應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

歐陽(yáng)丹丹，陳雷

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 1計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院；2團(tuán)委，上海 201418)

應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

歐陽(yáng)丹丹1，陳雷2

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 1計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院；2團(tuán)委，上海 201418)

應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的“領(lǐng)頭羊”。文章從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)四個(gè)方面調(diào)研分析。建議學(xué)校搭建平臺(tái)，聯(lián)合政府與企業(yè)共同為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件。并從課程教育、技術(shù)支持、平臺(tái)建設(shè)、政策扶持等方面幫助學(xué)生們揚(yáng)長(zhǎng)避短，成功創(chuàng)業(yè)。

應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；調(diào)查

Carree等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不高的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平也不高。國(guó)外的相關(guān)研究已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接掛鉤。[1]黨的十七大作出了“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的總體部署，近年來相繼出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》等一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為政府推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擴(kuò)大就業(yè)的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。國(guó)內(nèi)諸多高校都在向應(yīng)用型本科方向轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是以“培養(yǎng)一線工程人才”為宗旨的應(yīng)用型本科高校的“看家本領(lǐng)”， 應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的“領(lǐng)頭羊”，可理想與現(xiàn)實(shí)卻存在著不小的差距。

應(yīng)用型本科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解多少？對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱什么態(tài)度？認(rèn)為自己該如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力？認(rèn)為學(xué)校、政府、社會(huì)該從哪些方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件？本文從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)這四個(gè)方面，以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生為樣本開展了調(diào)研工作。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研共發(fā)放問卷405份，回收有效問卷397份，其中上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015級(jí)各專業(yè)本科生共回收問卷100份；2014級(jí)共回收100份；2013級(jí)共回收101份；2012級(jí)共回收98份。

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿

調(diào)研結(jié)果顯示：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿方面，有8%的學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)，其中有2%的學(xué)生選擇畢業(yè)后先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。這比2013年樊勇、張?zhí)K等學(xué)者在相關(guān)調(diào)研中得出的僅有6．8%的被調(diào)查者在畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，已經(jīng)有了一定的提升。[3]

2015級(jí)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的3.5%；2014級(jí)占2.8%；2013級(jí)占1%；2012級(jí)占0.8%，由數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級(jí)的提升，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也在不斷遞減。這一方面可能是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生僅憑一腔熱情，選擇具有一定的盲動(dòng)性，高年級(jí)學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的現(xiàn)實(shí)因素影響改變了選擇；另一方面也可能是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)嘗試過創(chuàng)業(yè)，最終未能堅(jiān)持下來。但在2012級(jí)學(xué)生中選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍占總數(shù)的0.5%，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)已經(jīng)深入了這些學(xué)生的思想。

在選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)方向選擇電商交易類的占56.3%，選擇公共服務(wù)的占28.1%，選擇新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)的僅占9.4%，選擇傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的只有6.3%，無人選擇技術(shù)支撐平臺(tái)類。而在我?；ヂ?lián)網(wǎng)+大賽的校內(nèi)初賽中，共有37個(gè)項(xiàng)目參與申報(bào)，其中電商交易類僅占8.1%，公共服務(wù)類占24.3%，新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)類占40.5%，技術(shù)支撐平臺(tái)類占5.4%。

可見，囿于自身專業(yè)知識(shí)的欠缺，科技創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)還只是少數(shù)大學(xué)生的夢(mèng)想，更多的大學(xué)生將眼光投向了技術(shù)門檻低，受眾廣泛的電商服務(wù)類創(chuàng)業(yè)上。而在互聯(lián)網(wǎng)+大賽中，因?yàn)橛蓪W(xué)校出面安排了相關(guān)的專業(yè)教師作為各個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師，為學(xué)生們提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，從而讓更多的學(xué)生敢于試水科技創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由此也可以看出學(xué)校能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說頗具影響。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能方面，有40．8%的學(xué)生認(rèn)為自己具備風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，71.3%的學(xué)生認(rèn)為自己具備領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，66.8%的學(xué)生認(rèn)為自己具備創(chuàng)新能力， 58.4%的學(xué)生認(rèn)為自己具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的心理素質(zhì)，69%的學(xué)生認(rèn)為自己具有構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力。選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中有90.6%該題的答案為全選，可見大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿之間是正相關(guān)的關(guān)系。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在參與調(diào)研的大學(xué)生中，僅有1.3%對(duì)政府的相關(guān)政策非常了解，有23.2%對(duì)相關(guān)政策較為了解，剩下的75.6%都對(duì)政府政策不太了解或完全不了解，可見在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，政府政策的普及度還有待提升。

有84.1%的學(xué)生認(rèn)為政府的相關(guān)財(cái)政政策應(yīng)當(dāng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，有86.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提升金融政策上的支持力度，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化文化政策的有63.2%。可見學(xué)生們普遍認(rèn)為財(cái)政政策、金融政策的制定對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響最大。

關(guān)于家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度上，僅有0.8%的家庭支持并鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并積極為之創(chuàng)造條件。8.1%的家庭認(rèn)為可以讓孩子自己去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但并沒有行動(dòng)上的支持。39.8%的家庭對(duì)于孩子是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)并不做限制，認(rèn)為可以任其自由發(fā)展。51.4%的家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不看好，認(rèn)為自己的孩子還是選擇就業(yè)更加穩(wěn)妥?？梢?，當(dāng)下大學(xué)生所處的家庭環(huán)境仍以保守為多，能真正支持孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的只是少數(shù)。

在父母的職業(yè)經(jīng)歷上，選擇支持并鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭，父母都有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，甚至本人就是公司的創(chuàng)建者。這正驗(yàn)證了D．Holtz—Eakin的研究發(fā)現(xiàn)——家庭中父母有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者能提供資金支持的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率最高。[4]53而父母是公司職員、公務(wù)員、事業(yè)單位人員的家庭有46.3%都不支持孩子創(chuàng)業(yè)，父母是農(nóng)民、無固定工作者的家庭有97.2%不支持孩子創(chuàng)業(yè)。可見家庭經(jīng)濟(jì)條件及父母的社會(huì)地位、工作經(jīng)歷也是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。

對(duì)于比爾·蓋茨、馬云、扎克伯格等成功創(chuàng)業(yè)的典范，6%的學(xué)生表示熟知他們的事跡，并想嘗試效仿。41.1%的學(xué)生對(duì)他們有所了解，但認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)也許并不完全適合自己。52.9%的學(xué)生大致聽說過他們，但只是當(dāng)作故事聽一聽，對(duì)自己并沒有什么影響或改變?？梢姡谏鐣?huì)輿論方面，各類媒體的宣傳與報(bào)道已經(jīng)讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范家喻戶曉，但是家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面對(duì)之報(bào)以的不同態(tài)度與看法仍會(huì)影響大學(xué)生的價(jià)值判斷。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)于獲取“三創(chuàng)”學(xué)分的途徑及“三創(chuàng)”學(xué)分的認(rèn)定范圍，有8.3%的學(xué)生表示非常了解，47.1%的學(xué)生表示有些了解，38.3%的學(xué)生不太了解相關(guān)規(guī)定，6.3%的學(xué)生則表示完全不了解有關(guān)規(guī)定。

對(duì)于學(xué)校開展的“三創(chuàng)”活動(dòng)，有14.1%的學(xué)生參與過，34.5%的學(xué)生表示自己關(guān)注過相關(guān)活動(dòng)，也非常想?yún)⒓印?0.8%的學(xué)生聽說過相關(guān)活動(dòng)，想對(duì)其有進(jìn)一步的了解。僅有10.6%的學(xué)生表示沒聽說過相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)為該類活動(dòng)與自己無關(guān)。

可見學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上雖已取得一定成果，但仍需進(jìn)一步加大宣傳力度，強(qiáng)化教育深度，擴(kuò)展教育普及度。

(四)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的困難與阻力，76.1%的學(xué)生認(rèn)為資金不足是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要困難，65%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的矛盾嚴(yán)重掣肘了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，53.9%的學(xué)生認(rèn)為與企業(yè)聯(lián)系合作的渠道不暢通是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的絆腳石，43.1%的學(xué)生認(rèn)為主要的困難在于沒有環(huán)境良好的辦公場(chǎng)地。

由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨著學(xué)業(yè)壓力、場(chǎng)地資金壓力、人脈資源不足等種種現(xiàn)實(shí)困難。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要借助多方資源，形成適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的良性生態(tài)系統(tǒng)。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施

應(yīng)用型本科大學(xué)生以實(shí)踐能力見長(zhǎng)，他們思維活躍，善于理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手能力出眾，理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子選手。但他們同時(shí)也存在著理論學(xué)習(xí)不夠深入；在高新尖技術(shù)的掌握上有所欠缺；社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱；個(gè)人精力有限等不足。促進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，學(xué)?？梢詮穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃、技能輔導(dǎo)、政策宣講、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目孵化等方面發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生們揚(yáng)長(zhǎng)避短，成功創(chuàng)業(yè)。

(一)職業(yè)測(cè)評(píng)

創(chuàng)業(yè)是對(duì)創(chuàng)業(yè)者綜合能力的檢驗(yàn)。具有創(chuàng)業(yè)意愿并不代表就適合創(chuàng)業(yè)，為了避免創(chuàng)業(yè)盲目性，在創(chuàng)業(yè)者投入大量人力物力開啟創(chuàng)業(yè)旅程前，學(xué)校有必要為大學(xué)生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過具有資質(zhì)的師資隊(duì)伍，運(yùn)用測(cè)評(píng)工具對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人群提供專業(yè)測(cè)評(píng)，幫助其了解自身特質(zhì)，避免盲目創(chuàng)業(yè)，提高自身效能。

(二)技能輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)，不僅是勇敢者的游戲，更是有實(shí)力者的游戲，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)技能盲目創(chuàng)業(yè)是不可取的。盡管應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)意愿在逐步提升，但是囿于自身專業(yè)技能有限，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有方向集中，模式簡(jiǎn)單的傾向。應(yīng)用型本科師資和研究型大學(xué)相比具有行業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，不少教師屬于“雙師型”人才。可望為潛在創(chuàng)業(yè)人群提供專業(yè)幫扶，把創(chuàng)業(yè)學(xué)生“扶上馬”。如澳大利亞在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的配置上，專職教師與兼職教師的比例為4：6，其中兼職教師絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地指導(dǎo)大學(xué)生通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。[5]此外學(xué)校可以組織專業(yè)教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互結(jié)對(duì)子，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。對(duì)于幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的教師，學(xué)?？梢栽O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方案，(如：設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)金)以提升教師的積極性。

(三)政策宣講

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)宣傳是普惠式的，政策知識(shí)傳遞載體往往通過一張海報(bào)、幾條橫幅就可以完成。在應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)政策宣傳上，可以參考國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較高的國(guó)家，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的宣講不僅僅局限在公眾空間，主流渠道是借助大學(xué)強(qiáng)制開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以斯坦福大學(xué)為例，共開設(shè)了17門有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，且90%的學(xué)生至少修讀過一門相關(guān)課程。[6]學(xué)?？梢蚤_設(shè)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生們的選修課，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制度，規(guī)定學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須取得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)，以強(qiáng)制學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)型高校與企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)有一定資質(zhì)的企業(yè)家來學(xué)校辦講座、講壇，甚至擔(dān)任授課講師，現(xiàn)身說法解讀創(chuàng)業(yè)政策。

(四)平臺(tái)建設(shè)

父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者能夠?yàn)楹⒆犹峁﹦?chuàng)業(yè)資金的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，寒門子弟懷抱一腔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情能否施展抱負(fù)？學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的平臺(tái)就顯得尤為重要了。

高校作為樞紐，需要對(duì)外搭建可供政府、企業(yè)、科技園區(qū)協(xié)同運(yùn)作的組織，借力外部資源為校內(nèi)大學(xué)生提供政策、資金幫扶，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)意、融資的渠道，彌補(bǔ)他們社會(huì)支持系統(tǒng)上的薄弱環(huán)節(jié)；對(duì)內(nèi)整合部門職能，成立統(tǒng)籌教務(wù)、學(xué)工、后勤等多部門的協(xié)調(diào)平臺(tái)或虛擬的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，切實(shí)有效的解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

(五)項(xiàng)目孵化

新華社數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)九成，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。[7]而浙江省高校恰恰是在引進(jìn)種子基金、創(chuàng)投引導(dǎo)基金、債權(quán)基金等一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目孵化方面走在了全國(guó)前面。為大學(xué)生初創(chuàng)公司提供校內(nèi)孵化，在大學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)“大海大浪”前給其提供“游泳池”進(jìn)行充分模擬和探索，不僅可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的存活率，同時(shí)也可以借助孵化平臺(tái)檢驗(yàn)自身的創(chuàng)業(yè)教育，通過實(shí)體運(yùn)營(yíng)，為創(chuàng)業(yè)教育提供查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。

[1]吳遠(yuǎn)征，等．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，(6)

[2]張建，等．首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽開幕[EB/OL].(2015年10月19日)[2015年10月19日].http://education.news.cn/2015-10/19/c_1116871138.htm

[3]樊勇，等．財(cái)政政策激勵(lì)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：來自調(diào)查的證據(jù)[J].財(cái)政研究，2013，(3)

[4]張芳艷．創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的影響研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2011

[5]楊曉天．國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009， (10)

[6]楊立安．簡(jiǎn)論我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與未來[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3)

[7]陳灝，等．新華調(diào)查：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率逾九成迷局如何破解？[DB/OL].(2013年07月05日)[2013年07月05日].http://news.xinhuanet.com/fortune/2013-07/05/c_116422302.htm

Innovation and Enterprise Education for Application-oriented Undergraduates: Present Situation and Countermeasures

Ouyang Dandan, Chen Lei

(1CollegeofComputerScienceandInformationEngineering; 2YouthLeagueCommittee,ShanghaiInstituteofTechnology,Shanghai, 201418,China)

Application-oriented universities are supposed to take the lead in innovation and enterprise education. This paper studies the self-efficacy and intention of undergraduates in regard to innovation and enterprise, the environment, the education offered and the supporting system. Universities must work to establish platforms and join up with the government and the enterprises to create a favorable environment for college students to invent new ways and start up business. They should also help students to make the best use of their strengths by means of course education, platform construction, technical support and policy support.

application-oriented universities; university student; innovation and enterprise; investigation

(責(zé)任編輯：陳九如)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.016

歐陽(yáng)丹丹(1983-)，女，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員；陳雷(1983-)，男，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)團(tuán)委副書記。

G641

A

1674-5337(2016)03-0068-04