chuàng)新能力培育上，引入多元互動理論，突破傳統(tǒng)的教育模式，將老師和學(xué)生作為教育的雙重主體，以學(xué)生內(nèi)在需求為導(dǎo)向，注重知識與行為之間的多元互動，[3]從思想理念、組織建設(shè)、文化熏陶、平臺構(gòu)建四方面出發(fā)，貫徹多元互動理論的“問題性，和諧性，啟發(fā)性，開放性，自主性”五大原則，建立“問題性理念督促，和諧性班級聚力，啟發(fā)性導(dǎo)師引領(lǐng)，開放性科研內(nèi)化，自主性實踐反哺”的多元互動大學(xué)生科技創(chuàng)新培育路徑，教師隊伍，輔導(dǎo)員隊伍，學(xué)生干部隊伍三位一體著力于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的全面提升。

(一)科學(xué)理念為導(dǎo)向，以問題型互動構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

通過互動交流，以在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所遇到的“培育階段晚，時間短，主動性差，創(chuàng)新能力弱，培育面窄”等問題為導(dǎo)向，在把握大學(xué)生在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的傾向性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，對當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新能力培育措施進行實效分析，構(gòu)建 “早，恒，主，新，廣”的“CSNEW”育人理念。具體而言，首先，早(Early)：通過新生入學(xué)適應(yīng)性教育、引導(dǎo)性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課前移，使學(xué)生對實踐創(chuàng)新做到早認識、早引導(dǎo)、早接觸、早融入。其次，恒(Constant)：注重教育過程的階段性和漸進性，分層次、劃階段、分類型、變方式、強內(nèi)容，四年緊抓實踐創(chuàng)新教育不斷線。再次，主(Self)：踐行工程教育的改革模式CDIO，部分課程實行研討式教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)；大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地實行大學(xué)生自主管理；設(shè)立學(xué)院一級的創(chuàng)新基金，學(xué)生自主選題，自由申請，自主尋找指導(dǎo)教師，并自主完成，增強教育過程中學(xué)生的主體性。第四，新(New)：更新課程內(nèi)容；改革考試方法，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法；開設(shè)新型系列課程綜合性實驗，并編寫了專門的系列課程實踐教材。最后，廣(Wide)：引導(dǎo)大學(xué)生參加各項競賽活動，通過競賽訓(xùn)練課程和實訓(xùn)活動，輻射本學(xué)院學(xué)生、校內(nèi)兄弟學(xué)院學(xué)生，省內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)生。并在實施過程中，以新時期遇到的問題為導(dǎo)向，在問題中不斷更新大學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

(二)班級文化成聚力，以和諧型互動營造大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍

和諧的科技氛圍是激發(fā)人的潛能的重要途徑，通過修訂與完善《XX高校班級評價考核細則》的前提下，量化班級成員科技創(chuàng)新能力考核，在各年級深入推廣實施班級“社團化”創(chuàng)新管理模式，完成社團與班級的有效銜接，專設(shè)科技部引領(lǐng)班級科技文化，對接學(xué)院的各項科技創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新實踐活動。與此同時，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化有機融合的大背景下，弘揚社會主義核心價值觀教育和中國夢教育，實施班級文化反哺班級氛圍營造工程，以班級主題文化建設(shè)為核心，推進班級主題化建設(shè)，鼓勵各班級圍繞大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標要求，實現(xiàn)“一班一主題，一班一特色”的目標式模式創(chuàng)建，力爭打造具特色、可推廣的科技文化班級。此外，一方面，以班級形象文化建設(shè)為紐帶，共同創(chuàng)建彰顯科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的班徽、班歌、班訓(xùn)、班服、班級吉祥物等班級形象文化符號，使其成為班級文化的可視化標志。另一方面，以班級載體文化為依托，建設(shè)班級主頁，班級貼吧，班級微信等與時俱進的互動文化系統(tǒng)，增加班級的凝聚力和和諧度的同時，加強大學(xué)生科技創(chuàng)新知識、科技創(chuàng)新競賽以及科技創(chuàng)新活動的宣傳與普及，堅實大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍。

(三)師生交流促個性，以啟發(fā)型互動堅實大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)代觀點認為，啟發(fā)式教學(xué)模式相對于灌輸型教學(xué)模式，在大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與興趣培育上，具有較大的優(yōu)勢。[4]在督促大學(xué)生完成本科生基礎(chǔ)課程初識教育的前提上，針對大二年級同學(xué)，對專業(yè)知識有一定了解的基礎(chǔ)上，借鑒研究生導(dǎo)師制度，實行本科生導(dǎo)師制，納入教師教學(xué)目標考核體系和學(xué)生綜合素質(zhì)考核指標體系。具體而言，在遵循學(xué)生自愿申報選擇方向和導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，根據(jù)填報志愿申請，實現(xiàn)學(xué)生和老師的雙向選擇，最終達到“個個有導(dǎo)師，人人有方向”，并根據(jù)相關(guān)方向與導(dǎo)師的選擇確定本專業(yè)的個性化專業(yè)選修課，進入相關(guān)方向?qū)嶒炇?，由?dǎo)師帶領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生從事相關(guān)的學(xué)業(yè)研究與項目實施，同時在全過程中與導(dǎo)師進行有效的互動和交流，定期進行目標考核，實現(xiàn)知識與項目相結(jié)合，能力與實驗為一體。在啟發(fā)型雙向選擇與師生互動中凸顯個性化的教學(xué)方式和理念，暢通信息渠道，促進師生互動交流，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

(四)科研項目做支撐，以開放型互動內(nèi)化大學(xué)生的科技創(chuàng)新技能

大學(xué)生科研項目作為學(xué)生探索創(chuàng)新，獨立創(chuàng)新的重要渠道，是學(xué)生將課堂知識融入課外實踐的有利渠道。培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新技能，必須充分運用多方面的資源，實施橫向與縱向的開放性互動，具體而言，一方面，在科研項目的人員組成上，應(yīng)秉承“人人參與科研項目”的理念，廣泛宣傳，生生互動，在思想的交鋒下自由組團，促使廣大同學(xué)在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下積極申報國家級、省級、校級創(chuàng)新項目，將項目申報考核評價納入教學(xué)學(xué)分管理計劃中。另一方面，學(xué)校應(yīng)將科研項目平臺進行不斷的拓展延伸，在校級級以上項目的基礎(chǔ)上，積極鼓勵運用學(xué)院基金創(chuàng)建院級創(chuàng)新項目立項平臺，導(dǎo)師項目協(xié)助平臺，院企合作項目平臺，全方面拓展學(xué)生的科技創(chuàng)新平臺，實施“生生交流，師生交流，校企交流”三位一體的開放性技能培育體系。此外，實施高低年級同步創(chuàng)建平臺，建立研究生聯(lián)系本科生制度，縱向開放性互動努力實現(xiàn)高年級學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)和傳、幫、帶的功能，至上而下努力實現(xiàn)全員參與科研項目的良性循壞，促進學(xué)生將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外實踐，內(nèi)化大學(xué)生科技創(chuàng)新技能。

(五)以活動競賽為紐帶，以自主型互動反哺大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

大學(xué)生活動競賽是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的第二課堂，用第二課堂激發(fā)學(xué)生的自主性，用自主舉辦的科技活動普及科技知識，用自主參與的科技競賽檢驗科技能力，是當(dāng)前高校的普遍做法，也是培養(yǎng)和遴選人才的重要途徑。[5]高校應(yīng)該鼓勵各學(xué)院聯(lián)系專業(yè)實際，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，動員學(xué)生自主舉辦專業(yè)性的科技文化節(jié)，推進開展科技普及、前沿宣傳、學(xué)科競賽、專業(yè)培訓(xùn)等系列活動，將活動競賽與專業(yè)知識有機融合，日常引導(dǎo)提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力自信，激發(fā)學(xué)生參與國際國內(nèi)學(xué)科競賽項目的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣愛好，增進學(xué)生的科學(xué)精神和科技素養(yǎng)。與此同時，在專業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)教師的大力指導(dǎo)下，積極鼓勵學(xué)生自主組團形成合力參加全國挑戰(zhàn)杯，雙百大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，促進校內(nèi)校外科技創(chuàng)新能力交流，鼓勵學(xué)生在競賽中不斷提升自己，增強學(xué)生的自我成就感，將專業(yè)融入科研實踐中，反哺大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是時代的源泉，大學(xué)生是時代的希望。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高校思想政治教育中的重要一環(huán)。以問題為導(dǎo)向，建立科學(xué)的科技能力培養(yǎng)理念體系，積極營造和諧的科技創(chuàng)新氛圍，依托科研項目和科技競賽，注重教師與學(xué)生之間的啟發(fā)型互動，教育與實踐之間的自主型互動，理念和環(huán)境的開放型互動，形成良好的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

[1]曾秋菊.民辦高校大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升對策 [J].學(xué)校黨建與思想教育,2012,(30)

[2]王勃,等.依托科技競賽,培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].東南大學(xué)學(xué)報,2012,(S2)

[3]劉正遠,等.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,(8)

[4]高煒森,等.高等學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].教育與職業(yè),2013,(9)

[5]劉榮,等.試論大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014,(23)

Multiple Interaction Theory and Cultivation of Scientific and Technological Innovation Ability

Zhu Lingli, He Qingling

(CollegeofComputerandInformationScience,HefeiUniversityofTechnology,Hefei, 230009,China)

Against the"Everyone is starting a business and everyone is creative" background, cultivation of scientific and technological ability has become a most important link of higher education. The paper brings in the multiple interaction theory to discuss how to boost college students' scientific and technological innovation ability through infusion of new ideas, institutional construction, cultural influence and platform construction.

multiple interaction theory; college student; scientific and technological innovation; way

(責(zé)任編輯：樂程)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.017

安徽省教育廳2016-2018年安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設(shè)項目(Szzgjh1-2-2018-1)

朱玲利(1990-)，女，合肥工業(yè)大學(xué)計算機與信息學(xué)院輔導(dǎo)員；何慶領(lǐng)(1964-)，男，合肥工業(yè)大學(xué)計算機與信息學(xué)院副書記。

G641

A

1674-5337(2016)03-0072-04